- •Содержание
- •Введение
- •1. Содержание дисциплины
- •Тема 1. Введение в психологию.
- •Тема 2. Когнитивные процессы.
- •Тема 3. Психология личности.
- •Тема 4. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия.
- •Тема 5. Общение.
- •Тема 6. Основы педагогики.
- •2. Общие требования к выполнению контрольной работы
- •3. Методические указания по выбору варианта контрольной работы
- •4. Перечень тем контрольных работ Темы контрольных работ по психологии
- •Темы контрольных работ по педагогике
- •5. Задания по курсу «психология и педагогика»
- •6. Рекомендуемая литература по курсу «психология и педагогика»
- •Перечень вопросов итогового контроля по дисциплине Психология
- •Педагогика
- •Рекомедации по самостоятельной работе студентов
- •Тема: «Память как психический познавательный процесс»
- •Список использованной литературы
3. Методические указания по выбору варианта контрольной работы
Контрольная работа состоит из двух частей: 1) реферативное изложение выбранной темы; 2) выполнение заданий. В предлагаемой методической разработке в основном перечне тем контрольной работы содержится по 30 вариантов тем по разделу «Психология» и разделу «Педагогика», а также 5 заданий по указанным разделам. Если студент выбирает тему для написания первой части работы из перечня тем контрольных работ по психологии, то задания он должен выполнить по педагогике и наоборот.
Выбор темы контрольной работы студентами заочной форм обучения осуществляется на установочном занятии в режиме открытого обсуждения и согласования с преподавателем. Допускается схожесть тем письменной контрольной работы, но не более чем у двух студентов группы. Студенты, отсутствующие на установочном занятии выбирают себе оставшиеся темы, но с обязательным согласованием с преподавателем, ведущим данную дисциплину.
4. Перечень тем контрольных работ Темы контрольных работ по психологии
Внимание. Модели избирательного внимания.
Интеллект и когнитивные способности.
Когнитивные способности и их развитие.
Мышление и творчество.
Память. Модели памяти.
Теория поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина
Язык и мышление. Проблемы исследований языка.
Человеческая память: удержание и извлечение.
Проблема когнитивного развития.
Обучение решению сложных комплексных задач.
Развитие когнитивных способностей.
Когнитивные процессы и старение.
Эмоции и интеллект.
Психологическая характеристика деятельности.
Понятие «личность», ее характеристика в различных психологических теориях.
Внимание. Основные пути воспитания внимания у школьника.
Характеристика процессов ощущения и восприятия.
Общая характеристика памяти.
Характеристика мышления.
Понятие о речи и языке. Виды речи.
Общая характеристика воображения.
Эмоции и чувства. Особенности их формирования.
Воля. Формирование волевых качеств личности.
Темперамент. Типы темперамента и нервной системы.
Психология характера. Формирование характера.
Способности. Условия формирования и развития способностей.
Понятие возраста в психологии. Социальная ситуация развития и возрастные новообразования.
Психология коллектива. Соотношение понятий группа и коллектив.
Защитные механизмы человека. Виды психологической защиты.
Общение. Виды, функции и средства общения.
Темы контрольных работ по педагогике
Развитие, воспитание, социализация и формирование личности.
Воспитание, перевоспитание, самовоспитание личности.
Педагогический процесс как система и как целостное явление, его функции.
Коллектив как цель и как средство воспитания.
Формирование готовности личности к труду и осознанному выбору профессии.
Формирование гражданского самосознания и активной жизненной позиции личности в целостном педагогическом процессе.
Проблема непрерывного образования.
Обучение в целостном педагогическом процессе.
Мотивы учения и их формирования.
Методы обучения и их классификация.
Формы организации обучения, средства обучения.
Закономерности и принципы педагогического процесса.
Содержание целостного педагогического процесса как средство развития личности и ее разовой культуры.
Диагностика и прогнозирование в педагогическом процессе.
Объяснительно - иллюстрированное и проблемное обучение.
Педагогические технологии.
Программированное обучение.
Традиционные и нетрадиционные формы организации обучения (нестандартные уроки).
Взаимодействие педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Интеграция воспитательных возможностей школы, семьи, общественности, производственных коллективов.
Семья как воспитательный коллектив.
Семья как социокультурная среда формирования личности.
Физическое воспитание учащихся, приобщение к здоровому образу жизни.
Умственное воспитание и формирование мировоззрения учащихся.
Нравственное воспитание.
Воспитание активной гражданской позиции личности.
Формирование нравственной культуры личности.
Трудовое воспитание.
Эстетическое воспитание.
Экологическое воспитание.
ЗАДАНИЯ К РЕФЕРАТИВНОЙ ЧАСТИ
Задание 1.
Составьте по изучаемой теме сборник понятий (см. Приложение 3).
При составлении сборников понятий формируются умения производить логические операции анализа и синтеза понятий. Студенту необходимо проанализировать рассматриваемые понятия, сравнить их, чтобы затем синтезировать понятие.
Структура понятия представлена единством противоположностей: содержанием (совокупность существенных признаков предмета) и объемом (количество).
Задание 2.
На основе сборника понятий сформируйте систему понятий в виде дерева Порфирия (см. Приложение 4).
Дерево Порфирия отражает дихотомическое деление понятий и позволяет увидеть место каждого понятия в системе понятий той или иной темы или раздела курса в целом. При выполнении данного задания формируются умения производить логические операции обобщения (логическая операция перехода от видового понятия к родовому путем отвлечения от видообразующих признаков) и ограничения (логическая операция, противоположная обобщению) понятий.
Задание 3.
Используя сборник понятий и дерево Порфирия, отразите отношения между понятиями с помощью кругов Эйлера: подчинения, противоречия, противоположности, перекрещивания, взаимосвязи. Для этого составьте самостоятельно три задания (см. Приложение 5).
Задание 4.
15-20 вопросов Сформулируйте к каждому абзацу текста своей контрольной работы проблемные вопросы (вопросы-понятия, вопросы-суждения). Вопросы-понятия раскрывают содержание изучаемых понятий (выделение существенных признаков, отражающих сущность изучаемых предметов.). Они начинаются со следующих вопросительных слов: что называется…, что считается…, что понимается под…, что отражает…, каковы особенности…, что такое… и т.п.
Вопросы-суждения отражают существенные признаки окружающего мира. Для формулирования вопроса-суждения необходимо отыскать в абзаце два основных (в частности противоположных) понятия, вокруг которых ведется речь, установить между ними взаимосвязь, пользуясь синонимическим радом вопросительных слов. Необходимо соблюдать следующий порядок использования вопросительных слов: 1) чем объяснить, что или как доказать, что…; 2) когда или в каком случае…; 3) каким образом…; 4) вследствие чего или почему… (см. Приложение 6). Абзац может быть «законспектирован» одним вопросом-суждением. Выполнив данное задание, студент составит вопросно-ответный план конспект своей темы (см. Рекомендации по самостоятельной работе студентов).