Лекция 2. Дети с задержкой психического развития в системе интегрированного воспитания и обучения План:

1. Организуемые формы помощи детям с ЗПР

2. Интегрированное воспитание и обучение детей с ЗПР

3. Задачи и условия успешной интеграции обучения

4. Модели и формы дифференцированного и интегрированного обучения детей с ЗПР

1. Организуемые формы помощи детям с зпр

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема стойкой неуспеваемости детей и трудной их адаптации к школе. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу 20-30 %.

Раньше, попыткой разрешения этой проблемы в условиях общеобразовательной школы явилась организация дифференцированного обучения, которое предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов.

На практике это положение реализовалось в развитии сети специальных классов:

• классов выравнивания для детей с задержкой психического развития (ЗПР);

• компенсирующего обучения для детей группы риска.

Практические работники школ испытывали значительные трудности в организации обучения детей этой категории. Это было связано с необходимостью использования при их отборе и организации обучения знаний из смежных с педагогикой дисциплин: психологии, медицины, социологии, коррекционной педагогики.

В настоящее время заложена основа формирования развернутой системы интеграции детей с трудностями в обучении. К ним относятся:

• Специальные классы, интегрированные в массовые общеобразовательные школы;

• Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (ЗПР);

• Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения)

• Дифференцированное обучение.

2. Интегрированное воспитание и обучение детей с зпр

Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения. Специальные классы, интегрированные в массовые общеобразовательные школы, являются одной из наиболее распространенных в нашей стране моделей. Они создаются для детей:

• с нарушением интеллекта (там, где нет специальных школ для этой категории детей);

• с задержкой психического развития, нуждающихся в специальных, а не массовых образовательных программах, если нет школ для данной категории детей (классы коррекционно-развивающего обучения).

К их числу можно отнести организацию дифференцированного обучения учащихся общеобразовательной школы. Оно предусматривает усиление индивидуального подхода к ребенку и учета его индивидуальных особенностей и возможностей при выборе для него формы организации и методов образования: учитывается состояние здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических и адаптационных возможностей.

На практике это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования и работает квалифицированный педагог, знающий особенности работы с такими детьми. Традиционная школьная среда корректируется в соответствии с потребностями детей, испытывающих затруднения в обучении и адаптировании к школьной среде.

В педагогике проблемами образования этой категории детей занимается новая отрасль - коррекционная педагогика.

Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (ЗПР) В конце 60-х гг. американские психологи и педагоги стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие у таких детей каких-либо других значительных физических или психических недостатков, которые также вызывают затруднения в учении.

В СССР эту категорию детей в 60-е гг. стали называть «дети с временной задержкой психического развития». На прошлой лекции мы обсуждали особенности детей с ЗПР. Это недостаточность способностей к усвоению знаний у детей в сочетании с ослаблением и отставанием в развитии нервно-психической сферы, а также ослабленное состояние здоровья.

Переход в начале 70-х гг. к общему обязательному среднему образованию заставил педагогику обратить серьезное внимание на стойко неуспевающих учащихся. В результате большой научно-исследовательской и экспериментально-организационной работы с 1981 г. в стране начинает действовать сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития [в настоящее время - специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида]. Помимо школ стали создаваться и отдельные классы при общеобразовательных школах для детей с ЗПР (коррекционные классы). Они получили впоследствии большее распространение, чем специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида (для детей с ЗПР).

Следует помнить, что к категории детей с ЗПР не относятся те дети, для которых кроме задержки психического развития характерно также наличие выраженных отклонений в развитии: умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения взаимодействия с окружающей ребенка средой в форме аутизма.

В отличие от обычных школьников и учащихся классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) учатся дольше, чем их сверстники. Так как им нужно больше времени на то, чтобы освоить учебный материал.

Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) В настоящее время при поступлении в школу около 28% детей имеют хронические заболевания, 45% - функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье. Около 10% детей можно отнести к категории безнадзорных, так как в основном это дети из социально неблагополучных семей (алкоголизм, наркомания), дети из семей беженцев и временных переселенцев, лиц, не имеющих определенного места жительства, это социальные сироты (при наличии родителей, лишенных родительских прав). Все эти дети, не имея отклонений в развитии, на этапе поступления в школу характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и в освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации. Это дает основание рассматривать их как группу педагогического риска.