- •«Теория и методика обучения биологии»
- •2.1.4. Тематическое содержание курса………………………………………………….....6
- •2.1.6. Распределение по семестрам………………………………………………………..10
- •5.1.1. Пояснительная записка………………………………………………………47
- •1. Пояснительная записка
- •2. Организационно-нормативная документация
- •2.1. Учебная программа
- •2.1.1. Цели и задачи дисциплины
- •2.1.4. Тематическое содержание курса
- •1. Введение
- •2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •3.Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •5. Методы обучения биологии
- •6. Система форм организации обучения биологии
- •7. Система биологического образования в современной школе
- •8. Развитие личностных качеств учащихся в процессе обучения биологии
- •9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Материальная база обучения биологии
- •2.1.5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины (требования к знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в результате изучения дисциплины)
- •2.1.6. Распределение по семестрам
- •2.1.7. Учебно-методическая карта дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.8. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.9. Карта согласования рабочей программы дисциплины опд. Ф.12. «Теория и методика обучения биологии»
- •3. Карты ресурсов
- •3.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •3.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.4. Дидактические материалы (средства обучения)
- •3.4.1. Печатные дидактические материалы
- •3.4.2. Электронные пособия
- •4. Средства контроля
- •4.1. Рейтинг-контроль
- •4.1. 1. Технологическая карта дисциплины
- •4.1.2. Рейтинговая книжка студента
- •Формы рейтингового оценивания:
- •4.2. Контрольно-измерительные материалы
- •3.2.1. Текущий контроль
- •Образцы обучающих тестов Тесты
- •1. Тестовые задания с одним правильным ответом
- •2. Тестовые задания с отрицанием одного лишнего ответа
- •3. Тестовые задания с несколькими правильными ответами
- •4. Тестовые задания на соответствие
- •1. Расположите элементы метода рассказа в логической последовательности:
- •4.2.2. Итоговый контроль
- •5. Методические рекомендации
- •5.1. Методические рекомендации для студентов
- •5.1.1.Пояснительная записка
- •Требования для студентов по выполнению заданий по курсу «Теория и методика обучения биологии»
- •Критерии оценки электронного портфолио
- •5.1.2. Тематика лекционных занятий
- •5.1.5. Практические работы
- •Тема 1. Анализ основных документов биологического школьного образования
- •Тема 2. Методика обучения разделу «Растения...»
- •Тема 3. Методика обучения разделу «Животные»
- •5.2. Приложение к методическим рекомендациям по организации самостоятельной работы
- •5.2.1. Форма выполнения электронных презентации
- •5.2.2. Составление конспекта статьи
- •5.2.3. Составление плана-конспекта урока
- •5.2.4. Составление плана-конспекта экскурсии
- •5.2.5. Изготовление дидактических карточек
- •5.2.6. Изготовление кодокарт
- •5.2.7. Составление списка аннотированной литературы
- •5.2.8. Словарь терминов
- •5.3. Тезисы лекций
- •Раздел 1. Теория и методика обучения как наука и учебный предмет Лекция 1. Введение. ТиМоб – педагогическая наука
- •1. Теория и методика обучения биологии (ТиМоб) – педагогическая наука
- •4. Актуальные проблемы моб
- •5. Цели обучения биологии в общеобразовательной школе
- •Лекция 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •Создание первого отечественного учебника естествознания в.Ф. Зуевым
- •2. Развитие школьного естествознания в хix веке
- •6. Методика обучения биологии во 2-ой половине хх века
- •Лекция 3. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •Структура школьного курса биологии
- •2. Государственный образовательный стандарт по биологии.
- •2.1. Основные требования к обязательному минимуму содержания биологического образования.
- •3. Содержание общего биологического образования
- •3.2. Овладение понятием
- •3.3. Теория развития понятий и ее значение
- •3.5. Методика формирования и развития биологических понятий.
- •3.7. Умения в обучении как результат простых действий с объектом
- •3.8. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Классификация умений
- •3.9. Методика формирования умений
- •4.1. Виды компетенций и их классификация
- •Лекция 4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •Система элементов воспитания при обучении биологии
- •Отношение к природе как компонент содержания биологического образования.
- •Лекция 5. Методы обучения биологии
- •Определение понятия «метод обучения» и его трактование в моб и педагогике.
- •Классификации методов обучения.
- •Характеристика словесных методов обучения, их достоинства и недостатки при обучении биологии
- •Характеристика наглядных методов обучения.
- •Характеристика практических методов обучения.
- •Методы активного обучения
- •Выбор методов обучения.
- •Лекция 6. Система форм организации обучения биологии
- •1. Система форм организации обучения биологии
- •2. Выбор форм обучения
- •3.1. Структура урока
- •3.2. Современная структура урока:
- •3.5. Подготовка к уроку биологии
- •3. 6.Подготовка учителя к уроку.
- •4. Многообразие форм обучения биологии
- •4.1. План проведения экскурсии.
- •2. Цели профильного обучения
- •3. Общественный запрос на профилизацию школы
- •4. Возможные направления профилизации и структуры профилей
- •5. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально-ориентированного образования
- •5.1. Тенденции развития современного образования:
- •Требования к современному выпускнику: а) конкуретноспособный; б)компетентный; в) мобильный; г) способный нести ответственность за свое благополучие и благополучие своей страны.
- •5.2. Модернизация российского образования
- •5.3. Новые цели и задачи в образовании
- •6. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла
- •6.1. Интеграция естественных и гуманитарных знаний. Модели интеграции.
- •Развитие у школьников логического мышления и умственных операций
- •Формирование и развитие у школьников познавательного интереса к изучению живой природы
- •Лекция 9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •2. Классификация со.
- •3. Характеристика средств обучения биологии
- •Функции средств обучения
- •Реализация принципа наглядности при использовании средств обучения. Связь компонентов в системе средств обучения.
- •Методика применения средств обучения на уроках биологии
- •7. Учебник как основное средство обучения
- •7.1. Школьный учебник - форма реализации содержания образования на уровне учебного материала
- •7.2. Отличие учебника от других со
- •7.3. Структура школьного учебника биологии
- •7.4. Полифункциональность учебника
- •Лекция 10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Виды контроля
- •2. Виды оценивания результатов обучения.
- •3. Виды тестов.
- •Методы оценивания
- •6. Единый государственный экзамен по биологии (егэ).
- •Лекция 11. Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Понятие «педагогическая технология».
- •3. Технология проектного обучения.
- •3.1. Проектное образование, проектное обучение, метод проектов.
- •3.3. Критерии оформления и выполнения проекта
- •3.4. Проектное обучение развивает:
- •Деловая игра как метод активного обучения.
- •2.3. Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением
- •2.5. Структура деловой игры
- •3. Технология «Кейс стади».
- •3.1.2.Этапы разработки кейса
- •3.1.3. Организация работы с кейсом
- •3.1.4. Результаты работы с кейсом
- •4.Технология «Портфолио».
- •5. Модульная технология обучения
- •Лекция 12. Материальная база обучения биологии
- •Кабинет биологии как информационно-педагогическая среда обучения биологии в школе.
- •4. Учебно-опытный участок и организация работы на нем
- •4.1. Отделы уоу.
- •4.2. Организация летней работы учащихся на учебно-опытном участке
Тема 3. Методика обучения разделу «Животные»
Цель занятия: выявить методические особенности обучения учащихся разделу «Животные»
Оборудование: Учебные программы по биологии разных образовательных линий, школьные учебники биологии разных линий по разделу «Животные», методическая литература по данному разделу, в том числе учебные пособия Петрищевой Г.С. «Дифференцированное обучение биологии и его учебное обеспечение». – Бийск, 2000 и «Учебник как средство развития компетентностей». – Бийск, 2008; конспекты уроков студентов-практиканто по разделу «Животные»
Проверка выполнения внеуадиторной работы:
Ответить на вопросы:
1. Какие виды понятий формируются при обучении разделу «Животные»?
2. Какие виды умений формируются при обучении разделу «Животные»?
3. Какие методы используются при обучении разделу «Животные»?
4. Какие формы учебных занятий используются при обучении разделу «Животные»?
5.
6. Какова структура школьного учебника по разделу «Животные»?
Работа на занятии:
Осуществить методический анализ учебной программы по биологии раздел «Животные» по плану:
А) местоположение раздела в курсе биологии и его обоснование;
Б) особенности биологического содержания раздела;
В) требования к ЗУНам;
Г) задачи обучения, воспитания и развития, решаемые при изучении данного раздела
Д) формы занятий
Е) методы обучения
Ж) сделать вывод, ответив на вопрос: Какие формы и методы обучения являются преобладающими при обучении разделу «Животные» и почему?
2. Используя учебные пособия Петрищевой Г.С. «Дифференцированное обучение биологии и его учебное обеспечение» и «Учебник как средство развития компетентностей», изучить УМК различных образовательных линий по разделу «Животные»:
А) из предложенных на занятии книг составить УК ученика и записать их выходные данные
Б) из предложенных на занятии книг составить МК учителя и записать их выходные данные
В) Сделать вывод, ответив на вопрос: УМК какой образовательной линии по разделу «Животные» самый многообразный?
3. Используя монографию Петрищевой Г.С. «Учебник как средство развития компетентностей», изучить структуру учебников биологии разных образовательных линий по разделу «Животные» и определить:
А) виды текстов;
Б) компоненты аппарата ориентировки (АО);
В) компоненты аппарата организации усвоения знаний (АОУ); е) какие образовательные линии учебников используются при обучении разделу «Животные» и сделать вывод о лучшем учебнике из образовательных линий по биологии.
Проанализировать конспект урока студента по разделу «Животные»:
А) Правильно ли определены задачи урока и реализованы ли они в ходе урока?
Б) Соответствует ли тип урока, указанный в конспекте, структуре урока, представленной в конспекте?
В) Правильно ли подобрано оборудование к данному уроку? Что вы бы предложили принести на урок из средств обучения?
Г) Есть ли на данном уроке проверка знаний? Обоснуйте необходимость ее присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами она проводится и какие методы применили бы вы и почему?
Д) Есть ли на данном уроке этап изучения нового материала? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами он осуществляется и какие методы вы бы применили и почему?
Е) Есть ли на данном уроке этап закрепления знаний и умений? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами оно осуществляется и какие методы применили бы вы и почему?
5. Сделать вывод по занятию, ответив на вопрос: Каковы методические особенности обучения разделу «животные» и чем они обусловлены?
Отчитаться по выполненной работе, представив преподавателю письменный отчет.
7. Дома составить развернутый конспект урока по разделу «Животные» с лабораторной работой и представить для отчета.
Тема 4. Методика обучения разделу «Человек» Цель занятия: выявить методические особенности обучения учащихся разделу «Человек» Оборудование: Учебные программы по биологии разных образовательных линий, школьные учебники биологии разных линий по разделу «Человек», методическая литература по данному разделу; конспекты уроков студентов по разделу «Человек»; микропрепараты тканей, микроскопы, таблицы «Строение животной клетки», «Ткани животных», атлас «Ткани животных» Проверка выполнения внеуадиторной работы:
Работа на занятии: 1. Осуществить методический анализ учебной программы по биологии раздел «Человек» по плану: А) местоположение раздела в курсе биологии и его обоснование; Б) особенности биологического содержания раздела; В) требования к ЗУНам; Г) задачи обучения, воспитания и развития, решаемые при изучении данного раздела Д) формы занятий Е) методы обучения Ж) сделать вывод, ответив на вопрос: Какие формы и методы обучения являются преобладающими при обучении разделу «Человек» и почему? 2. Проанализировать план-конспект урока студента-практиканта по разделу «Человек»: А) Правильно ли определены задачи урока и реализованы ли они в ходе урока? Б) Соответствует ли тип урока, указанный в конспекте, структуре урока, представленной в конспекте? В) Правильно ли подобрано оборудование к данному уроку? Что вы бы предложили принести на урок из оборудования? Г) Рассмотрите УМК биологии по разделу «Человек». Какой литературой можно было воспользоваться при изучении данной темы урока? Обоснуйте ваш ответ. Д) Есть ли на данном уроке проверка знаний? Обоснуйте необходимость ее присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами она проводится и какие методы вы бы применили и почему? Е) Есть ли на данном уроке этап изучения нового материала? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами он осуществляется и какие методы вы бы применили и почему? Ж) Есть ли на данном уроке этап закрепления знаний и умений? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами оно осуществляется и какие методы применили бы вы и почему?
3. Используя УМК и оборудование для занятия по разделу «Человек», составить краткий план-конспект урока с лабораторной работой или с организацией самонаблюдений учащихся и вынести на защиту методику своего урока (работа в группах).
А) Какие методы и формы преобладают в обучении разделу «Человек»? Б) Отчего зависит, будет ли урок интересным и полезным для учащихся?
5.1.6. Лабораторные занятия Тема 1. Методика изучения темы «Эволюционное учение» Цель: выявить методические особенности преподавания темы «Эволюционное учение» Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология» для 9 и 10-11 кл.; методическая литература по данной теме. Проверка выполнения внеаудиторной работы. Ответить на вопросы:
2. Как называются учебники биологии для 9, 10-11 кл. разных образовательных линий по этому разделу? О чем говорят названия?
Работа на занятии:
А) местоположение темы в разделе «Общая биология» и его обоснование; Б) особенности биологического содержания темы; В) требования программ и ГОС к ЗУНам; Г) задачи обучения и воспитания, решаемые при изучении данной темы; Д) методы обучения, предусмотренные программой, рекомендуемые в методической литературе и предложенные вами; Е) формы обучения, предусмотренные программой, рекомендуемые в методической литературе и предложенные вами; Ж) сделать вывод, ответив на вопрос: Какие формы и методы обучения являются преобладающими при изучении темы «Эволюционное учение»?
А) Правильно ли определены цели и задачи занятия и реализованы ли они в ходе занятия? Б) Соответствует ли тип занятия, указанный в конспекте, структуре занятия, представленного в конспекте? В) Правильно ли подобрано оборудование к данному занятию? Что бы вы предложили использовать из средств обучения? Г) Есть ли на данном занятии проверка знаний? Обоснуйте необходимость ее присутствия или отсутствия на этом занятии. Какими методами она проводится и какие методы вы бы применили и почему? Д) Есть ли на данном занятии этап изучения нового материала? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом занятии. Какими методами он осуществляется и какие методы вы бы применили и почему? Е) Есть ли на данном занятии этап закрепления знаний и умений? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом занятии. Какими методами он осуществляется и какие методы применили бы вы и почему? 4. Отчитаться по выполненной работе перед преподавателем.
Тема 2. Методика изучения темы «Основы цитологии» Цель: выявить методические особенности преподавания темы «Основы цитологии » Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология» для 9 и 10-11 кл.; методическая литература по данной теме, пероксид водорода, ступка с пестиком, штатив с пробирками, картофель сырой и вареный, кусочки мяса, нож Внеаудиторная подготовка
2. Изучите по школьному учебнику содержание лабораторных работ по теме «Основы цитологии». Продумайте методику организации и проведения одной из них, подберите необходимое оборудование и проведите ее на занятии среди студентов. 3. Составьте дифференцированные задания к одной из лабораторных работ по теме «Основы цитологии». Работа на занятии 1. Проанализируйте школьные программы разных линий, дополнительную литературу: по теме «Основы цитологии» и назовите методы обучения, предлагаемые разными авторами. Выберите из них наиболее оптимальные для формирования цитологических, физиологических и биохимических понятий. 2. Используя дополнительную литературу: школьный учебник, подберите уроки, на которых вы планируете провести лабораторные работы по теме «Основы Цитологии», предусмотренные школьной программой. Заполните таблицу I. Таблица
3. Изучите в сравнительном плане содержание лабораторных практикумов по вариативным школьным учебникам «Общая биология» и дополнительной литературе. Назовите источники, в которых находятся наиболее оптимальные по содержанию лабораторные работы. 4. Изучите содержание лабораторной работы «Расщепление пероксида водорода каталазой» в учебниках разных линий. 4.1. Продумайте, какие другие объекты можно использовать для доказательства ферментативной деятельности белков. Просмотрите методическую литературу, что рекомендуется в ней по этому поводу, сделайте записи.
5. Сделайте вывод по занятию, ответив на вопрос: Какой характер носит большинство лабораторных работ в старших классах в отличие от лабораторных работ в среднем звене? Ответ обоснуйте.
Тема 3. Методика обучения разделу «Основы экологии» Цель: закрепить и обобщить знания студентов о формах обучение старшеклассников и развить у них профессионально ориентированные умения в выборе оптимальных средств и методов обучения, способствующих реализации данной формы обучения школьников. Оборудование; школьные программы и учебники, дополнительный материал по экологии, игрушки «Лего», Литература: методические материалы: Корякина Н.И. и др. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий. Методическое пособие для учителя / Под общей редакцией С.В, Алексеева. - СПб., 2000. Работа па занятии: 1. Познакомьтесь по школьному учебнику «Общая биология» с содержанием темы с экологическим материалом. Подумайте, с помощью каких форм и методов вы будете обучать школьников этим знаниям. Обоснуйте свой ответ. 2. Проанализируйте содержание школьной программы по разделу «Общая биология» и перечислите, какие экологические знания и умения предусматривает эта программа. 3. Чтобы познакомиться с методикой использования тренинга при обучении биологии, исполняйте все задания ведущего, в данном случае - преподавателя. 1) Задание на разминку Цель: выявлениеразличных подходов к обучению: Через точки провести не отрывая карандаша от бумаги 4 линии, соединив при этом все точки. х х х Х х х Х х х
Рефлексия: все ли одинаково пришли к одному ответу? Какой отсюда следует вывод? Понравился ли вам данный прием тренинга?
2) Задание на организацию активного общения. Цель: знакомство малознакомых людей или выявление интересов у сверстников. Заполните предложенную анкету, вписав в каждую клетку имена сверстников, с которыми вы вместе на занятиях. Помните, что имя каждого не должно повторяться в клетках.
Рефлексия: Понравился ли вам данный прием тренинга? Достигли ли мы поставленной цели? С какой целью еще можно применять данное упражнение? Где и когда еще можно применять данное упражнение?
3) Задание на создание групп неформальным путем Цель: научить общаться с разными людьми; помочь каждому раскрыться, преодолеть стеснение и сомнения в своей компетентности (в зависимости от используемых рисунков могут преследоваться и дополнительные цели). Примечание: участникам предлагается по одной части из разрезанных рисунков (рисунков используется столько, сколько групп вы хотите организовать, а количество резанных частей должно соответствовать количеству участников. Рисунки подбираете а зависимости от дополнительной цели). Задание участникам: Из разрезанных частей собрать рисунок, объединиться в группу и составить к нему как можно больше самых разнообразных вопросов, а потом их озвучить. Ведущий просит доложить каждую группу и отмечает каждый вопрос галочкой на доске мелом (на плакате маркером), распределяя их на социальные, экологические, экономические или биологические (в зависимости от дополнительной цели), а затем делает вывод вслух, какие вопросы (аспекты жизни) более всего волнуют ту или иную группу. Рефлексия: Понравился ли вам данный прием тренинга? В каких случаях еще его можно использовать? 4). Задание на создание групп неформальным путем и формирование экологического мировоззрения Цель: научить общаться с разными людьми; способствовать формированию экологического мировоззрения, т.е. общего представления об устойчивом развитии. Примечание; участникам предлагаются разные фишки. Они должны объединиться по форме (цвету) в новые группы, Каждой группе раздаются ксерокопии «Старой деревни», а затем «Новой деревни». Задание участникам: рассмотрите рисунок «Старой деревни» и обсудите вопросы:
Примечание; далее участникам раздаются рисунки «Новой деревни» и предлагается ответить на те же вопросы. Ведущий напоминает, что предлагать изменения необходимо с учетом устойчивого развития. Рефлексия: Понравился ли вам данный прием тренинга? В каких случаях еще его можно применить? 5). Задание на формирование умения осуществлять правильный выбор товара. Цель: научить участников осуществлять правильный выбор товара с учетом ЗОЖ и устойчивого развития России. Примечание: участникам разных групп предлагаются одинаковые товары разных производителей. Задание участникам: изучите сведения о товаре на упаковке, вскройте упаковку и попробуйте на вкус (если товар съестной продукт) и ответьте на вопрос: Какой товар из этих двух купили 'бы вы? Делая свой выбор, вы руководствовались чем? Выполнение задания осуществляйте по следующим этапам:
Рефлексия: Подумайте, почему информация у всех была одна, а выбор оказался разным? (если в ваших группах именно так). Что влияет на поведение, в данном случае на выбор? В модели поведения ЗНАНИЯ что должно быть между ними? ! V ПОВЕДЕНИЕ 6). 3адание на формирование взаимодействия Цель: дать возможность участникам почувствовать особенности процесса передачи и усвоения информации; разработать критерии успешного процесса обучения. Примечание: участники делятся на пары и садятся на стулья, которые стоят спинками друг к другу. В паре один человек играет роль учителя, другой ученика. Оба участника получаю по одинаковому набору из 5-8 деталей конструктора «Лего» (цвет деталей не берется во внимание). Задание участникам: «Учитель» собирает конструкцию и поясняет «ученику» последовательность прикрепления деталей, ничего не показывая, «Ученик» в процессе работы не имеет права разговаривать, подглядывать и задавать вопросы. Затем «учитель» и «ученик» сравнивают свои фигуры. Каждая пара делает обзор того, насколько успешно они справились с заданием, отвечая на вопросы:
Ведущий может затем поменять участников местами и посмотреть на сколько ходов ошиблись на этот раз. Ведущий дает инструкцию, что участники могут поменять любые условия, кроме одного: видеть фигуру другого не разрешается. Например, разрешается «ученику» задавать вопросы, а «учителю» отвечать на них. Рефлексия: о чем свидетельствуют результаты данного упражнения? Что учитель должен учитывать при объяснении материала на уроке? Назовите критерии успешного процесса обучения. 7). Задание на формирование потребности в активном способе обучения учащихся экологии Цель: сформировать у участников потребность в активном способе обучения учащихся экологии. Примечание: участники делятся на группы и всем раздаются одинаковые задания. Задание участникам: прочтите две ситуации: Учитель А организует класс на сбор мусора на территории школы, предупреждает о том, что если кто-то не явится, то состоится разговор с его родителями (или с завучем, директором; схожий вариант: не явившийся получит двойку за поведение). Ученики должны принести метла или веники из дома, ведро под мусор, перчатки. Учитель Б тоже организует сбор мусора на территории школы. Ученики работают парами, используют различные цвета для того, чтобы отмечать различные, сорта мусора на нарисованном плане территории. Результаты анализируются, чтобы выяснить, какие места наиболее загрязнены, чем другие, принимая во внимание расположение урн, действие ветра и др. факторы. Различные виды мусора сортируются, взвешиваются, а затем строятся графики. Обсуждаются возможные решения, как сократить замусоривание территории до минимума. Выполняется технологический проект по дизайну урн, которые бы привлекали людей пользоваться ими. Рисуются плакаты против загрязнения территории и развешиваются по всей школе. Проведение общешкольного собрания усиливает послание о том, что мы все несем ответственность за сохранение чистоты окружающей среды. Рефлексия: Какой подход к уборке мусора вам больше понравился? А какой больше понравится ученикам? Какой у них вызовет желание поучаствовать а какой только протест? Почему? Какой из них вы будете использовать в своей школе?
8). Задание на понимание правильности способов обучения Цель: дать возможность участникам соотнести свои знания о способах обучения с научно обоснованными способами. Примечание: участникам раздаются копии схемы «Пирамида обучения» Задание участникам: заполните предложенную Вам пирамиду обучения Глассера, используя ниже предложенные действия: обучают других, читают, слушают и смотрят, обсуждают и испытывают на себе. Вы запомните около 10% того, что вы учили, используя метод на вершине пирамиды Вы запомните 30% Вы запомните 50% Вы запомните более 90% того, что вы учили, используя метод внизу пирамиды По окончании работы сравните ваш ответ со схемой «Пирамида обучения - правильный ответ» по Глассеру, предложенную ведущим. Рефлексия: Была ли известна вам пирамида способов усвоения знаний Глассера? Совпало ли ваше мнение о способах усвоения материала с пирамидой правильных ответов Глассера? 9). Подведение итогов семинара-тренинга: рефлексия по занятию в целом:
А) очень Б) средне В) не очень
Тема 4. Методика проведения семинаров по общей биологии
Цель: научиться определять тему семинара, выделять систему изучаемых понятий, формулировать вопросы и задания учащимся, составлять план проведения семинара, готовить учащихся к семинару. Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология» I. КРАТКИЕ ПОЯСНЕНИЯ Семинарские - занятия - это форма коллективной и самостоятельной работы учащихся. Обычно они проводятся в виде беседы или дискуссии, в процессе которых анализируются и углубляются основные положения ранее изученной темы, конкретизируются знания. Семинары играют роль в развитии учащихся. Они учат школьников обсуждать поставленные вопроса, самостоятельно анализировать ответы товарищей, аргументировать свою точку зрения, оперативно и четко применять свои знания. У школьников формируется умение составлять реферат, логично излагать свои мысли, подбирать факты из различных источников информации, находить убедительные примеры. Выступления учащихся на семинарах способствуют развитию монологической речи» повышают их культуру общения. Структура семинарского занятия может быть различной: это зависит от учебно-воспитательных целей, уровня подготовленности учащихся. Наиболее распространенной является следующая структура:
Дискуссия, обсуждение сообщений, докладов.
5. Домашнее задание для закрепления полученных знаний. Эффективность семинара во многом зависит от подготовки к нему учителя и учащихся. Подготовка учителя будет заключаться в следующем:
Подготовку учащихся к семинару необходимо начинать заранее, примерно за 2-3 недели. Преподаватель сообщает тему, задачи семинара, вопросы для обсуждения, распределяет доклады, рекомендует дополнительную литературу, проводит консультации. Эффективность семинара зависит от умения учащихся готовить доклады, сообщения. Поэтому при подготовке к семинару учитель подробно объясняет, как готовить доклад, помогает составить план, подобрать примеры, наглядные пособия, сделать выводы. На консультациях он просматривает доклады, отвечает на вопросы учащихся, оказывает методическую помощь. Сообщения и доклады должны быть рассчитанными на 3-5 минут. К семинару должны учащиеся класса, поэтому, кроме тем докладов, необходимо спланировать вопросы для обсуждения, подготовить содокладчиков или комментаторов сообщений. П. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 1. Прочитав краткие пояснения данной инструкции, подготовьте ответы на вопросы: Каково значение семинаров в учебно-воспитательном процессе по биологии? В чем заключается подготовка учителя к семинару? Как нужно готовить к семинару учащихся? Какова структура уроков-семинаров? 2. Пользуясь программой и школьным учебником, определите тему семинара по изучению нового материала. 3. Выделите систему понятий семинара, определите задачу семинара. 4. Проанализируйте вопросы семинаров, предложенные разными группами. 5. По журналу «Биология в школе» за 2000-2009 гг. составьте картотеку статей о семинарах.
Тема 5. Методика проведения экскурсий в старшей школе Цель: продолжить развитие умения разрабатывать план экскурсии, формулировать задания для самостоятельной работы учащихся на экскурсии. Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология» КРАТКИЕ ПОЯСНЕНИЯ На уроках биологии и даже лабораторном занятии учащиеся познают отдельные предметы и явления живой природы изолированно друг от друга, так как чаще всего растения и животные изучаются вне связи со средой обитания. На экскурсиях же в живую природу этот недостаток в обучении можно ликвидировать. В связи с изучением в разделе "Общая биология" искусственного отбора, методов и успехов селекции проводятся экскурсии на производство, в научные учреждения, в процессе которых раскрываются особенности организации производства, пути использования достижений биологической науки, методы научного исследования. Они помогают учащимся проникнуться уважением к труду людей, способствуют профориентационной работе. Содержание экскурсии учитель конкретизирует с учетом природного и производственного окружения. О времени, месте и цели проведения экскурсии учитель оповещает учащихся заблаговременно, рекомендует прочитать соответствующую литературу. Основной метод обучения на экскурсии - наблюдение, которое применяется в сочетании с беседой, небольшим рассказом или объяснением. При этом не следует злоупотреблять объяснением, т.к. на экскурсии в природу учащиеся не хотят долго слушать. В музее или на производстве иная специфика. Там квалифицированный экскурсовод читает лекцию и хорошо иллюстрирует ее. Но даже и в этом случае необходима самостоятельная работа учащихся, которую они выполняют по экспонатам музея, на опытных делянках или полях колхоза, совхоза. При составлении заданий следует учитывать познавательные возможности школьников. Предварительные итоги подводятся в конце экскурсии, а окончательно результаты оформляются в виде письменного отчета, смонтированных гербарных материалов, коллекций, стендов. Целесообразно вначале давать план отчета, который облегчает учащимся работу над ним. Оценивается не только отчет, но и работа учащихся, их активность при выполнении заданий, умение вести целенаправленные наблюдения, оформлять материалы. В процессе обучения общей биологии необходимо максимально использовать 'учебно-опытный участок как базу для проведения экскурсий по искусственному и естественному отбору, экологии и селекции. По теме "Естественный отбор - движущая сила эволюции органического мира" проводится экскурсия в уголок дикой флоры с целью изучения изменчивости, борьбы за существование, приспособленности, естественного отбора, формирования знаний о популяциях и экологических факторах. Экскурсии в природу необходимы для изучения биоценоза; форм взаимоотношений между популяциями, пищевых связей, численности популяций, закономерностей биоценозов. Для изучения биоценоза (агроценоза) можно использовать плодовый сад, в котором хорошо выявляются пищевые связи между птицами, насекомыми и растениями Ведущая роль в экскурсиях на производственные предприятия и научные учреждения, в музеи принадлежит сотрудникам этих организаций. Поэтому их следует заранее информировать о целях экскурсии, о вопросах, которые необходимо ставить. перед школьниками. Экскурсии в эти учреждения имеют иллюстративный характер, ибо не следует рассчитывать на то, что учащимся разрешат самостоятельно познакомиться с аппаратурой, взять в руки объект и рассмотреть его. Большую роль играют задания, которые заставляют учащихся самостоятельно рассмотреть основные объекты, следить за рассказом экскурсовода, записывать необходимые сведения. В зависимости от поставленных задач экскурсии могут быть вводными, по изучению системы понятий - обобщающими. П. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ I. Разработайте план экскурсии в природу на тему "Природные биогеоценозы, сезонные изменения в них"; а) определите более конкретно тему экскурсии, определите ее место в системе уроков темы; б) пользуясь программой и учебником, выделите изучаемые на экскурсии понятия; в) определите вид экскурсии и ее задачи; г) определите методы ведения экскурсии; д) разработайте ход экскурсии задания учащимся для самостоятельных наблюдений; продумайте форму отчетности учащихся. Ш. Разработайте план экскурсии в биогеоценозе водоема или луга или леса.
Тема 6. Методика проведения контрольно-учетных и зачетных уроков по биологии Цель: выявить методические особенности контрольно-учетных и зачетных уроков по биологии. Оборудование: учебники и программы «Общая биология» различных линий, методическая литература по биологии для старшей школы. Внеаудиторная подготовка: подготовить конспект зачетного занятия по любой теме раздела «Общая биология». Работа на занятии (в группах):
Продумать методику итогового контроля данных понятий: выбрать форму, методы, приемы, средства обучения. Какие активные методы, приемы, помимо традиционных, вы используете? Обсудить в группе и обосновать решение.
А) конспекты зачетов, подготовленных заранее, и представить на коллективное обсуждение один из них или краткий анализ всех. Б) сделать записи по видам зачетов: вскрыть сущность дифференцированного зачета; вертушки и других. 5. Сделать вывод по занятию.
Тема 7. Методика проведения обобщающих уроков по биологии
Цель занятия: выявить методические особенности проведения обобщающих уроков по биологии Оборудование: Учебные программы по биологии разных образовательных линий, школьные учебники биологии разных линий, методическая литература по биологии; конспекты уроков студентов; презентации и видеоуроки студентов и учителей биологии. Проверка выполнения внеуадиторной работы: Ответить на вопросы:
Работа на занятии: 1. Изучить по методической литературе способы систематизации и обобщения знаний и записать их в своей тетради. Есть ли разница в обучении способам систематизации и обобщения знаний разновозрастных учащихся? Ответ обоснуйте.
А) Правильно ли сформулированы цель и задачи урока и реализованы ли поставленные задачи в ходе урока? Б) Соответствует ли тип урока, указанный в конспекте, структуре урока, представленной в ко в конспекте? В) Правильно ли подобрано оборудование к данному уроку? Что вы бы предложили принести на данный урок из оборудования? Г) Используются ли на уроке приемы систематизации и обобщения знаний учащихся? Какой прием систематизации и обобщения бы вы предложили на этом уроке? Д) Применяются ли на уроке приемы активизации познавательной деятельности учащихся? Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся предложили бы вы на этом уроке?
Тема 8. Методика проведения уроков по новым технологиям
Цель: выявить методические особенности проведения уроков биологии в различных технологиях. Оборудование: учебники и программы «Общая биология» различных линий, методическая литература по биологии для старшей школы. Внеаудиторная подготовка: подготовить конспект занятия по любой теме раздела «Общая биология» в новой технологии и представить его для обсуждения.
Вопросы для обсуждения:
а) модульной; б) мастерской педагогических знаний; в) проектной; г) АСО. Работа на занятии (в группах): 1. Обсудить представленные студентами конспекты уроков, выполненные в одной технологии. Выявить в группе общее и различие во взглядах на одну и туже технологию обучения. Выбрать лучший конспект урока в данной технологии и представить его на занятии, указав на достоинства данной технологии при обучении биологии. 2. Выслушать представителя каждой группы с конспектом урока в новой технологии. 3. Сделать вывод о том, отчего зависит выбор технологии при обучении биологии.
|