3.7. Умения в обучении как результат простых действий с объектом

Деятельность выражена в разнообразных действиях человека. Любая деятельность человека требует использования определенных способов действий, т.е. умений. Умение – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний. Оно состоит из действий. Умения в обучении – это простые действия с объектом. Благодаря многократному повторению в одних и тех же условиях умения становятся автоматизированными и переходят в навык. Навык – это способность человека продуктивно выполнять работу в новых условиях.

3.8. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Классификация умений

В практике обучения биологии пока ещё недостаточно уделяется внимание формированию умений и навыков.

Практические умения являются важной частью содержания биологического образования. Это – умения работать с микроскопом, пользоваться определителями для определения видов растений и животных, ставить простейшие опыты и т.д.

Интеллектуальные умения – (умственные) – это умения, направленные на совершенствование самого процесса познания: называть, характеризовать, сравнивать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи и др.

Общеучебные умения ориентируют уч-ся во всех видах деятельности на работу уч-ся с книгой, наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету и др.

Предметные умения свойственны конкретному предмету, например, биологии: умение сравнивать личинки земноводных (головастика) и рыбы, моделировать цепи питания, наблюдать движение цитоплазмы и др.

В Требованиях к уровню подготовки выпускников школы назван ряд предметных умений для основной и полной средней школы.

3.9. Методика формирования умений

Содержание предмета «Биология» имеет большие возможности для формирования системы умений и навыков.

Формирование навыка есть овладение общественно заданными способами осуществления действий.

1 этап – введение умения. Учащихся знакомят как выполнить действие, которым надо овладеть. Задача учителя на этом этапе – объяснить строение действия и назначение операций, входящих в его состав; показать, как надо выполнять действие, отметить цель и характер упражнений. Девиз этапа: «Делай по образцу. Делай как я!»

2 этап – упражнение умения. Происходит усвоение действий в знакомой ситуации. Ученик начинает осознанно применять правила выполнения действия. Здесь важно разобрать допускаемые уч-ся ошибки, их предупреждение.

3 этап – перенос умения в незнакомую ситуацию. Знакомые уч-ся действия предлагается выполнить уч-ся в новых условиях или на новом объекте. Если они с этим справились, то умение считается усвоенным и оно переходит в навык.

Контроль за сформированностью умений ведут по таким показателям, как:

а) скорость выполнения действий б) качество выполнения действий в) самостоятельность в выполнении действий.

4. Понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – круг каких-либо полномочий, прав. В Глоссарии терминов компетенция опре­деляется как:

I .Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

2.Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на рабо­ту.

3.Способность выполнять особые трудовые функции.

В рамках отождествления этих понятий (Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) авторы подчеркивают именно практическую направленность компетенций — «Компе­тенция является сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике»

Компетентный (от латинского competens – соответствующий, способный) означает обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем либо. Когда говорят: «Он не компетентен», то имеют в виду отсутствие знаний, умений, опыта и др.

Компетентность - обладание кругом знаний, умений, необходимых для реализации этих полномочий. Она включает личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества.

Согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования» понятие) компетентности включает:

• результаты обучения (знания, умения),

• систему ценностных ориентаций,

• привычки и т.д.

Психолог Д.Прайер определяет компетентность как «меру понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним». Психологи М.Перлмуттер, Л.Нигуист под компетентностью понимают совокупность знаний, умений, навыков, позволяющих успешно выполнять деятельность.

С.Ю.Степанов, О.А.Полищук и И.Н.Семенов считают, что данное понятие включает:

* помимо общей совокупности знаний,

* еще и знания возможных последствий,

*конкретного способа воздействия,

*уровень умения

*опыт практического использования знаний.

Компетентность с их точки зрения – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими при исполнении своих функций.

Приведенные выше определения показывают универсальность понятия компетентность. Имея различные названия, компетентность выражает значение тандема «знания и умения» и служат связующим звеном между ее компонентами.

Компетентность – это совокупность взаимодействующих умений:

- умение оценить ситуацию;

-умение ориентироваться в постоянно меняющихся условиях; - умение прогнозировать дальнейшее развитие ситуации;

- умение понимать изучаемые знания;

- умение реализовывать собственные коммуникативные намерения и варьировать их с учетом ситуации;

- умение разрабатывать план-программу своего действия;

-умение корректировать свой план и свою деятельность.

Компетентность школьника: способность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни, решение сложных задач в различных ситуациях. «Способен», то есть «умеет делать».