8.Уровня актуального интеллектуального развития

производится стандартным способом в соответствии с мето­дическим обеспечением психолога и возрастной соотнесен­ностью каждой конкретной методики при наличии условно нормативных количественных или качественных критери­ев выполнения. При этом оценивается:

• уровень сформированности перцептивно-действенного, образного, логического мышления, том числе его вербально-логического компонента;

• понима­ние причинно-следственных отношений;

• умение обобщать;

• выделять существенные признаки, опосредовать, прогнози­ровать;

• уровень понятийного развития, выявляется ведущий, смыслообразующий классифи­кационный признак;

• специфические характерис­тики мышления: самостоятельность, активность, инертность, тугоподвижность мыслитель­ных процессов, динамика мыслительной деятельности, соскальзывания в процессе мыш­ления, ригидность процесса мышления, критичность, креативность мышления;

• обучаемость, через объём и тип необходимой помощи;

• понимание переносного смысла и эмоционального подтекста пословиц и метафор, рассказов со скрытым смыслом и т.п.

• особенности конструктивной деятельности (возможность анализа пространственных отношений меж­ду элементами конструкции, возможность вербализации этих отношений, возможность конструирования аналогичных образцу объектов, специфика сформированности анализа составляющих частей сложных фигур, возможность восприятия целостно­го объекта, результативность вы­полнения заданий, их соотнесенность с имеющимися возраст­ными нормативами.

На этом этапе анализа психолог для оценки уровня интеллектуального развития проводит сопоставление результатов выполнения заданий, представленных в вербальном виде, и заданий конструктивно-действенного и перцептивно-логического характера.

9. Развитие графической деятельности, в первую очередь рисунка, анализируется преимущественно с позиций сформи­рованности графической деятельности в соответствии с воз­растными этапами развития рисунка.

Оцениваются качественные особенности выполнения ри­сунка — его целостность, пропорциональность деталей, наличие перспективы, выраженность мелких, фрагментарных деталей, их количество, стереотипность выполнения.

Особая оценка рисунка как проекции личностных особен­ностей может даваться с опорой на

• анализ цветовой гаммы;

• относительной величины фигур и их взаиморасположения;

• наличие зачеркиваний, зарисовываний и стираний.

Более глубокий проективный анализ особенностей рисунка производится по стандартной процедуре, но с обязательным учетом актуального уровня развития ребенка.

По результатам обследования можно сде­лать вывод об общей осведомленности ребенка и ее соответ­ствии социально-психологическим нормативам и условиям развития ребенка, этносоциокультурной среде.

На этом этапе анализа психолог уже может сделать вполне обо­снованный вывод об уровне сформированности регуляторной сферы ребенка и ее вкладе в общую картину состояния ребенка. Точно так же понимание уровня сформированности пространственных представлений (в их широком определе­нии) дает для специалиста представление о причинах и сте­пени выраженности когнитивных проблем.

Наконец, самое главное - понимание взаи­мозависимости регуляторной и когнитивной сфер дает доста­точно полную картину особенностей или даже механизмов нарушения познавательной деятельности в целом.

Например, можно видеть, что развитие познавательной сферы у конкретного ребенка в целом достаточное или нахо­дится в пределах нижней границы возрастной нормы, а регуляторная составляющая деятельности грубо несформирована. В результате ребенок оказывается несостоятельным практически во всех видах познавательной деятельности, но для психолога совершенно очевидно, что причиной этой не­состоятельности является собственно регуляторная дефицитарность.

10.Эмоционально-личностные особенности ребен­ка обобщаются по результатам всех наблюдений с оценкой:

• заинтересованность ребенка деятельностью;

• его реакции на успех или неудачу, адекватность этих реакций;

• аффективной расторможенностиь;

• признаков негативизма;

• выраженности аффективных реакций в конфликтных и фрустрирующих ситуациях, в том числе их адекватность;

• направленности личностных реакций (экстра-, интропунитивные тенденции личностного развития);

• страхи;

• причин эмоционального напряжения.

Именно с точки зрения эмоционально-личностных особенностей проводится проективная трактовка рисунка ребенка.

Помимо этого, можно уточнить:

• общую направленность интересов ребенка (игра или общение, материальные удоволь­ствия «что-либо съесть», наличие выраженных эгоистичес­ких тенденций). А также их активность, постоян­ство, глубину, разносторонность;

• роли, выбираемые ребенком, в том числе быть опекаемым или, наоборот, опекать;

• степень сформированности самооценки и уровня притязаний;

• сформированность мотивации к школьному обучению, наличие стойких познавательных интересов.

Необходимо отметить (в том случае. Если это имеет место) неспецифические для детского возраста особенности, которые могут быть симптомами психиатрических заболеваний: излишняя погруженность в себя;

• мудрствование и философствование;

• выхолощенность речевых и в особенности эмоциональных высказываний;

• трудности распознавания эмоций;

• эмоциональная уплощённость и пр.

11.Особенности межличностных отношений. Оценивается:

• характерпривязанности к матери и другим родственникам;

• эмоциональное вос­приятие себя и других членов семьи;

• социометрическая позиция ребенка как интегративная оценка его общения в группе сверстников;

• отношение к педагогам (воспитателям), дру­гим взрослым;

• тен­денции к лидерству или конформность;

• адекватность стиля общения личностным особенностям (так, тенденции к лидерству у незрелого, импульсивного ребенка, конфликтующего со сверстниками, можно считать неадекват­ным стилем взаимодействия ребенка с экстрапунитивным типом личностного развития).

На этом этапе анализа сопоставление всех имеющихся данных позволяет психологу сделать вывод о специфике уровня аффективной регуляции.

Таким образом, в результате анализа у психолога должно выстроиться четкое представление о специфике сформирован­ности всех трех сфер развития:

• регуляторной;

• когнитивной;

• аффективно-эмоциональной.

Все показатели должны быть оценены с точки зрения соот­ветствия их социально-психологическим нормативам, отмече­ны сферы деятельности, где эти характеристики выходят за социально-нормативные пределы (в том числе и за пределы, характерные в целом для данного вида коррекционного уч­реждения).

Результатом такого системного анализа должно стать от­несение особенностей развития ребенка к тому или иному типологическому варианту (психологический диагноз) и, соответственно, понимание специалистом причин и механиз­мов, приведших к данному варианту развития.