Подготовить ответы на вопросы:

1. Что такое интеграция?

2. Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе?

3. Что такое включенное образование?

4. Как развивались интеграционные процессы за рубежом?

5. В чем особенность развития интеграционных процессов в России?

6. Современное состояние интегрированного обучения за рубежом?

(по статье Малофеева Н.Н.)

7. Привести примеры из жизни об интеграции (если они вам известны).

Литература для самостоятельной подготовки:

1. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

2. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995.

3. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996. - Ч. 1,2.

4. Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. - М., 1997.

5. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.- М., 1996.-Ч. 1.

6. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И.Лубовского. - Смоленск, 1994.

7. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

8. Малофеев Н.Н. западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения в условиях интегрированного обучения // Дефектология. – 2005. - №.5. – С.3.

Практическое занятие №1.

Тема лекции: «Отношение общества к процессу интеграции детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательного пространства»

Цель занятия: расширение знаний о формах интегрированного обучения в России и за рубежом.

План:

1. Определить, что такое интеграция.

2. Какие дети и почему нуждаются в интегрированном обучении.

Определить ключевые понятия интегрированного обучения:

Кто учится, т. е. для каких групп детей с ограниченными возможностями интегрированное обучение в массовой школе доступно и благоприятно?

Где, т. е. каковы организационные формы возможного обучения детей с ограниченными возможностями в массовой школе (в специальном классе общеобразовательной школы, в обычном массовом классе, в реабилитационном центре и т.д.)?

Чему, т. е. каково содержание специального образования в условиях интеграции, каковы варианты обучения, возможности гибкого перехода с одного варианта на другой?

Когда, т. е. каковы сроки начала интегрированного обучения (в дошкольном, младшем школьном или среднем и старшем школьном возрасте)?

Кто учит, т. е. какова должна быть подготовка учителя массовой школы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, каковы функции специального педагога и специального психолога в общеобразовательной школе?

3. Прокомментировать основные особенности интеграционной политики, выраженные в Докладе Европейского агентства по развитию специального образования (1999 г)

Основные особенности интеграционной политики

Авторы Доклада вычленили следующие базовые компоненты образовательной политики в части сопровождения интегрированных учащихся:

1. Педагоги общеобразовательной школы несут ответственность за каждого ученика, включая учащихся с особыми образовательными потребностями.

2. Необходимая поддержка интегрированному ученику в общеобразовательной школе (классе) или за ее пределами по преимуществу должна оказываться специальным педагогом.

3. Специальный педагог может являться штатным сотрудником школы либо представителем внешней организации (специальной школы, диагностического центра, медицинской или социальной службы и т. п.).

4. Поддержка должна оказываться как интегрированным ученикам, так и работающим с ними преподавателями

5. Различные образовательные службы, действующие вне учебного заведения, могут оказывать помощь, обеспечивая различные типы поддержки ученикам, преподавателям, школе, а также родителям.

6. Основные формы поддержки касаются информации, выбора учебных материалов, разработки индивидуальных учебных планов, организации специальных занятий и непосредственной помощи ученику.

7. Типы поддержки достаточно разнообразны и гибки. Их выбор зависит от различных факторов, обусловленных потребностями учеников, требованиями преподавателей, школьных условий и технического оснащения учебного места и школы в целом.

8. Поддержку интегрированных учащихся наряду с внешкольными образовательными службами обеспечивают и иные службы, прежде всего социальные и здравоохранения. Они также вовлечены в процесс сопровождения учащихся, интегрированных в общеобразовательное учреждение, консультирование их родителей. Представители названных служб должны работать в тесном сотрудничестве со школьными преподавателями.

Задание для самостоятельной работы:

Рассмотреть представление образовательной поддержки в разных странах, провести параллель с Россией. (таблица из журнала Дефектология – 2005. - №5.- С.6-7)

Представление образовательной поддержки

Страна	Внутри школы		Вне школы
	Поддержку обеспечивают	Поддержку получают	Поддержку обеспечивают	Поддержку получают
Австрия	Спецпедагог/спецшкола или приходящие службы	Ученик Учитель Школа	Спецшкола Приходящие службы	ученик Родители Учитель Школа
Бельгия	Спецпедагог Спецшкола	Ученик Учитель школа	Спецшкола, Службы поддержки (PMS)	ученик Родители Учитель Школа
	Ассистент учителя/ Сотрудники школы	Ученик Учитель

Составить дальше таблицу: Великобритания, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Люксембург, Нидерланды, Норвегия, Португалия, Финляндия, Франция, Швеция.

Выявить отличительные и сходные черты.