11.2013

			ISSN 1726-667X
Реформы		Higher Education Today Высшее
Опыт	образование
Нововведения			сегодня
и социологии
Рецензируемое издание ВАК
в области психологии, педагогики

2013

11

Как постичь математику?

48

Чему учит история

25

Потенциал

кластера

2

Н.П. Макаркин – Человек в Университе и для Университета

42

Учимся

собирать

грибы

78

11		2013	Higher
			Education
			Today
		C O N T E N T S

Над номером работали

заместитель главного редактора Р.З. Манзуллин, ответственный секретарь редакции К.А. Косаревская, корректор Е.Б. Гранина,

научный консультант доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО А.А. Вербицкий, верстальщик-дизайнер Н.О. Полякова.

Адрес редакции

111024, ул. Авиамоторная, дом 55, корп. 31.

Тел.: [phone] Электронная почта:

[e-mail]; [e-mail] Сайт: http://www.hetoday.org, www.logosbook.ru

Публикуемые материалы отражают точку зрения авторов, которая может не совпадать с мнением Редакционного совета журнала. Редакция сожалеет, что не может обеспечить возврат полученных рукописей.

Лицензия № 01670 от 24.04.2000. Рег. свидетельство ПИ № 77-9850 от 20.09.2001. Формат 60х84/8.

Объем 11,5 печ. л. Тираж 5000 экз, 2-й завод – 1400 экз. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1.

Подписано в печать 12.11.2013. Заказ №

Отпечатано в ООО «Чебоксарская типография № 1», 428019, г. Чебоксары, просп. И. Яковлева, 15.

Monthly journal

C O N T E N T S

Engineers – Go!

S.A. Kogoghin, S.A. Mikheyeva, B.M. Morozov, L.R. Yagudina. Machine Building Educational Cluster as a Model for Training of Engineers of a New Generation 2

The Current Approach

A.V. Mordovskaya, V.P. Ignatiev, S.V. Panina, I.N. Ammosov. The guidelines for Implementation of Concept of Career Guidance in a Federal University 9

Specialist Competence

N.N. Bogdan, I.P. Bushueva. Formation of Competences of Professional Development in Training of Bachelors in Public and Municipal Administration 14

A.V. Voinova. Strategies and Techniques for Improving Socio-Cultural Competencies with Undergraduate Students in Classes for the Second Foreign Language 21

Tribune

A.F. Kiselev. We Know Only One – Single Science – the Science of History 25

Become a Leader

I.G. Dolinina, I.P. Mironov. Civil Leadership: Psychological and Pedagogical Characteristics of Students of Technical University 31

Global Trends

Yu.B. Novikova. Reforms of Pedagogical Training in Great Britain (1999– 2005) 37

Congratulations to Honoree 42

Political Format

S.V. Stepanenkov. Representation of Organized Interests of Civil Society in Federal Countries: Russian and American Specific Features 44

Point of View

A.A. Greshilov. Can the modern student learn mathematics? 48 M.D. Spector. Essay as a Step in Profession and Science 56

Psychological and Pedagogical Forum

Participants of the Forum 60

S.A. Medvedeva. Implementation of Axiological Approach in Higher Education 61

N.V. Bordovskaya, O.O. Zhebrovskaya. Modern Didactic Concepts in the Content of Teacher Education and Willingness of Teachers to Their Application 63

M.N. Ryskulova. Organizational and Technological Basics of Pedagogical Support to Creative Self-Development of Students in University 68

Yu.V Privalova. Implementation of Process Oriented Learning Technology Based on Negotiation 71

A.V. Morozova, E.G. Plotnikova. Continuous Testing System for Teaching Mathematical Disciplines at University 73

A.V. Koldaev. On Issues about Types of Rural Tourism in Vocational Education 78

D.N. Tolstova. Linguistic Didactic Analysis of Computer Programs of Learning the Phonetic Side of Speech 81

Foreign Language as Part of Professional Training

O.S. Voevodina. Core Principles for Effective Training of Students in Foreign Language Terminology in “Biotechnology” 85

School of History

S.A. Aleshina. Professional Training of Teachers for Schools in Orenburg Region in 1920s 88

Events 41

Ежемесячный журнал Высшее

образование

		сегодня
	2013	Рецензируемое издание ВАК России
	11
		в области психологии, педагогики

исоциологии

СО Д Е Р Ж А Н И Е

Инженеры – вперед!

С.А. Когогин, С.А. Михеева, Б.М. Морозов, Л.Р. Ягудина. Машиностроительный образовательный кластер как модель подготовки инженеров нового поколения 2

Актуальный подход

А.В. Мордовская, В.П. Игнатьев, С.В. Панина, И.Н. Аммосов. Основные направления реализации концепции профессиональной ориентации в федеральном университете 9

Компетентность специалиста

Н.Н. Богдан, И.П. Бушуева. Формирование компетенций профессионального развития при подготовке бакалавров государственного и муниципального управления 14 А.В. Войнова. Стратегии и приемы со-

вершенствования социокультурной компетенции у студентов бакалавриата на занятиях по второму иностранному языку 21

Трибуна

А.Ф. Киселев. Мы знаем только однуединственную науку – науку истории 25

Стань лидером

И.Г. Долинина, И.П. Миронов. Гражданское лидерство: психолого-педа- гогическая характеристика студентов технического вуза 31

Мировые тенденции

Ю.Б. Новикова. Реформы педагогического образования в Великобритании (1990–2005) 37

Поздравляем юбиляра 42

Точка зрения

А.А. Грешилов. Может ли современный студент изучить математику? 48 М.Д. Спектор. Эссе как шаг в специальность и науку 56

Психолого-педагогический форум

Участники форума 60 С.А. Медведева. Реализация аксиоло-

гического подхода в системе высшего образования 61

Н.В. Бордовская, О.О. Жебровская.

Современные дидактические концепции в содержании педагогического образования и готовность учителя к их применению 63 М.Н. Рыскулова. Организационно-

технологические основы системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов в вузе 68 Ю.В. Привалова. Реализация процес-

суально-ориентированной технологии обучения на основе негоциаций 71

А.В. Морозова, Е.Г. Плотникова. Система непрерывного тестирования при обучении математическим дисциплинам в вузе 73 А.В. Колдаев. Типы сельского туриз-

ма в профессиональном образовании 78 Д.Н. Толстова. Лингводидактиче-

ский анализ компьютерных программ обучения фонетической стороне речи 81

Иностранный язык как часть профессиональной подготовки

О.С. Воеводина. Основные принципы эффективного обучения студентов иноязычной терминологии по направлению «Биотехнология» 85

Школа истории

Политический формат	С.А. Алешина. Профессиональная
С.В. Степаненков. Представительство	подготовка педагогических кадров
организованных интересов граждан-	в школах Оренбуржья в 1920-е годы
ского общества в федеративных госу-	88
дарствах: российская и американская
специфика 44	События 41

Редакционный совет журнала «Высшее образование сегодня»

В.М. Филиппов, Российский университет дружбы народов, председатель Редакционного совета журнала «Высшее образование сегодня»

Н.И. Аристер, Министерство образования и науки Российской Федерации

И.В. Аржанова, Национальный фонд подготовки кадров Г.А. Балыхин, Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации В.А. Болотов, Российская академия образования

Г.А. Бордовский, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Н.И. Булаев, Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации В.М. Демин, Союз директоров

средних специальных учебных заведений России

В.И. Звонников, Государственный университет управления В.А. Зернов, Ассоциация негосударственных вузов, Российский новый университет А.Ф. Киселев, Российская академия образования

Н.П. Макаркин, Мордовский государственный университет

Г.И. Меркулова, Профсоюз работников народного образования и науки

Н.Д. Никандров, Российская академия образования

Н.Н. Пахомов, Издательская группа «Логос», заместитель председателя Редакционного совета

В.А. Садовничий, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Г.Ф. Шафранов-Куцев,

Тюменский государственный университет В.Е. Шудегов, Государственная

Дума Федерального Собрания Российской Федерации

Журнал «Высшее образование сегодня» включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук в области педагогики, психологии и социологии.

© Издательская группа «ЛОГОС», 2013. Индекс 80790 в каталоге агентства «Роспечать».	1

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

УДК 378.1(470.41) + 621

С.А. Когогин, С.А. Михеева, Б.М. Морозов,

Открытое акционерное общество «КАМАЗ»

Л.Р. Ягудина,

Набережночелнинский филиал Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева (Казанского авиационного института)

Машиностроительный образовательный кластер как модель подготовки инженеров нового поколения

Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева (Казанский авиационный институт)

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

Роль инженеров в современном мире велика. Она определяется все более усложняющейся взаимосвязью технических, социальных и экономических задач. Глобализующееся общество ожидает от инженеров разрешения углубляющихся противоречий между повышением качества жизни, устойчивым развитием и

вопросами безопасности, здоровья, сохранения окружающей среды. Чтобы ответить на вызовы глобализации и высокой конкуренции на международном рынке товаров и услуг, инженеры призваны не только решать традиционные технические задачи, но и должны быть способны к инновациям, понимать бизнес-контекст инженерной деятельности, обладать междисциплинарными навыками,

© Когогин С.А., Михеева С.А., Морозов Б.М., Ягудина Л.Р., 2013

2

коммуникативными компетенциями, лидерскими качествами, а также адаптироваться к изменяющимся условиям и проявлять готовность к непрерывному обучению [2, 4, 5].

Советская система образования была ориентирована на обеспечение высокого качества фундаментальной инженерной подготовки, в тот период были четко отработаны механизмы прогнозирования потребности производства в квалифицированных кадрах и распределения выпускников. С переходом к рыночной экономике эти механизмы должны были перестроиться на основе саморегулирующегося взаимодействия спроса и предложения. Однако рынок труда и образования оказались не в состоянии согласовывать возможности профессионального образования и потребности производства, тем более в области инновационных, прорывных технологий. Это проявилось в несоответствии объемов, структуры и содержания подготовки специалистов перспективам развития высокотехнологичных производств.

Преодоление этих противоречий, как показывает практика, оказалось возможным на основе интеграционных механизмов в виде целевой подготовки кадров для предприятий, развития форм социального партнер-

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

СЕРГЕЙ

АНАТОЛЬЕВИЧ

КОГОГИН

кандидат экономических наук, генеральный директор ОАО «КАМАЗ». Сфера научных интересов: макроэкономика, управление промыш-

ленностью. Автор 50 публикаций

СВЕТЛАНА

АЛЕКСАНДРОВНА

МИХЕЕВА

экс-директор Корпоративного университета ОАО «КАМАЗ». Сфера научных интересов: обучение и развитие персонала, взаимо-

действие бизнеса и образования. Автор 22 публикаций

БОРИС			ЛИЛИЯ
МИХАЙЛОВИЧ			РАВИЛЕВНА
МОРОЗОВ			ЯГУДИНА
руководитель		ана-	кандидат	педагогиче-
литической		службы	ских наук, директор
ОАО «КАМАЗ». Сфера			Набережночелнинско-
научных	интересов:		го филиала Казанского
теория	образования,		национального		иссле-
модели и методы об-			довательского		техни-
учения детей и взрослых, интенсив-			ческого университета им. А.Н. Туполева
ные технологии, инженерное образо-			(Казанского авиационного	института).
вание. Автор 15 публикаций			Сфера научных интересов: управление
			качеством образования, общественная

оценка качества образования. Автор 62 публикаций

Рассматривается проблема подготовки инженеров нового типа для современных высокотехнологичных производств. Одним из возможных путей решения этой проблемы, по мнению авторов, является машиностроительный образовательный кластер – совместный проект ОАО «КАМАЗ» и образовательных учреждений.

Ключевые слова: инженер, образование, интеграция, кластер, модель.

The article deals with the problem of new engineers training for modern high-tech industries. According to the authors, one of the best ways to solve this problem is the education cluster a joint project of JSC «KAMAZ» and educational institutions. The project is based on the idea of two integration: professional education levels integration and integration of education and industry.

Key words: engineer, education, integration, cluster, model.

ства, внедрения дуальной формы обучения, формирования системы общественно-профессио- нальной оценки качества образования и др.

На III съезде общероссийской общественной организации «Союз машиностроителей России», cостоявшемся в мае 2011 года, говоря о стратегических задачах отрасли, в том числе и в сфере подготовки кадров, председатель Правительства Российской Федерации В.В. Путин отметил: «…на базе филиала Казанского государственного технического университета в Набережных Челнах совместно с ОАО «КАМАЗ» создан образовательный кластер. Учреждения начального, среднего

и высшего профобразования объединены в единую систему. Студенты филиала одновременно с обучением в вузе трудятся на разных рабочих местах и должностях на самом предприятии, которое выплачивает студентам дополнительную стипендию и заключает с ними договор о трудоустройстве по окончании обучения в высшем учебном заведении» [3].

Машиностроительный образовательный кластер «КАМАЗ – Казанский государственный технический университет (Казанский авиационный институт)» – совместный образовательный проект открытого акционерного общества «КАМАЗ», Казанского национального исследовательско-

го технического университета им. А.Н. Туполева (Казанского авиационного института) и Набережночелнинского политехнического колледжа по подготовке технических специалистов для открытого акционерного общества «КАМАЗ».

За пять лет реализации этого проекта состоялись два выпуска бакалавров. Специалисты первого выпуска на предприятии проработали уже год. Все это подталкивает к анализу пройденного пути и определению перспектив развития кластера.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

Проект реализуется с 1 сентября 2008 года. Он разработан по инициативе открытого акционерного общества «КАМАЗ», перед которым стоит актуальная задача формирования передовых высокопроизводительных производств, обеспечивающих быстрое освоение нового поколения автомобильной техники и содействие серьезному конкурентному прорыву страны в международное экономическое пространство. Одним из главных направлений реализации стратегических целей предприятия является формирование отношения к своему персоналу как к основе организации, ее главной ценности и источнику благополучия, а также подготовка потенциального персонала компании с высоким уровнем адаптации.

Цель проекта: профессиональная целевая подготовка кадров для подразделений и организаций открытого акционерного общества «КАМАЗ» с учетом требований предприятия к их компетентности, на основе последовательно совмещенного получения начальной профессиональной подготовки, высшего профессионального образования, проблемно-ориен- тированного обучения с использованием современных методов и технологий обучения.

3

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

Направление, по которому ве-							интеграции образования и про-
дется подготовка, – «Конструктор-							изводства реализуется путем со-
ско-технологическое обеспече-							вмещения обучения с работой на
ние автоматизированных маши-							предприятии, реализации			тех-
ностроительных				производств».			нологий проблемно- и практико-
В образовательном					проекте с		ориентированного обучения, уча-
2008 по 2013 год приняли участие							стия студентов и преподавателей в
более 300 студентов.							процессах улучшений на предпри-
В основу			проекта			заложена	ятии (в научно-исследовательских
идея единства двух направлений							и опытно-конструкторских рабо-
интеграции: уровней профессио-							тах, рационализаторской и изо-
нального образования и уровней							бретательской деятельности,			ор-
образования и производства.							ганизационных и инвестиционных
Интеграция уровней профес-							проектах).
сионального образования дости-							В результате реализации это-
гается	за	счет последовательно					го проекта предприятие предпо-
совмещенного получения во вре-							лагает получить следующие преи-
мя обучения в вузе рабочих про-							мущества:
фессий, а затем бакалавра тех-							– подготовить	квалифициро-
ники и технологии. Участники про-							ванный персонал,		заинтересо-
екта признали, что в современной							ванный и вовлеченный в достиже-
системе		высшего		технического			ние стратегических целей компа-
образования			практически отсут-				нии, получивший образование с
ствует навыковая подготовка сту-							учетом современных требований
дентов, и определили в качестве							производства;
одного	из		вариантов			решения	– сориентировать		весь	про-
данной проблемы параллельную							цесс обучения на решение произ-
подготовку студентов инженерных							водственных проблем и задач;
направлений по рабочим профес-							– подготовить	выпускников к
сиям. Подобное «двухуровневое»							самостоятельной работе, адапти-
обучение позволяет будущим ин-							ровать их к предприятию, привить
женерам приобрести нужные при-							им новую производственную куль-
кладные навыки и понять профес-							туру и культуру обучения, а так-
сию инженера изнутри, на уровне							же навыки работы в межфункцио-
владений.							нальных командах и проектной де-
В	первоначальном					вариан-	ятельности.
те модели машиностроительного							В отличие от обычной схемы
образовательного кластера пред-							получения образования, студен-
полагалось, что студенты получат							ты, обучающиеся по этой систе-
только одну рабочую специаль-							ме, получают следующие преиму-
ность – токаря или фрезеровщи-							щества:
ка, однако впоследствии, исходя							– две квалификации за период
из логики, что, не зная конвейера,							обучения (рабочий, бакалавр);
нельзя понять суть автомобильно-							– широкий дополнительный на-
го производства, была добавле-							бор компетенций;
на еще одна профессия – слесарь							– возможность		получения
механосборочных работ.							именной стипендии предприятия;
Инновационная					направлен-		– возможность	зарабатывать
ность модели кластера опреде-							во время обучения в вузе;
лилась	интеграцией					образова-	– готовность к самостоятель-
тельной логики (обеспечение по-							ной работе уже на старших кур-
лучения компетенций, необходи-							сах, что способствует быстрому
мых для практической деятель-							карьерному продвижению;
ности) и экономической (оптими-							– возможность сделать карье-
зация	управления			человечески-			ру через интегрированную в биз-
ми ресурсами) логики [1]. Идея							нес гибкую систему		поэтапного

4

образования: от широкоуниверсальных рабочих к полипрофессиональным инженерам и менеджерам;

– «камазовский» стаж для участия в социальных программах.

Исходя из предположения, что инвестиции в личное образование эффективны, когда суммарные ожидаемые доходы, связанные с наличием образования, существенно превышают суммарные расходы на его получение, мы сделали попытку рассчитать срок окупаемости вложенных личных инвестиций студентов на получение высшего образования по направлению «Конструкторскотехнологическое обеспечение автоматизированных машиностроительных производств» в рамках машиностроительного образовательного кластера.

Суммарные доходы мы приняли на уровне средней начисленной заработной платы работников, имеющих высшее образование. Суммарные расходы в случае обучения на бюджетной основе складываются только из упущенной заработной платы, появляющейся в связи с тем, что в процессе вложения в человеческий капитал работнику не удается работать вообще или приходится трудиться в режиме неполного рабочего дня. За время обучения в машиностроительном образовательном кластере «КАМАЗ – Казанский государственный технический университет (Казанский авиационный институт)» студенты снижают суммарные расходы на обучение за счет стипендии ОАО «КАМАЗ», бесплатного получения рабочих профессий, возможности трудоустройства, участия в проектах, бесплатных тренингах, мастерклассах и др.

Таким образом, срок окупаемости, рассчитанный по доходам, дисконтированным на момент расчетов, составил 5 лет против срока окупаемости в 8 лет

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

в случае обучения на бюджетной

основе по этому же направлению,

Универсальные компетенции

но вне проекта кластера. В даль-

нейшем можно ожидать удвоения

Личностные

Деловые

прибыльности на вложения в об-

1.

Стремление к самообразованию

1. Поиск и анализ информации

разование.

2.

Инициативность

2. Работа в команде

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

3.

Ориентация на результат

3. Подготовка проекта решения

4.

Ответственность

4. Навыки презентации

СТУДЕНТОВ

5.

Дисциплинированность

5. Деловое письмо

Концепция подготовки потен-

6.

Соблюдение этических норм

6. Управление рабочим временем

циального

инженерного

персо-

нала открытого акционерного об-

Профессиональные компетенции

щества «КАМАЗ» основана на по-

липрофессиональном подходе,

предполагающем, что современ-

Общепрофессиональные

Профильные*

ный инженер должен не только

1. Lean (бережливое производство)

1. Международные и россий-

обладать знаниями и умениями в

2.

Управление качеством

ские стандарты деятельности

собственно

технической

сфере,

3.

Методы анализа и решения проблем

2. Продукт и его жизненный цикл

но и владеть методами организа-

4.

Процессный подход

3. Передовые методы и технологии

5.

Управление проектами

4. Оборудование

ции производства и труда, управ-

6.

Менеджмент организации

5. Программные продукты

ления качеством, проектами, эко-

7.

Экономика предприятия

6. Функциональные обязанности

номикой. Бизнесу нужны молодые

8.

Информационные технологии

7. Иностранный язык (по направле-

специалисты с качественно новым

9.

Иностранный язык (ежедневное об-

нию деятельности: технический, эко-

уровнем компетентности, адапта-

щение, деловые коммуникации)

номический, юридический и др.)

ции к производству и мотивации.

* Примечание: в зависимости от направления подготовки.

У них должны быть сформированы

Рис. 1. Модель компетенций модель выпускника вуза

системные представления о пред-

Участие в проектах НИОКР

студенты,успешные

(отбор)

программув

Участие в проектах совершенствования производственной

системы «КАМАЗ»

Участие в корпоративных программах профессионального

общения и открытых программах обучения

(по приглашению/по желанию)

Мотивированныеи

вступившие

политехнический колледж)

на неполный рабочий день

Трудоустройство

Преддипломная

токарем/фрезеровщиком

практика на заводах

Обучение рабочей профессии

Трудоустройство в каче-

Стажировка по профессии

токаря/фрезеровщика

стве специалиста или масте-

«слесарь МСР»

(Набережночелнинский

ра на заводах ОАО «КАМАЗ»

Заключение ученических

договоров (завод – студент)

Учебная практика на заводах

Закрепление студентов

ОАО «КАМАЗ» по теме

за зазводами

студенты

«Бережливое производство»

Корпоративная программа адаптации и развития для студентов

Все

Презентация ОАО «КАМАЗ»

Формирование рейтинга

(экскурсии, мастер-классы, конкурсы и т.п.)

и МОК

студентов

Программа высшего профессионального образования

(Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева – КАИ)

1-й курс

2-й курс

3-й курс

4-й курс

Рис. 2. Модель обучения студентов в машиностроительном образовательном кластере

5

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

приятии и профессии (как с точ-

шей школы уделяется профори-

43%, конструктора – 6%, рабоче-

ки зрения функциональной опре-

ентационным программам и про-

го – 6%, поменять профиль жела-

деленности, так и с точки зрения

граммам организационной адап-

ют 12%, не определились с выбо-

применимости и взаимосвязи из-

тации (знакомство с предприяти-

ром, так как еще не работали тех-

ученных дисциплин в практиче-

ем). В рамках инновационной про-

нологами, – 33%.

ской деятельности).

граммы дисциплины «Введение

На 4-м курсе обучение совме-

По мнению многих работода-

в технологию машиностроения»

щается с работой в качестве тех-

телей, уровень собственно ин-

студенты в процессе посещения

нического специалиста в инженер-

женерной подготовки необходи-

заводов и работы с их главными

ных службах или линейного руко-

мо значительно повысить с точки

технологами приобретают первый

водителя непосредственно в про-

зрения методов и инструментов

опыт выявления и формулировки

изводственных

подразделениях.

разработки продукта и процес-

реальных производственных

за-

Наиболее

успевающие

студенты

сов, методов поиска новых техни-

дач предприятия.

принимают участие в проектах на-

ческих решений, автоматизации

На 2-м и 3-м курсах студенты

учно-исследовательских и опыт-

проектирования, развития

тех-

осваивают рабочие профессии,

но-конструкторских работ, самы-

нического творчества и др. Вы-

подключаются к участию в проект-

ми масштабными из которых стали

пускники должны хорошо пред-

ных группах совершенствования

проекты «Перспективные экологич-

ставлять реальное производство

производственной системы

от-

ные колесные транспортные сред-

и быть его частью – знать и по-

крытого акционерного общества

ства с высокими потребительскими

нимать технологические и трудо-

«КАМАЗ», совмещают учебу с ра-

свойствами и низким уровнем экс-

вые процессы, владеть рабочими

ботой по рабочей профессии. Ра-

плуатационных затрат» и «Оптими-

профессиями по профилю подго-

бота во временных (проекты, ра-

зация себестоимости

автобусных

товки.

бочие группы) и постоянных (ра-

шасси открытого акционерного об-

Требования предприятия к ка-

бочие бригады) трудовых коллек-

щества “КАМАЗ”».

честву выпускников были аккуму-

тивах способствует их социальной

лированы в модель компетенций

и профессиональной адаптации.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

выпускника вуза (рис.1), которая,

Во время практик 30% студен-

ПОДДЕРЖКА КЛАСТЕРА

наряду с требованиями государ-

тов 2–3-го курсов регулярно по-

Значительная часть управлен-

ственных образовательных стан-

дают кайдзен-предложения. Спо-

ческих воздействий с самого нача-

дартов высшего профессиональ-

собность работать над проекта-

ла работы кластера была направ-

ного образования (впоследствии

ми у студентов формируется так-

лена на проектирование органи-

– федеральных государственных

же в ходе их выполнения по зака-

зационной структуры и системы

образовательных

стандартов),

зам структурных

подразделений

организационно-методического

стала отправной точкой для раз-

предприятия в рамках отдельных

обеспечения.

работки основной образователь-

дисциплин.

Организационный

механизм

ной программы по направлению

На 3-м курсе участие в рабочих

кластера представляет собой це-

подготовки.

группах и проектах предполагает

лостную систему действий по ре-

В соответствии с этими компе-

большую самостоятельность: са-

ализации

инновационной

кла-

тенциями в учебный план направ-

мостоятельное формирование ко-

стерной

концепции

подготовки

ления подготовки были включены

манд, подбор их участников и реа-

кадров.

следующие

дисциплины: «Осно-

лизацию проектов. На этом курсе

Машиностроительный

обра-

вы автомобилестроения», «Управ-

студент делает важный шаг – вы-

зовательный

кластер

реализует

ление проектами»,

«Управление

бирает карьерную линию техни-

свою деятельность на основе до-

качеством»,

«Бережливое

про-

ческого специалиста или линей-

говора о сотрудничестве в обла-

изводство»,

«Разработка

ново-

ного руководителя. Итоги ассес-

сти целевой

подготовки кадров,

го продукта», «Руководство людь-

смента, проведенного Корпора-

положений о

машиностроитель-

ми» и др. Дисциплины профессио-

тивным университетом открытого

ном образовательном

кластере,

нального цикла содержат отдель-

акционерного общества «КАМАЗ»,

стимулировании

труда

препода-

ные модули, введенные по реко-

демонстрируют

высокий

уро-

вателей кластера, конкурсе «Луч-

мендации потребителя. Поэтап-

вень профессионального само-

ший студент кластера», корпора-

ная реализация модели обучения

определения студентов: 80% бу-

тивной программе «Профессио-

студентов в машиностроительном

дущих выпускников определились

нальный старт», об именных сти-

образовательном кластере отра-

с выбором конкретного подраз-

пендиях открытого акционерного

жена на рис. 2.

деления как места своего буду-

общества «КАМАЗ» и др.

Основное внимание на 1-м кур-

щего трудоустройства, в качестве

Функции по управлению проек-

се в дополнение к программе выс-

технолога собираются работать

том со стороны предприятия вы-

6

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

полняют Корпоративный университет открытого акционерного общества «КАМАЗ», со стороны вуза и колледжа – руководители образовательных учреждений.

Обучение рабочим профессиям токаря и фрезеровщика осуществляется в Набережночелнинском политехническом колледже, слесаря механосборочных работ – на заводах открытого акционерного общества «КАМАЗ». Обучение проводится за счет средств будущего работодателя.

Обучение студентов в соответствии с подходами, заложенными в основу концепции проекта, потребовало принятия организационных мер по системному повышению квалификации преподавателей и обеспечению соответствия содержания и технологий обучения современным требованиям производства.

Эта задача решается за счет привлечения преподавателей образовательного учреждения к обучению в корпоративных программах открытого акционерного общества «КАМАЗ» и органи-

зации их стажировок на предприятии, одним из условий прохождения которых является разработка решений производственных проблем ОАО «КАМАЗ». Набережночелнинский филиал Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева разработал свою систему повышения квалификации преподавателей в соответствии с задачами кластера, которая содержит модули «Внедрение проектного обучения в инженерное образование», «Разработка нового продукта», «Основы бережливого производства», «Эффективная презентация», «Интенсивные технологии обучения».

Высококомпетентные руководители и специалисты ОАО «КАМАЗ» привлекаются для проведения интенсивных занятий в форме мастер-классов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Они показали следующее: профессией токаря овладели 112 человек, фрезеровщика – 96, слеса-

ря механосборочных работ (введено с 2010 года) – 72 человека.

В рамках корпоративной программы «Профессиональный старт» было проведено 26 мастерклассов, 17 экскурсий, 7 презентаций и деловых игр.

Корпоративной дистанционной системой обучения «РОСТа» ОАО «КАМАЗ» воспользовались 227 человек, участвовал в тренингах – 121.

Анкетный опрос студентов машиностроительного образовательного кластера «КАМАЗ – Казанский государственный технический университет (Казанский авиационный институт)», проведенный социологической лабораторией ОАО «КАМАЗ», показал такие результаты: половина студентов считают, что их уровень подготовки выше, чем в других вузах Набережних Челнов, 47% – он не уступает другим вузам, 72% студентов ориентированы на работу на ОАО «КАМАЗ», 3% студентов хотят трудиться на другом предприятии, 25% желают уехать из города (для продолжения обра-

7

ИНЖЕНЕРЫ – ВПЕРЕД!

зования). К достоинствам такой

ся дифференциация руководите-

тельной и производственной, во-

системы обучения студенты отно-

лей и специалистов, формирует-

вторых, позволяют сделать вывод

сят: наличие возможности полу-

ся кадровый резерв. Из выпуск-

об эффективности образователь-

чить практические умения (100%),

ников

машиностроительного об-

ного кластера как модели целе-

ознакомиться с будущим местом

разовательного кластера, прохо-

вой подготовки инженерных ка-

работы (97%), гарантированное

дивших оценку, 16,65 % попали в

дров, в-третьих, допускают воз-

трудоустройство (95%), ориента-

категорию класса «А», предста-

можность

тиражирования

этой

ция обучения на требования про-

вители которого задают стандарт

модели в других вариантах со-

изводства (86%).

высочайшей эффективности, по-

трудничества вузов и предприя-

Первыми выпускниками маши-

стоянно обеспечивая высокие ре-

тий в подготовке кадров.

ностроительного

образователь-

зультаты, вдохновляя и мотивируя

Инициаторы

машинострои-

ного кластера стали 49 человек,

других, а 66,7% оказались в кате-

тельного образовательного кла-

из них трудоустроились на заводы

гории «В», показывающей устой-

стера видят перспективы его раз-

ОАО «КАМАЗ» 23 человека, 21 вы-

чивые хорошие средние резуль-

вития как модели в дальнейшем

пускник продлил ученический до-

таты, соответствующие ожидани-

акцентировании содержания об-

говор с предприятием в связи с

ям работодателя. К категории «С»

разования в кластере на подго-

продолжением обучения в маги-

были отнесены сотрудники, кото-

товке инженеров-инноваторов и в

стратуре.

рые едва дотягивают до прием-

осуществлении второго комплек-

Качественную

характеристи-

лемых результатов, их оказалось

са

организационных мероприя-

ку выпускникам кластера дают ре-

16,65%. В целом дифференциа-

тий – разработке

системы оцен-

зультаты новой системы оцен-

ция бывших участников кластера

ки качества подготовки выпуск-

ки персонала «Оценка силы кол-

уже в первый год работы соответ-

ников.

лектива», применяемой на пред-

ствует дифференциации работни-

приятии вместо аттестации пер-

ков по компании.

сонала. В ходе ежегодной колле-

Таким образом, уже отправ-

Литература

гиальной оценки результатов ра-

ные результаты реализации про-

боты и рабочего поведения за

екта

машиностроительного

об-

1. Землянский В.В., Канакин Я.В.

прошедший период оценивает-

разовательного

кластера,

во-

Теоретические аспекты дуальной це-

ся сила коллектива в целом и сила

первых, доказывают

возмож-

левой подготовки специалистов // Во-

каждого работника индивидуаль-

ность

преодоления

норматив-

просы современной науки и практи-

но, рассматриваются готовность

ных, человеческих, финансовых,

ки. Университет им. В.И. Вернадско-

и способность к выполнению за-

организационных

ограничений

го. 2012. №1. Режим доступа: http://

дач будущего периода, проводит-

двух разных систем – образова-

vernadsky.tstu.ru/ru/vjpusk/2012/

vjpusk-01.php (дата обращения 12 ав-

густа 2013 года).

2. Инженерное образование: экс-

пертная оценка, диагноз, перспекти-

вы (обзор) // Высшее образование в

России. 2011. № 12. С. 65.

3. Путин оценил образовательный

проект КАМАЗа и КГТУ им. А.Н. Тупо-

лева // TatCenter.ru: интернет-портал.

Режим доступа:

http://info.tatcenter.

ru/article/100582/ (дата обращения 12

августа 2013 года).

4. Graham R. Achieving excellence in

engineering education: the ingredients of

successful change. The Royal Academy

of Engineering, London, 2012. 76 p.

5. Woods

D.R.,

Felder

R.M.,

Rugarcia A.,

Stice

J.E. The

Future

of

Engineering

Education: Part 3.

Developing Critical Skills // Chem. Eng.

Ed. 2000. 34(2). P.108–117.

8