1.4.2. Базовые схемы управления процессом обучения

На рис.1.8. представлены возможные схемы коммуникации, информационного обмена и управления в звене преподаватель  учащиеся для ситуаций, не предусматривающих использование в обучении компьютерных технологий. Каждой из них соответствует своя дидактическия система (ДС).

Рис.1.8. Схемы обмена информацией между преподавателем и учащимися

На приведенных схемах в информационном потоке, идущем от преподавателя к учащимся, выделены отдельные его составляющие, поскольку они по-разному реализуются в различных вариантах диады «учительученик»:

• содержательная, связанная с передачей знаний и способов их освоения и использования;

• управленческая, посредством которой задается последовательность учебных действий учащегося;

• вторичная обратная связь  информация, содержащая оценку деятельности учащегося, которая позволяет ему судить об успешности хода обучения и создает внешнюю мотивацию обучения, а также рекомендации по исправлению ошибочных действий.

Вся информация от учащегося к преподавателю поступает по каналу первичной обратной связи.

Схема (a) («разомкнутая ДС») соответствует ситуации, когда преподаватель отчужден от учебной аудитории (рис.1.8.). Этот вариант реализуется при использовании учебного кино, видео, телевидения и дистанционного обучения в той части, которая касается передачи информации обучаемому. Сюда же должны быть отнесены учебники и учебные пособия, если они используются в режиме самообразования. Если строго следовать определению ДС, то данную систему нельзя считать дидактической, ибо в ней в явном виде отсутствует преподаватель. Однако мы будем ее рассматривать как предельный (граничный) случай ДС.

Управление в данной схеме осуществляется путем предусмотренных и заданных заранее (в тексте учебника или телевизионной лекции) ориентирующих воздействий, которые передаются совместно с содержательной информацией, но их результативность не отслеживается, поскольку обратная связь отсутствует. Преподаватель не получает сведений о ходе усвоения материала, следовательно, не решает вопросов коррекции и не несет ответственности за результат обучения. Отсутствует также канал вторичной обратной связи; отчасти судить о степени усвоения материала учащийся может по результатам выполнения контрольных заданий или ответов на контрольные вопросы, которые обычно содержатся в учебных текстах, однако правильность этих ответов и источники затруднений никем не оцениваются, корректирующие рекомендации не выдаются.

С помощью введенных выше параметров данный тип ДС может быть охарактеризован следующим образом:

• k = 0, J = 0  полностью самостоятельное обучение;

• N, g  не определены;

• t₀  определяется самим учащимся либо временем действия источника информации (например, телепередачи);

• уровень цели обучения может устанавливаться самим учащимся, если он удовлетворяет собственный познавательный интерес; если же его задача  получение образовательного сертификата (аттестата) в режиме экстерната, выходные требования определяются заведением, выдающим сертификат.

Очевидно, уравнение информационного баланса (1.2) к данной ДС неприменимо.

Поскольку усвоение информации учащимся на некотором уровне требует от него выполнения адекватной учебной деятельности, ограниченность видов деятельности и их неконтролируемость в разомкнутой ДС приводит к чрезвычайно низкому уровню овладения ими. Действия учащегося направлены в основном на запоминание информации. Решение серьезных образовательных задач по такой схеме требует наличия большой внутренней мотивации, с одной стороны, и сформированности у учащегося умственных действий по обработке информации  с другой. Стоимость обучения в данной ДС низка: в нее входят только затраты на создание и тиражирование учебных материалов.

Схема (b) («репетиторская ДС») с обратной связью между управляющим и управляемым субъектами и вторичной обратной связью относятся к ситуации индивидуальной работы педагога с учащимся (репетитор, гувернер). На рис. 1.5. ей соответствует точка (a). Параметры ДС:

• N = 1, g = 1  полностью индивидуализированное обучение;

• 0 < k  1  мера несамостоятельности определяется преподавателем в зависимости от цели обучения и возможностей ученика;

• цель H₀ определяется внешними факторами (например, уровнем вступительных экзаменов в вуз);

• продолжительность обучения t₀ ограничено временем достижения цели;

• результативность r  1.

Как правило, информационные возможности преподавателя J позволяют, согласно (2.1) и (2.2), достичь за время обучения более высокой цели , либо преподаватель не имеет полной информационной загрузки, т.е. его время используется не эффективно.

Процесс обучения строится на активном диалоге преподавателя и ученика, в результате которого преподаватель получает информацию о ходе усвоения и имеет возможность сразу его корректировать, а учащийся получает немедленную оценку и корректирующие рекомендации. Другими словами, осуществляется постоянное управление учебными действиями учащегося. Интенсивность информационного обмена по каналам первичной и вторичной обратной связи велика. Помимо того, преподаватель в максимальной степени учитывает индивидуальные особенности учащегося, строит в соответствии с ними учебный процесс и, как следствие, достигает высокой результативности и эффективности обучения. Учащийся в данной ДС может быть вовлечен в выполнение любых видов учебной деятельности, целесообразность выбора которых определяет преподаватель. По этой причине в данной схеме в принципе достижим даже уровень продуктивной, творческой деятельности учащегося.

Стоимость подобного обучения велика, поэтому репетиторская схема имеет ограниченную и частную сферу применимости, отдельные учащиеся проходят подготовку по небольшому числу нужных им дисциплин в течение ограниченных сроков (как правило, это подготовка к экзаменам или ликвидация предыдущих пробелов в обучении). Важным с точки зрения технологических подходов является то, что данная схема управления обучением устанавливает уровень (эталон) максимальной результативности учебного процесса. Это же утверждение может быть сформулировано иначе: чем ближе схема управления процессом обучения к репетиторской, тем большую результативность обучения и скорость освоения информации она может обеспечить.

Данная ДС, очевидно, неприменима, если в качестве целей поставлены развитие навыков коммуникации, совместная деятельность в коллективе, выполнение групповых проектов.

Схема (c) («ДС малая группа»)  один преподаватель работает с небольшим количеством учащихся. Такая схема управления сохраняет достоинства репетиторской (управление является постоянным), обеспечивая вместе с тем оптимальную загрузку преподавателя. На рис.1.5. ей соответствует точка (b) графика H₀(N). Параметры системы:

• N  N_m  критерием «малости» группы служит достижимость цели (r  1) всеми учащимися для данных условий обучения (H₀, J, t₀);

• 0 < k  1 и 0 < g  1  выбираются сообразно возможностям учащихся группы; обучение индивидуализировано в той мере, которая требуется учащимся;

• цель (H₀) и продолжительность обучения (t₀)  внешние.

Стоимость обучения приблизительно в N_m раз меньше, чем в репетиторской ДС. Отсюда при сходной результативности удельная стоимость результата ниже и, следовательно, экономическая эффективность выше.

Помимо перечисленных достоинств малой группы следует отметить и оптимальные с точки зрения психологов условия для формирования коммуникативных навыков. По этим причинам данный тип ДС всегда составлял основу обучения в учебных заведениях творческой направленности, в элитарных зарубежных и отечественных школах, а в настоящее время получает большое распространение и в обычных американских школах («школы-магниты»).

В практике отечественного общего и высшего образования используется работа в малых группах при изучении некоторых дисциплин. Однако группы при этом формируются не в соответствии с законом информационного баланса, а исходя из установленных нормативов (по этой причине будем их называть «директивными малыми группами»). При этом, как правило, N_д > N_m и r < 1. В целом же результативность и скорость усвоения информации даже в директивной малой группе, безусловно, выше, чем в большой.

Схема (d) («ДС большая группа»)  один учитель работает с большим (25  40 человек) контингентом учащихся. На рис.1.5. ей соответствует точка (c) графика H₀(N). Параметры системы:

• N >> N_m;

• цель и продолжительность обучения  внешние;

• g  0  индивидуальная помощь весьма незначительна; ее объем определяется не потребностями учащегося, а возможностями ее оказания;

• 0 < k < 1  устанавливается, как правило, директивным путем без изучения возможностей учащегося;

• результативность зависит от характера поставленной цели.

Характер передачи учебной информации преимущественно общий, неиндивидуализированный (рассеянный, неадресный информационный процесс). Учитель не в состоянии обеспечить постоянное управление учебной деятельностью каждого учащегося. На практике обычно учитель обслуживает запросы лишь некоторых учащихся (как правило, слабоуспевающих), в незначительной степени контролируя текущую работу остальных. С точки зрения учащегося, управляющие воздействия носят эпизодический характер и недостаточны по частоте и объему  в этом состоит принципиальное отличие схемы управления в большой группе от управления в малой группе или репетиторской. Характер учебных действий учащегося более разнообразен, чем в разомкнутой ДС, однако у учителя нет возможности организовать требуемый уровень тренажа, контроля и индивидуальной помощи. В результате у учащегося не вырабатываются устойчивые действия, он не может выйти на уровень продуктивной деятельности. В лучшем случае возможно достижение уровня репродукции, т.е. деятельности по шаблону, реконструирования типовых ситуаций.

Стоимость обучения в ДС «большая группа» занимает промежуточное положение между «разомкнутой» и «малой группой». Для общеобразовательных государственных школ оценка по нормативу бюджетного финансирования дает стоимость обучения в большой группе приблизительно в N  2N раз меньше, чем в «репетиторской» ДС.

Определяющим для отнесения ДС к той либо иной категории является количество учащихся на одного преподавателя  именно этот показатель в значительной степени определяет объемы информационного обмена в системе и их соответствие информационным возможностям преподавателя. По этой причине между выделенными вариантами ДС не существует строго определенных границ. Ситуация иллюстрируется рис.1.9, на котором показано относительное расположение рассмотренных схем управления между двумя предельными ситуациями: «управление отсутствует» и «полное управление».

Рис. 1.9. Относительное расположение различных схем управления обучением

При увеличении численности малой группы она переходит в большую группу. С ростом количества учащихся большой группы (рост наполняемости учебной аудитории) ее позиция на приведенной оси также смещается влево, приближаясь к схеме разомкнутого управления, эта ситуация реализуется при чтении преподавателем лекции для большого контингента слушателей.