- •«Теория и методика обучения биологии»
- •2.1.4. Тематическое содержание курса………………………………………………….....6
- •2.1.6. Распределение по семестрам………………………………………………………..10
- •5.1.1. Пояснительная записка………………………………………………………47
- •1. Пояснительная записка
- •2. Организационно-нормативная документация
- •2.1. Учебная программа
- •2.1.1. Цели и задачи дисциплины
- •2.1.4. Тематическое содержание курса
- •1. Введение
- •2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •3.Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •5. Методы обучения биологии
- •6. Система форм организации обучения биологии
- •7. Система биологического образования в современной школе
- •8. Развитие личностных качеств учащихся в процессе обучения биологии
- •9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Материальная база обучения биологии
- •2.1.5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины (требования к знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в результате изучения дисциплины)
- •2.1.6. Распределение по семестрам
- •2.1.7. Учебно-методическая карта дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.8. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.9. Карта согласования рабочей программы дисциплины опд. Ф.12. «Теория и методика обучения биологии»
- •3. Карты ресурсов
- •3.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •3.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.4. Дидактические материалы (средства обучения)
- •3.4.1. Печатные дидактические материалы
- •3.4.2. Электронные пособия
- •4. Средства контроля
- •4.1. Рейтинг-контроль
- •4.1. 1. Технологическая карта дисциплины
- •4.1.2. Рейтинговая книжка студента
- •Формы рейтингового оценивания:
- •4.2. Контрольно-измерительные материалы
- •3.2.1. Текущий контроль
- •Образцы обучающих тестов Тесты
- •1. Тестовые задания с одним правильным ответом
- •2. Тестовые задания с отрицанием одного лишнего ответа
- •3. Тестовые задания с несколькими правильными ответами
- •4. Тестовые задания на соответствие
- •1. Расположите элементы метода рассказа в логической последовательности:
- •4.2.2. Итоговый контроль
- •5. Методические рекомендации
- •5.1. Методические рекомендации для студентов
- •5.1.1.Пояснительная записка
- •Требования для студентов по выполнению заданий по курсу «Теория и методика обучения биологии»
- •Критерии оценки электронного портфолио
- •5.1.2. Тематика лекционных занятий
- •5.1.5. Практические работы
- •Тема 1. Анализ основных документов биологического школьного образования
- •Тема 2. Методика обучения разделу «Растения...»
- •Тема 3. Методика обучения разделу «Животные»
- •5.2. Приложение к методическим рекомендациям по организации самостоятельной работы
- •5.2.1. Форма выполнения электронных презентации
- •5.2.2. Составление конспекта статьи
- •5.2.3. Составление плана-конспекта урока
- •5.2.4. Составление плана-конспекта экскурсии
- •5.2.5. Изготовление дидактических карточек
- •5.2.6. Изготовление кодокарт
- •5.2.7. Составление списка аннотированной литературы
- •5.2.8. Словарь терминов
- •5.3. Тезисы лекций
- •Раздел 1. Теория и методика обучения как наука и учебный предмет Лекция 1. Введение. ТиМоб – педагогическая наука
- •1. Теория и методика обучения биологии (ТиМоб) – педагогическая наука
- •4. Актуальные проблемы моб
- •5. Цели обучения биологии в общеобразовательной школе
- •Лекция 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •Создание первого отечественного учебника естествознания в.Ф. Зуевым
- •2. Развитие школьного естествознания в хix веке
- •6. Методика обучения биологии во 2-ой половине хх века
- •Лекция 3. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •Структура школьного курса биологии
- •2. Государственный образовательный стандарт по биологии.
- •2.1. Основные требования к обязательному минимуму содержания биологического образования.
- •3. Содержание общего биологического образования
- •3.2. Овладение понятием
- •3.3. Теория развития понятий и ее значение
- •3.5. Методика формирования и развития биологических понятий.
- •3.7. Умения в обучении как результат простых действий с объектом
- •3.8. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Классификация умений
- •3.9. Методика формирования умений
- •4.1. Виды компетенций и их классификация
- •Лекция 4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •Система элементов воспитания при обучении биологии
- •Отношение к природе как компонент содержания биологического образования.
- •Лекция 5. Методы обучения биологии
- •Определение понятия «метод обучения» и его трактование в моб и педагогике.
- •Классификации методов обучения.
- •Характеристика словесных методов обучения, их достоинства и недостатки при обучении биологии
- •Характеристика наглядных методов обучения.
- •Характеристика практических методов обучения.
- •Методы активного обучения
- •Выбор методов обучения.
- •Лекция 6. Система форм организации обучения биологии
- •1. Система форм организации обучения биологии
- •2. Выбор форм обучения
- •3.1. Структура урока
- •3.2. Современная структура урока:
- •3.5. Подготовка к уроку биологии
- •3. 6.Подготовка учителя к уроку.
- •4. Многообразие форм обучения биологии
- •4.1. План проведения экскурсии.
- •2. Цели профильного обучения
- •3. Общественный запрос на профилизацию школы
- •4. Возможные направления профилизации и структуры профилей
- •5. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально-ориентированного образования
- •5.1. Тенденции развития современного образования:
- •Требования к современному выпускнику: а) конкуретноспособный; б)компетентный; в) мобильный; г) способный нести ответственность за свое благополучие и благополучие своей страны.
- •5.2. Модернизация российского образования
- •5.3. Новые цели и задачи в образовании
- •6. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла
- •6.1. Интеграция естественных и гуманитарных знаний. Модели интеграции.
- •Развитие у школьников логического мышления и умственных операций
- •Формирование и развитие у школьников познавательного интереса к изучению живой природы
- •Лекция 9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •2. Классификация со.
- •3. Характеристика средств обучения биологии
- •Функции средств обучения
- •Реализация принципа наглядности при использовании средств обучения. Связь компонентов в системе средств обучения.
- •Методика применения средств обучения на уроках биологии
- •7. Учебник как основное средство обучения
- •7.1. Школьный учебник - форма реализации содержания образования на уровне учебного материала
- •7.2. Отличие учебника от других со
- •7.3. Структура школьного учебника биологии
- •7.4. Полифункциональность учебника
- •Лекция 10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Виды контроля
- •2. Виды оценивания результатов обучения.
- •3. Виды тестов.
- •Методы оценивания
- •6. Единый государственный экзамен по биологии (егэ).
- •Лекция 11. Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Понятие «педагогическая технология».
- •3. Технология проектного обучения.
- •3.1. Проектное образование, проектное обучение, метод проектов.
- •3.3. Критерии оформления и выполнения проекта
- •3.4. Проектное обучение развивает:
- •Деловая игра как метод активного обучения.
- •2.3. Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением
- •2.5. Структура деловой игры
- •3. Технология «Кейс стади».
- •3.1.2.Этапы разработки кейса
- •3.1.3. Организация работы с кейсом
- •3.1.4. Результаты работы с кейсом
- •4.Технология «Портфолио».
- •5. Модульная технология обучения
- •Лекция 12. Материальная база обучения биологии
- •Кабинет биологии как информационно-педагогическая среда обучения биологии в школе.
- •4. Учебно-опытный участок и организация работы на нем
- •4.1. Отделы уоу.
- •4.2. Организация летней работы учащихся на учебно-опытном участке
7.1. Школьный учебник - форма реализации содержания образования на уровне учебного материала
В учебниках биологии выделяют следующие способы фиксации содержания образования:
# информация (знания). Подается преимущественно в виде текстов и иллюстративного материала;
способы деятельности. Предлагаются в основном в виде заданий на репродуцирование деятельности. Они могут размещаться перед текстом, внутри текста, в конце параграфа;
опыт творческой деятельности. Фиксируется преимущественно в виде постановки творческих задач к основному тексту, ссылок на задачи в других учебных пособиях;
* содержание эмоциональной и оценочной деятельности. Это обращенные к чувству читателя эмоционально-насыщенные тексты, что выражается в образности письменной речи, яркости наглядного иллюстративного материала, изяществе доказательств и формулировок.
Таким образом, состав содержания образования определяет внутреннюю (содержательную) структуру учебника.
7.2. Отличие учебника от других со
Учебник является важнейшим средством обучения школьников. От других средств обучения он выгодно отличается по составляющим его компонентам, выполняющим различное назначение: передача информации через тексты, создание образного ряда посредством иллюстраций, развитие мыслительной деятельности при помощи предложенных вопросов, задач, формирование практических навыков путём использования инструкций по выполнению различных операций с объектами изучения, развитие навыков самоконтроля с помощью специального блока заданий, представленного в учебнике, осуществление воспитания через содержание его текстов, заданий, требующих проявления личностного отношения к изучаемому материалу. Любое другое дидактическое средство намного уступает учебнику по выполнению определенной роли в процессе обучения и оттого учебник можно считать комплексным средством, служащим не только для обучения, но и развития, воспитания ученика и формирования у него компетенций.
7.3. Структура школьного учебника биологии
Структура учебника – это взаимодействие и взаиморасположение его компонентов - текстов и внетекстовых компонентов, составляющих методический аппарат (МА): аппарата ориентировки (АО), аппарата организации усвоения (АОУ) материала и иллюстративного материала (ИМ).
Структура учебника выражает его дидактические функции. Она обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон школьного учебника.
Структурная схема общей модели учебника по Д.Д. Зуеву следующая:
УЧЕБНИК
Тексты: Внетекстовые компоненты:
А) основной а) аппарат ориентировки
Б) дополнительный б) аппарат организации усвоения
В) пояснительный в) иллюстративный материал
Словесной системой общей модели учебника являются основной, дополнительный и пояснительный тексты. Текст играет в учебнике домирующую роль, ибо он является основным носителем содержания.
В основном тексте учебника биологии должен быть изложен учебный материал, соответствующий Обязательному минимуму биологического образования, Стандарту образования. В дополнительный текст могут быть включены биографические данные об ученых, внесших большой вклад в развитие биологической науки, новейшие достижения в биологии, а также экологические сведения для расширения кругозора и углубления знаний учащихся. Здесь могут быть изложены сведения и советы практического характера. Пояснительный текст дает ссылки на ранее изученный материал, правила, описания способов учебной работы, инструкции к лабораторным работам, наблюдениям во внеурочное время.
Форма представления учебного материала в учебнике выражена в текстах различного характера (повествовательный, описательный, обобщающий, проблемный, инструктивный и др.).
Предлагается типология текстов и в соответствии с методами обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный (Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко).
Содержанием дополнительного текста, выполняющего, по мнению методиста, функцию подкрепления и углубления положений основного текста, являются:
- хрестоматийные материалы;
- статистическая информация в виде таблиц;
- справочный материал в Приложении;
- персонификация;
- сверхпрограммный материал, направленный на углубление содержания основного текста.
Пояснительный текст, служащий для организации самостоятельной деятельности учащихся по работе с учебником, включает в себя:
- обращение к учащимся;
- пояснения к иллюстрациям;
- указатели и рубрикации.
Дополняет основной учебный материал, содержащийся в текстах учебника, внетекстовые компоненты или методический аппарат, призванный помочь учащимся в усвоении содержания образования, достижении целей обучения, зафиксированных в программе. Его назначение состоит в организации познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний и учебных умений, формирования творческих качеств личности, осмысления значимости и важности изучаемого. В состав МА входят: аппарат организации усвоения знаний и умений, аппарат ориентировки и иллюстративный материал.
АОУ составляют: вопросы и задания по тексту и в конце параграфа, лабораторный практикум и др.; в состав АО включаются: обращение к учащимся, рубрикации, шрифтовые выделения, библиографический список. Аппарат ориентировки обеспечивает учащимся целенаправленную ориентацию учащихся в структуре и содержании учебника, создает необходимые условия для успешной самостоятельной и творческой работы. Иллюстративный материал – это рисунки, фотографии, таблицы, схемы, диаграммы. По объёму ИМ должен занимать менее одной трети объема учебника в старших классах и не менее половины объёма в учебниках для основной школы.