6.Анализ уровня развития отдельных психических процессов и функций

Внимание. Оцениваются следующие параметры произвольного внима­ния и произвольной регуляции собственной активности:

• объем, при котором возможна продуктивная деятельность;

• возможности сосредоточения, переключения, распределения внимания по ряду признаков в заданиях как игрового, так и учебного характера;

• связь устойчивости внимания с объемом восприятия;

• помехоустойчивость;

• наличие коле­баний внимания и характер изменения его на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка. При оценке особеннос­тей внимания в первую очередь следует говорить о характерис­тиках произвольных форм внимания.

Мнестическая деятельность. Оцениваются особенности зрительной, тактильной, двигательной и других видов памяти:

• объем непосредственного слухоречевого запо­минания;

• скорость непосредственного слухоречевого запо­минания;

• возможность удержания порядка предъявляемых элементов;

• наличие привнесенных или видо­измененных стимулов как в непосредственном, так и в от­сроченном воспроизведении;

• полнота и специфика отсрочен­ного воспроизведения.

• возможность опосредо­ванного запоминания (с помощью доступных для ребенка методов), соотношение объем материала, запоминаемого опосредованно и непосредственно.

Гностические функции. Оцениваются не только дефицитарность какого-либо звена, но и на оценку специфики собственно восприятия (слухового, тактильного, зрительного). Следует еще раз под­черкнуть, что в ситуации дефицитарности слуха или зрения подобный анализ следует соотнести с данными, полученными другими специалистами (сурдологом и сурдопедагогом, офталь­мологом и тифлопедагогом). Аналогично при наличии у ребен­ка нарушений опорно-двигательного аппарата подобное взаи­модействие должно быть между психологом и ортопедом, не­врологом, в некоторых случаях — физиотерапевтом.

При анализе специфики зрительного гнозиса (т.е. особенностей восприятия отдельных дета­лей или целостной картины, графических стимулов, специ­альных зашумленных или недорисованных изображений) необходимо сделать вывод — либо у ре­бенка наблюдаются собственно гностические проблемы и поэтому он не может воспринять предложенные изображения (последовательность событий, сюжетные картинки и т.п.), либо он несостоятелен непосредственно в выполнении предло­женных заданий и его сначала этому нужно обучить.

7.Речемыслительная деятельность. Оценивается:

• развернутость и грамотность ре­чевого высказывания или наличие аграмматизмов;

• речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная);

• качество звукопроизношения;

• объем активного и пас­сивного словаря и разница между ними;

• специка ошибок, как в устной, так и в письменной речи;

• сформированность диалогической речи в режиме «вопрос — ответ», степень развернутости ответов, а также наличие трудностей при инициации речевого высказывания, латентность (отсроченность) ответов.

• эмоциональность высказываний;

• адекватность, соотнесенность с содержанием высказывания.

И все это с учетом микросоциальной речевой среды, в которой растет ребенок (двуязычие, наруше­ния речи и/или слуха у родителей, особенности речи родите­лей и людей, проживающих с ребенком).

На этом этапе анализа психолог делает вывод о наличии или отсутствии у ребенка выраженных проблем слухового, тактильного, зрительного гнозиса, выраженных мнестических проблем. Если таковые отсутствуют то анализ