11.2013

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

лидерству, успеху. Это говорит о

том, что студенты ориентированы

на управленческую карьеру в вы-

бранной сфере.

Достаточно большое число сту-

дентов выделяет как важную ка-

рьерную ориентацию «служение»

(62%),

что предполагает работу

с людьми и ради людей, на бла-

го общества. Эта ценность явля-

ется провозглашаемой для орга-

нов власти. Студенты тем самым

демонстрируют

приверженность

к существующей ценности и само-

му понятию «служба».

Интересным

представляется

факт, что столько же опрошенных

выбирают карьерный якорь «пред-

принимательство»,

при

котором

тики позволило

установить их

шиеся и предполагающиеся в бу-

человеком руководит желание соз-

эмоционально-ценностное отно-

дущем. Анализ показал, что на

давать или организовывать что-то

шение к этому явлению. Так, ана-

100% рисунков показано преоб-

новое, заниматься творческой ра-

лиз изображения метафоры «про-

ражение неоформленной первой

ботой. Эта карьерная ориентация

фессиональное

развитие»

пока-

фигуры (прошлое) в четкую фигу-

применительно

к

государствен-

зал, что почти у четверти студен-

ру – чаще равнобедренный тре-

ным служащим может способство-

тов (24%) это связывается с тра-

угольник (78%), что также может

вать проявлению предприимчиво-

диционным

образом движения

символизировать

стремление к

сти и активности в условиях пере-

вверх (рисунки лестницы, лиф-

лидерству. На 35% рисунков изо-

мен, творческого подхода к дея-

та, этажей). На 17% рисунков про-

бражено пересечение фигур, что

тельности, но может привести и к

фессиональное

развитие

ото-

говорит о понимании преемствен-

несовместимым

с

государствен-

бражено как многогранное явле-

ности прошлого – настоящего –

ной службой устремлениям: неза-

ние, объединяющее работу, се-

будущего.

висимости, личной выгоде и др.

мью, увлечения. Денежные зна-

Анализ рисунков «линия моей

Карьерная

ориентация

«про-

ки и богатство в целом как показа-

жизни» показал,

что молодые

фессиональная

компетентность»

тель роста достатка присутствуют

люди достаточно подробно изо-

выражена лишь у 3% опрошен-

на рисунках 11% студентов. А 14%

бражают свое прошлое (рожде-

ных. Человек с такой установкой

респондентов изображают

про-

ние, обучение в школе, участие в

стремится к тому, чтобы стать луч-

фессиональное развитие как дви-

конкурсах и общественной жиз-

шим специалистом в своем деле

жение к чему-то высокому, чаще к

ни, поступление в вуз и др.). Од-

и уметь решать сложные задачи,

знаниям и опыту (образ пути, до-

нако свое будущее они представ-

требующие высокого уровня ква-

роги и др.).

ляют достаточно смутно: оконча-

лификации. Малое число респон-

Немногие участвовавшие в ис-

ние вуза, работа, семья. В 47%

дентов, имеющих подобную уста-

следовании студенты (по 7%) изо-

рисунков после

окончания вуза

новку, говорит о том, что студен-

бразили профессиональное раз-

вообще не указываются ника-

ты не связывают карьерный рост

витие как движение к центру (так

кие события. Это говорит либо

с ростом профессиональной ком-

называемую

центростремитель-

о неумении планировать буду-

петентности.

ную карьеру), достижение резуль-

щее (в том числе свое професси-

Получившийся

профиль

ка-

тата (человек на вершине пьеде-

ональное развитие), либо о том,

рьерных якорей в целом согласу-

стала, пирамиды) или выбор пути

что студенты пока не видят в этом

ется с представлениями студен-

развития (рисунки перепутья, раз-

необходимости.

тов об особенностях профессио-

вилки дороги, столбов с указате-

Обобщая полученные резуль-

нального развития и карьеры в го-

лями и др.).

таты, студентов – будущих специ-

сударственной службе, но в на-

Также респондентам

было

алистов в сфере государственно-

стоящий момент не сформирован

предложено нарисовать свое про-

го и муниципального управления с

у них в полной мере.

шлое, настоящее и будущее, а

точки зрения ведущих ценностей,

Изучение

рисунков

студен-

также линию жизни и отметить на

мотивов и установок, представле-

тов

соответствующей

тема-

ней важные события, уже случив-

ний, а также по отношению к этому

19

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

явлению и его восприятию, можно характеризовать так:

–в системе жизненных ценностей и значимых жизненных сфер будущих государственных служащих не выделены явные приоритеты; высокая значимость престижа как жизненной ценности свидетельствует об их не вполне зрелой позиции, ориентации на внешние стороны, а не на смысл деятельности;

–представления о будущей профессиональной деятельности также у них абстрактны, а ожидания относительно профессионального роста и развития нереалистичны;

–ценность профессионального развития в сфере государственного управления присутствует в общей системе ценностей студентов, хотя они достаточно амбициозны в своих профессиональных целях, но не видят взаимосвязи между профессиональным развитием и карьерным ростом;

–будущие государственные служащие либо не умеют планировать свое будущее профессиональное развитие, либо пока не видят в этом необходимости и вообще об этом не задумываются.

Исследование показало, что формирование компетенций про-

20

фессионального развития должно происходить целенаправленно. Нами разработана модульная программа курса по выбору «Профессиональное развитие государственных гражданских служащих», включающая изучение и оценку студентами потребности в профессиональном развитии, его направлений и форм, технологий

иметодов управления собственным профессиональным развитием и своей карьерой. В курсе изучаются законодательные основы карьеры в государственной гражданской службе, личностные факторы профессионального развития и др. В обучении применяются интерактивные методы: тренинги, деловые игры, кейс-стади.

Для самостоятельной работы студентов издано пособие «Управление саморазвитием», в котором раскрываются сущность

имеханизмы саморазвития личности, подробно рассматриваются вопросы самопознания, самоопределения и самоактуализации. Основной акцент сделан в нем на саморазвитии личности в профессиональной деятельности.

Имея психологическое содержание, пособие тем не менее не рассматриваетвопросы«самости» в их сугубо философском и психо-

логическом значении, а сосредоточивает внимание на технологиях личностно-профессионального развития, способах и средствах самопостроения в профессиональной деятельности с целью достижения подлинного профессионализма.

Первый опыт работы по формированию компетенций профессионального развития у студентов по изложенным принципам свидетельствует о позитивных результатах.

Литература

1.Котельникова И.М., Еремеева О.А. Формирование профессиональных компетенций как проблема повышения качества образования // Успехи современного естествознания. 2009. № 5.

2.Кудрявцева Е.И., Макалатия И.Н.

Компетенции государственного гражданского служащего как исследовательская проблема // Настоящее и будущее социальных технологий: материалы VIII международной конференции. СПб: Изд-во СЗАГС, 2011.

3.Лагутин С.Г. Профессиональное развитие государственных гражданских служащих: проблемы и тенденции // Научный вестник Волгоградской академии государственной службы. Серия: политология и социология. Волгоград: Изд-во ВАГС, 2010.

С.64–67.

4.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. М.: СПСИ, 2002. 400 с.

5.Ратковская И.А. Модель системы управления карьерой и профессиональным развитием государственных гражданских служащих (на примере администрации Новгородской области) // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород: Изд-во НГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. С. 52–56.

6.Шевель П.П. Социологические подходы к анализу профессиональноличностного развития государственных гражданских служащих // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 2. С. 330–335.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

УДК 378

А.В. Войнова,

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова

Стратегии и приемы совершенствования социокультурной компетенции у студентов бакалавриата на занятиях по второму иностранному языку

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова

Процесс		совершенствова-
ния	социокультурной компетен-
ции	студентов	бакалавриата на

занятиях по немецкому языку как второму иностранному происходит в условиях контактирования трех языков и культур: родного языка, первого и второго иностранных языков. Это обстоятельство определяет выбор особых подходов к этому процессу.

При этом наиболее эффективными представляются социокультурный и концептуальный подходы. Основной единицей обучения с учетом этих подходов является концепт как наиболее высокая единица организации знаний о действительности, культуре, лексических средствах, описывающих определенную часть иноязычной лингвистической куль-

туры. Выбор ключевых концептов определяется изучаемыми языками. В случае изучения русскоязычными студентами немецкого языка как второго иностранного (после английского) ключевыми концептами могут быть «время», «пространство», «любовь» и др.

Совершенствование социокультурной компетенции обучающихся на занятиях по немецкому

© Войнова А.В., 2013

21

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

АННА ВЛАДИМИРОВНА ВОЙНОВА

аспирант кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Сфера научных интересов: методика преподавания второго иностранного языка, концептуальный подход, лингвокультурология. Автор 8 публикаций

Рассматриваются вопросы совершенствования социокультурной компетенции студентов бакалавриата на занятиях по второму иностранному языку. Описываются стратегии и приемы, применяемые в процессе развития социокультурной компетенции бакалавров на основе концептуального и социокультурного подходов.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, второй иностранный язык, стратегии, приемы.

The article deals with the improvement of the sociocultural competence of undergraduate students in the classroom for the second foreign language. Given the specificity of teaching this subject are identified and described strategies and methods used in the development of cultural competence on the basis of the conceptual and sociocultural approaches.

Key words: sociocultural competence, second foreign language, strategies, methods.

языку как второму иностранному на основе этих подходов осуществляется в четыре этапа. Это: информационный, аналитико-син- тетический, процессуально-дея- тельностный и оценочный этапы.

Обучение начинается с информационного этапа. На этом этапе происходят мобилизация знаний о концепте родного и первого иностранного языков, пробуждение познавательного интереса к изучаемому концепту второго иностранного языка, ознакомление с общей информацией о концепте второго иностранного языка (восприятие и осмысление), определение направлений в изучении лексико-грамматических средств выражения определенного концепта (установка на наблюдение). Приемы, применяемые на первом этапе, являются аналитическими. К ним относятся: категоризация, обобщение признаков, построение ассоциограмм, выделение определенных признаков. Работа на этом этапе направлена на актуализацию знаний и стратегий оперирования ими. Основными стратегиями при этом являются когнитивные, хотя активно формируются и компаративные стратегии.

Когнитивные стратегии ориентированы на сознательное усвоениеразличныхвидовзнаний(язы-

22

ковых, фоновых, культурно-праг- матических, интеракциональных). Это стратегии интериоризации и автоматизации знаний о языке, актуализации фоновых, декларативных и процедурных знаний, оценки коммуникативных ситуаций, запоминания информации и др. Они нацелены на переработку имеющихся знаний о концепте родного и первого иностранного языков и полученных новых знаний об изучаемом концепте в лингвистической культуре второго иностранного языка. Здесь нельзя недооценивать и метакогнитивные стратегии, которые ориентированы на осознание того, что обучаемый делает и какие стратегии применяет. Учитывая условия второго иностранного языка, следует помнить, что многие бакалавры уже обладают многими стратегиями овладения иностранным языком. Это является благоприятным условием для совершенствования социокультурной компетенции. Обучаемые уже представляют процесс работы над иностранным языком и приступают к изучению второго иностранного осознанно. Задача преподавателя на этом этапе состоит в том, чтобы мобилизовать знания и умения, ознако-

мив студентов с планом работы над концептом, конечной целью овладения концептом второго иностранного языка, чтобы они с первого этапа начали отслеживать и сознательно регулировать использование определенных тактик в овладении концептом.

Основная цель аналитикосинтетического этапа – это развитие умений вычленять и критически осмысливать социокультурную информацию, сравнивать культурную информацию первого и второго иностранных языков. На этом этапе преобладают компаративные и графостратегии. Реализация этих стратегий проявляется в сопоставительном анализе лексических, фразеологических единиц и текстов, реализующих концепт, усвоении национальнокультурных особенностей общения на основе сравнения в рамках изучаемого концепта.

Цель работы по сопоставлению, сравнению и анализу состоит в выявлении и осознании дифференциальных признаков, сходства и различий в реализации концепта родного, первого и второго иностранных языков.

На этом этапе особую роль играют графостратегии. Графическая репрезентация материала призвана систематизировать полученную информацию. Она способствует процессу сопоставления и сравнения, стимулирует познавательную деятельность бакалавров, помогает наметить направления исследований концепта и является одним из основных приемов промежуточного контроля и саморефлексии. Наиболее эффективным графическим представлением относительно концепта признаются: карта памяти (mind map); модель концепта; фишбоун (fishbone); концептуальная таблица – матрица для сравнительного анализа явлений, фактов; таблица-синтез; таблицаметод ЗХУ («знаю», «хочу узнать», «узнал»); таблица «Инсерт»; ассоциограмма и др.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

При работе над концептом обучаемые должны вести таблицы. Они на протяжении всех этапов заполняются дополнительной информацией.

К приемам, используемым на аналитико-синтетическом уровне, можно отнести следующие: анализ, сопоставление, подбор эквивалентов, выделение лакун, сравнение, заключение, построение модели концепта, карту памяти.

На процессуально-деятель- ностном этапе осуществляется обобщение полученных знаний о концепте, организуется их применение на практике, происходит параллельная корректировка и восполнение недостающих или некорректных знаний. Организация видов деятельности по применению приобретенных знаний, навыков и умений опрерирования ими подразумевает тренировку по воспроизведению аутентичного материала в соответствии с нормами и традициями лингвистической культуры второго иностранного языка. Здесь происходит переход от информативных к развивающим, активизирующим, интенсивным, игровым способам организации учебного процесса. Важное место среди них отводится проблемному обучению. Под этим понимается совокупность дидактических приемов, обеспечивающих активизацию мыслительной деятельности обучающихся в процессе обучения на всех этапах занятия путем создания проблемной ситуации [2, с. 132]. Проблемное обучение призвано обеспечить активизацию творческих и резервных возможностей студентов, развитие их мышления, формирование у них потребностей по осознанию путей и средств решения тех или иных проблем. При проблемном подходе к обучению знания в значительной своей части не передаются студентам в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности [2, с. 132].

Приемы, способствующие развитию социокультурной компетенции на этом этапе, базирующиеся на проблемном обучении, следующие: интерпретация отдельных социокультурных явлений, закодированных во фразовых единствах/текстах; моделирование социокультурномаркированных ситуаций; использование игровых технологий (коммуникативных и ролевых игр, симуляции).

Для усвоения социокультурной информации мы используем ситуации ролевых игр в качестве одного из приемов интенсивного обучения. В отличие от интенсивного обучения, где ролевое общение является основой построения учебного процесса, использование ролевых игр на занятиях по второму иностранному языку является эффективным приемом совершенствования социокультурной компетенции. Проигрывание ролей в ситуациях общения способствует созданию и поддержанию мотивации речевых действий студентов. Ролевая игра, по мнению В.В. Сафоновой, – это развивающее речевое упражнение игрового характера, а не игра в общепринятом смысле этого термина [3, с. 370]. Во время такой игры студенты имеют возможность реализовать свои социокультурные знания концептов в различных ситуациях.

Для глубинного понимания аутентичного текста, включающего социокультурную информацию, мы прибегаем к такому приему, как интерпретация отдельных социокультурных явлений, закодированных в небольших по объему фразовых единствах. Интерпретация – это ментальная деятельность, сложный речемыслительный процесс, направленный на извлечение смысла прочитанного текста, требующий от обучающихся работы памяти, включения различных мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и конкретизации) [1, с. 211]. На раннем этапе изучения второго иностранного языка интерпретация полного художественного текста еще недопустима в силу отсутствия необходимых знаний для этого процесса и несформированности умений интерпретирования. Интерпретация небольших фразовых единств, текстов, нацеленная на выявление и осмысление социокультурной информации, отражающей изучаемый концепт, является в данном случае подготовкой для интерпретации художественных текстов на старших курсах. Например, во время изучения концепта «время» особому рассмотрению подлежит время действия, а также характеристика героев (возраст, внеш-

23

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

ность, темп жизни, индивидуальное восприятие времени, полихронность/монохронность, цикличность/линейность и др.); хронологическое развертывание событий во времени (линейно или нелинейно); присутствие возвратов в прошлое или упоминаний о будущем; изменения, происходящие между начальными и финальными событиями повествования, если их расположить на временной оси, и др. Анализу подвергаются временные грамматические и лексические показатели. В рамках настоящего исследования особый акцент делается на лексических средствах. Такой вид работы с текстом часто выводит читателя за пределы текста, к возникновению собственных суждений, ассоциаций по обсуждаемому концепту. Продуктом интерпретации при этом может быть творческое речевое высказывание интерпретатора в устной или письменной форме.

На этом этапе используются коммуникативно-прагматические стратегии: интерактивные, аффективные и интерпретационные.

Интерактивные стратегии связаны с умением воспринимать и принимать на себя роль другого человека. Они призваны обеспечивать регуляцию поведения участников общения, направлены на поиск оптимальных способов речевого взаимодей-

24

ствия, адекватную оценку и реакцию на поведение партнеров по общению.

Аффективные стратегии основываются на выражении положительных, отрицательных, нейтральных чувств в отношении партнера по общению. Важной составляющей компонента является эмпатия – способность разделять чувства и переживания другого коммуниканта.

Интерпретационные стратегии дают возможность приобщиться к эмоциональному восприятию, пониманию разнообразных социокультурных реалий и фактов социокультуры народа – носителя языка, создать основу для сопоставления первого и второго иностранных языков.

Последний этап – оценочный. Работа на этом этапе направлена на организацию самоконтроля, взаимоконтроля, рефлексии и контроля уровня сформированности социокультурной компетенции. Сопутствующей задачей преподавателя здесь выступают определение слабых мест, корректировка знаний у бакалавров.

Рефлексивный план направлен на осознание, самоконтроль интеллектуальных, коммуникативноповеденческих, эмоциональных видов деятельности, переосмысление ее элементов, анализ приобретенной социокультурной информации, соотнесение своих

знаний о концепте с его реальным выражением в лингвистической культуре второго иностранного языка.

Рефлексивно-контрольные приемы подчинены задачам этапов тестирования, ролевой игры, анализа рабочего дневника.

Важную роль в контроле и самоконтроле играет «Рабочий дневник», который заполняется с первого этапа в процессе работы над изучаемым концептом. Это своего рода языковой портфель, но построенный в соответствии с этапами, содержанием и принципами изучения концептов во втором иностранном языке. «Рабочий дневник» представляет собой пакет рабочих материалов и дает представление о результатах учебных занятий обучающихся по овладению концептом, позволяющий оценивать их достижения, а также опыт учебной деятельности

визучении концепта.

Всовокупности описанные приемы и стратегии в соответствии с этапами способствуют развитию социокультурной компетенции студентов бакалавриата на занятиях по второму иностранному языку на основе изучения ключевых концептов лингвокультуры изучаемого языка.

Литература

1.Захаренкова М.Н. Информационная компетенция студентов языкового вуза и интепретация иноязычного художественного текста // Проблемы формирования социокультурной

икогнитивной компетенций в практике преподавания иностранных языков. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2006. С. 208–217.

2.Лебединский С.И., Гербик Л.Ф.

Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. Минск, 2011. 309 с.

3. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. … д-ра пед. наук (13.00.02). М., 1992. 528 с.

ТРИБУНА

УДК 93/94

А.Ф. Киселев,

Российская академия образования

Мы знаем только одну-единственную науку – науку истории

Название этой статьи – весьма категоричное заявление двух крупнейших в мировой истории мыслителей.

Как понимать это высказывание? На чем основано утверждение Карла Маркса и Фридриха Энгельса? Попробуем разобраться, правы ли основоположники марксизма?

Очевидно, что каждое поколение приходит в мир, буквально пропитанный и дышащий историей. Мы изучаем и усваиваем те знания, которые накопили люди, жившие до нас. Наслаждаемся искусством, музыкой, литературой, поэзией, архитектурой – плодами трудов давно или недавно ушедших в мир иной людей. Наследуем нормы морали, нравственности, права, сложившиеся до нашего появления на свет. Государственность, общественные устои, поли-

тика и в значительной мере идеология – все дано современникам теми, кто жил в прошлом.

Религия, религиозный опыт, святыни, святые, ритуалы и многое другое из духовного мира передано нам по наследству. Воистину прошлое правит настоящим. В этом смысле оно не умерло, а живо. Из сказанного не следует, что новые поколения лишь иждивенцы и их удел рачительно или легкомысленно распорядиться нажитым предками. Напротив, сложившиеся государство, общество, культура – фундамент нашего творчества, усилий по преобразованию мира, развитию того, что было сделано до нас, но в новых условиях и сообразно тому, что мы усвоили из уроков истории. Другими словами, мы историчны по своей природе, мышлению, познанию, духу. Это судьба, и от нее

Тысячелетняя Русь. И. Глазунов

не уйти. Ее следует понять и принять. В этом смысле наука истории – главная.

Все явления в материальном и духовном мире имеют свои истоки, все находится во взаимосвязи и взаимообусловленности. Химик или физик, исследуя те или иные стороны материального мира, вместе с тем изучает их генезис, ибо конечные результаты исследования зависят и от того, насколько ученый приблизился к началу тех процессов, которые изучает. Историзм – непременный инструмент ученого любой специальности: естественнонаучной, гуманитарной, технической. Иначе люди постоянно бы изобретали колесо, мучительно шли к пониманию, что земля круглая и вращается вокруг Солнца и т.д. и т.п.

Самое интересное в мире – человек. Люди – продукт историче-

© Киселев А.Ф., 2013

25

ТРИБУНА

АЛЕКСАНДР ФЕДОТОВИЧ КИСЕЛЕВ

доктор исторических наук, профессор, академик Российской академии образования, член Союза писателей России. Свою педагогическую деятельность начал в Московском педагогическом государственном университете. С должности проректора этого вуза был приглашен заместителем министра образования и науки Российской Федерации. Видный ученый-историк, писатель, организатор образования и учебного книгоиздания. Много сделал для пре-

одоления кризиса среднего образования, подъема и обновления российской школы. Сфера научных интересов: педагогика, история, философия. Автор 260 научных трудов

ского развития, когда на определенных этапах возникали расы, народности, нации, формировались основные черты и характер того или иного народа. В нашем подсознании накоплено много от прошлого, что дает о себе знать в переломные, судьбоносные для человека времена, когда внезапно появляются новые силы, образы, мотивы и стимулы к жизни, когда срабатывают инстинкты, о которых мы даже не подозревали. Наша разность, впрочем, как и схожесть индивидов, тоже исторически обусловлена неким всеединством, характерным для материального и нематериального мира. Все имеет свою историю: человек, земля, Вселен-

ная… История представляет собой плотную ткань, разрыв которой ведет к катастрофе.

Об этом следует помнить, особенно сегодня, когда на место старых идей и смыслов не встали новые, когда расшатаны привычные устои бытия, когда политическая жизнь аморфна и театральна. Вместе с социализмом рухнула гуманистическая вера в естественную доброту человека, в социальную справедливость, товарищество и взаимопомощь. Мы живем в эпоху глубочайшего безверия, не зная чему служить, а подлинная история творится верой. Ее необходимо обрести, а вместе с ней осознание целей и задач общественной жизни. Бес-

Так видит истоки Руси Николай Рерих

смысленная общественная жизнь обессмысливает и жизнь человека, которая становится пустой или наполняется лжесмыслами, такими как фашизм, национальная исключительность и др. Шаткость, неустойчивость, пустота духовной жизни создают благодатную почву для разгула низменных страстей, «расцвета» псевдокультуры, культа вседозволенности.

Нам следует задуматься почему «благодатные» времена демократизации России сопровождались варваризацией многих сторон ее жизни. Не ошибемся, если скажем, что среди многих причин одно из главных мест занимает разрыв с историческими традициями. Многие крупнейшие мыслители русского зарубежья, беспощадно критикуя Советскую Россию, были более сдержаны в оценке перспектив развития ее культуры. Оптимизм вызывало то обстоятельство, что большевики, не имея собственной культуры, неизбежно будут вынуждены опираться на достижения культуры дворянской России, что в конечном итоге и случилось. Преемственность в значительной мере обеспечила успехи советской литературы, киноискусства, живописи, театральной и музыкальной культуры, которые восхищали и восхищают не только соотечественников, но и миллионы людей за рубежом.

Сегодня дела обстоят иначе. Нередко можно услышать голоса о культурной деградации страны. Одна из главных причин – очередная попытка вестернизации России в идеологии, культуре, мировоззрении ее граждан. Подобная политика принесет лишь потерю времени, ресурсов, возможностей, а самое главное – дезориентацию в жизненных смыслах наших сограждан.

История не только и даже не столько наука о прошлом. Как полагал выдающийся русский философ С.Л. Франк, история в значи-

26

ТРИБУНА

Семен Людвигович Франк

тельной мере представляет собой сверхвременное единство, вмещающее разные исторические эпохи и народы. Семен Людвигович писал, что если утверждать, что прошлое есть череда сменяющихся разнородных эпох, то история не сможет помочь осознать настоящее и останется объектом праздного любопытства. В истории есть связующие нити сверхвременного характера. Если мы можем вживаться в прошлое, значит, оно еще живет в нас, между ним и нами есть прочная связь. С.Л. Франк писал: «Общественная жизнь, как и бытие вообще, имеет два разреза: временный и вневременный. Она, с одной стороны, есть многообразие и беспрерывная изменчивость и, с другой стороны, есть непреходящее единство, объемлющее и пронизывающее всю эту изменчивость».

Центральной фигурой истории является человек, а в духовной жизни человечества выражается сверхвременное единство истории. Во многом ли изменился человек за последнее тысячелетие? Разумеется, в материальнотехническом обеспечении жизни человечество далеко продвинулось вперед. А произошли ли кардинальные изменения во внутреннем мире человека? Почитай-

те произведения Иоанна Лиственничека, других христианских мыслителей и наставников зари христианства, более поздние произведения Шекспира или ближе по времени к нам Достоевского, Гоголя, Чехова, Шолохова, многих других представителей культуры – везде перед нами предстает человек, обуреваемый одними и теми же страстями: любви и ненависти, алчности и бескорыстия, жестокости и малодушия. Примерно схожи и мотивы деятельности – честолюбие, жажда власти, нажива или служение, верность долгу, чувство чести и др.

Иными словами, духовный мир человека меняется гораздо в меньшей степени, чем среда его окружающая. И в этом смысле теория прогресса, которой издавна придерживаются многие гуманитарии, имеет изъяны. Очевидно, что научно-технический прогресс может сопровождаться деградацией духовной жизни людей и общества. Так было в эпоху инквизиции, этнических чисток в США, фашизма, жестоких сталинских репрессий и др. В противовес теории прогресса и других близких ей концепций есть точка зрения, что историческая наука представляет собой общественное самопознание, т.е. познание вечных и общих основ исторического бытия, через которые человек начинает понимать свое истинное назначение. Здесь история обращена к человеку и призвана помочь ему обрести истинный смысл жизни, найти выверенные ориентиры самосовершенствования и деятельности. Не всех подобное определение назначения исторической науки устраивает. Однако применительно к школьному и вузовскому образованию оно, как нам представляется, точно. История как предмет обучения должна не только знакомить учащихся с историческими событиями, но и формировать чувство сопричастности к исторической судьбе От-

Иван Александрович Ильин

ечества, глубокое понимание, что Россия – живой организм, к которому следует относиться бережно и не полагать, что предшествующие поколения были глупее нас, идя тем или иным историческим путем.

Здесь уместно напомнить утверждения крупнейшего философа Ивана Ильина, что любой народ, оказавшись в российских природно-климатических, географических, геополитических, внешнеполитических условиях был бы вынужден идти тем же путем, которым шел русский народ. Если руководствоваться этой, на наш взгляд, верной мыслью, то надуманными будут размышления о России как о «догоняющей цивилизации», о присущей ей социальной инертности, о склонности к азиатскому деспотизму и другие нелестные характеристики облика России, что вытекает из некорректных в научном отношении сравнений нашей страны с другими, прежде всего с европейскими, странами, жившими в совершенно иных, чем Россия, особенно природно-климатических, условиях. У европейцев не было таких грозных соседей, как степняки. Впрочем, и сама Европа всегда была не прочь поживиться русскими просторами.

27

ТРИБУНА

сты, провозглашая исторический

кой, что демократия – панацея от

материализм фундаментальной

всех бед. Чем обернулась провоз-

основой мировоззрения, на деле

глашенная Б.Н. Ельциным борьба

стояли очень близко к своим про-

с привилегиями партийных и госу-

тивникам – идеалистам, абсолю-

дарственных чиновников – хоро-

тизируя роль революционной иде-

шо известно: коррупция в России

ологии партии, рабочего класса,

достигла

невиданных размеров.

пролетарского государства в пре-

Примеры можно продолжить. Все

образовании мира. В.И. Ленин, в

они говорят о том, что люди могут

принципе, не отрицал утвержде-

нарушать

закономерности

исто-

ния меньшевиков и эсеров, что в

рического бытия, но они не могут

России нет экономических пред-

нарушать их безнаказанно.

посылок

для

социалистической

Последние двести лет с убеди-

революции. Он говорил, что со-

тельной силой доказывают тщет-

зрели политические предпосылки

ность реформирования общества

революции, и был убежден, что,

в соответствии с «чистыми умо-

взяв власть, большевики «доде-

зрительными идеями». Разумеет-

Михаил Осипович Гершензон

лают» то, что не успела завершить

ся, идеи нужны, но такие, которые

история.

опираются на анализ конкретной

Особенности России как уни-

Исторические

закономерно-

жизни и ее потребностей, учиты-

кальной

цивилизации

должны

сти предавались забвению в уго-

вают исторические особенности

быть в центре школьного и ву-

ду утопическому стремлению по-

страны, сложившийся менталитет

зовского

исторического

обра-

строить «Царство Божие» на зем-

народа, уровень культуры и др. То,

зования. Не только знания, но и

ле. Но были и есть другие точки

что выросло на одной почве, при

воспитание чувств и пережива-

зрения, в частности С.Л. Фран-

пересадке на другую тяжело бо-

ний должно быть задачей тех, кто

ка, убежденного, что законы об-

леет, часто засыхает. Вспомним

учит молодежь истории. Впро-

щественного развития имеют не-

пословицу: «Что русскому хоро-

чем, сама наука, по утверждению

пререкаемую вечную силу, и «са-

шо, то пруссаку – смерть», и нао-

философа

М. Гершензона, есть

мочинность» в общественной жиз-

борот: «Что пруссаку хорошо, то

переживание,

небесстрастное,

ни чревата тяжелыми последстви-

русскому – смерть».

холодно-рассудочное отношение

ями. Человек не может быть «не-

О непродуктивности и

вреде

к исследованиям, а именно пере-

ограниченно духовным властите-

бездумного

копирования

чужо-

живание. Применительно к исто-

лем жизни». Примеры «своеволия

го опыта писали Ломоносов, Хо-

рии это сопереживание истори-

человека» – революции в Европе и

мяков, Аксаков, Герцен, Досто-

ческой судьбе России, что ни в

России. Великая Французская ре-

евский и многие другие ярчай-

коей мере не повлияет на объ-

волюция провозгласила «свободу,

шие представители отечествен-

ективность оценки тех или иных

равенство, братство», но благие

ной философской мысли и куль-

исторических

процессов. Гума-

пожелания обернулись еще боль-

туры. Обычно представители дру-

нитарии давно спорят о том, есть

шим неравенством, жесточайшей

гого лагеря, особенно либераль-

ли в истории закономерности или

капиталистической

эксплуатаци-

ного, обвиняли их в косности, ре-

она результат хаотичного взаи-

ей, лицемерием и цинизмом бур-

троградстве

и ксенофобии. Мы

модействия, а чаще противобор-

жуазной демократии. За больше-

повторяем старые ошибки в но-

ства интересов миллионов лю-

вистское «Царство Божие» наши

вом виде. Вновь забываем, что,

дей, разнородных сил и устрем-

сограждане расплатились жизня-

по словам С.Л. Франка, «жизнь

лений. Вопрос важный, от отве-

ми десятков

миллионов

людей,

сильнее отвлеченной, чисто ум-

та во многом зависит понимание:

сломанными

судьбами,

разоча-

ственной идеи... потому, что она

может ли человек перекраивать

рованиями и духовными трагеди-

сама в своем существе есть живая

мир по своему усмотрению или он

ями. В 1990-е годы высокой для

идея…

органическое единство

обязан считаться с закономерно-

россиян

стала цена очередной

идеи и жизни». Понять эту идею,

стями развития общества.

иллюзии, что рыночная экономи-

находящуюся в единстве с жиз-

Исторический

материализм

ка – это саморегулирующаяся си-

нью, и состоит главная задача тех,

утверждает, что в истории дей-

стема, что в считанные годы мож-

кто берет на себя ответственность

ствуют закономерности,

жестко

но создать новый класс собствен-

за настоящее и будущее России.

регулирующие

жизнь человече-

ников, который будет эффективно

Однако дело это непростое. Легче

ского общества. Однако маркси-

управлять политикой и экономи-

брать готовые рецепты.

28