ББК 88.4 П77

Рецензенты: Доктор психологических наук

Подольский А.И. Кандидат педагогических наук

Айсмонтас Б.Б.

Пряжников Н.С.

П77 Активизирующие опросники профессионального и лич­ностного самоопределения. Методическое пособие 2.— М.: Издательство «Институт практической психоло­гии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.— 80с.

ББК 88.4

ISBN 5-89395-019-4

В пособии предлагаются несколько необычные методики, внешне напо­минающие традиционные тесты и опросники, но на самом деле предназ­наченные не столько для профессиональной психодиагностики, сколько для активизации школьников и взрослых клиентов, столкнувшихся с про­блемами личностного и профессионального самоопределения. Особый ак­цент сделан на активизацию ценностно-нравственных ориентации, выступающих в качестве базисных при планировании жизненных перс­пектив.

Для профконсультантов, школьных психологов, социальных работни­ков и всех, кто занимается проблемами профессионального и личностного самоопределения.

Сдано в печать 7.04.97. Формат 84x108/32- Бумага газетная. Усл. печ. л. 4,2. Тираж 10 000. Заказ № 5857.

Отпечатано с компьютерного набора

в издательско-полиграфической фирме «Воронеж».

394000, г.Воронеж, пр. Революции, 39.

ISBN 5-89395-019-4

© Издательство «Институт практической

психологии», 1997 © Издательство НПО «МОДЭК».

Оформление. 1997

Введение

Главной особенностью предлагаемых активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о соб­ственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросни­ках акцент делается именно на психодиагностике, т.е. на получении объективных данных об обследуемом человеке, то в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи «объективного» диагноза, построенного на использо­вании психометрических принципов конструирования тес-тов и опросников. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуе­мом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование готовности человека к размыш­лениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противо­речия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентации человека).

Естественно, мы не исключаем необходимости и право­мерности использования традиционных психодиагностиче­ских средств в профессиональном консультировании. Например, если речь идет о профотборе на специальности с особыми требования к работнику (на военные, летные, сложные операторские профессии и т.п.), то объективная психодиагностика, включая психофизиологическую и ме­дицинскую диагностику, является просто необходимой, ес­тественно, если имеются обоснованные и надежные критерии такого профотбора. Но в случае выбора массовых профессий, т.е. пригодных для большинства людей, боль­шее значение приобретает не отбор и «отсев», а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей де­ятельности.

В последние годы (и даже десятилетия) все больше уси­ливается критика существующей профессиональной психо­диагностики. Сомнения высказываются даже по поводу объективного профотбора на специальности с особыми ус-

ловиями труда. Например, Е.А.Климов считает, что «у че­ловека не может быть полностью готовой профессиональ­ной профпригодности до того, как он практически включился в профессиональную подготовку и соответству­ющую трудовую деятельность (способности формируются в деятельности»¹. Таким образом, для строгого, исчерпыва­ющего и объективного профотбора возможности психодиаг­ностики ограничены. Как отмечают Е.М.Борисова и К.М.Гуревич, очень часто психодиагностика в школьной профориентации носит констатирующий, рекомендатель­ный характер, хотя известно, что через некоторое время сильно меняется и обследуемый школьник, да и сами про­фессии, поэтому профконсультационная рекомендация бы­стро устаревает. Более перспективной и обоснованной оказывается диагностико-корректиру ющая и диагностике— развивающая профконсультационная помощь . Отмечая, что тесты, хотя и являются «ненаучным средством», но все-таки «...могут в известной степени быть полезными», М.-А. Робер и Ф.Тильман призывают к особой осторожно­сти при их использовании в школе: «.. .Следует решительно разоблачать злоупотребление тестами, когда на основе ре­зультатов, научная ценность которых весьма сомнительна, оправдывают личностный, социальный или политический выбор» . Примечательно, что еще в 70-е годы в Бордо (Франция) по инициативе Жана Гобэ была создана специ­альная комиссия по борьбе с тестоманией, где людей знако­мили с тестами, чтобы они знали как лучше отвечать во время тестирования при приеме на работу и в других ответ­ственных случаях... .

Переоценка многих «объективных» методов исследова­ния личности, обеспокоенность тем, что собственно психо-

1. См. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990, с.69.

2. См. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в¹ школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988, №1, с.77—82.

3. См. Робер М.—А., Тильман Ф. Применение практической психологии в школе/ Хрестоматия по социальной психологии. М.: Междунар. педаг. академия, 1994, с.216—217.

4. См. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции// Воп­ росы психологии, 1977, №5, с.158—163.

логическое исследование часто подменяется социологиче­ским (с большими, «солидными» выборками), где конкрет­ный человек просто теряется, послужила основой для разработки новых направлений в диагностике личностного развития. Интересны в этой связи так называемые репер­туарные тесты (решетки), родоначальником которых явля­ется Дж. Келли. Техника репертуарных решеток — «это субъективное средство, сконструированное самим челове­ком, проверенное (валидизированное) на собственном опы­те»⁵. К сожалению, данный подход оказался достаточно непростым (громоздким из-за использования мощных ком­пьютерных средств) и в профконсультационной практике распространения не получил.

В.П.Зинченко и Е.Б.Моргунов, рассуждая о проблеме соотношения («соприкосновения») человека и машины (а в более широком плане — человека и профессии), говорят о необходимости «преодоления давних адаптационно-гоме-остатических подходов» и отмечают, что подлинная гармо­низация человека и техники может быть решена только в контексте решения более широкой проблемы «гармонии ин­дивида и общества» .

При разработке предлагаемых в пособии активизирую­щих опросников мы использовали богатые психотехниче­ские возможности, заложенные в самой идее работы учащихся с бланками, в определенном упорядочивании (систематизации) вопросов и ответов, в возможности рабо­тать сразу с большими группами школьников и др. Был использован также известный многим практикам активи­зирующий эффект, когда после проведения в классе како­го-то теста или опросника, многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось» и буквально ходят за психологом «по пятам». Все это позволяет не столь­ко получать «объективную» информацию, сколько форми-

5. См. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности// Вопросы психологии, 1984, №3, с.151 —157; Франселла Ф., БаннистерД. Новый метод исследова­ ния личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987. 236 с.

6. См. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994, с.290.

ровать у учащихся устойчивый интерес к своим психологи­ческим особенностям и перспективам их развития.

При проведении активизирующих опросников психолог имеет возможность ставить перед учениками сложнейшие вопросы. Но если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то, что школьники станут над ними с удоволь­ствием размышлять, то ничего не получится. Учащиеся должны быть включены в интересную, но одновременно простую и понятную для них деятельность, где размышле­ния над подобными (сложными) вопросами являлись бы лишь элементом этой деятельности. В данном случае в ка­честве такой деятельности выступает ответ на вопросы пси­холога в специальном бланке, что внешне похоже на работу с тестом и традиционным опросником. Но это чисто внеш­нее сходство. И при конструировании, и при практическом использовании активизирующих опросников сознательно сделаны нарушения некоторых психометрических норм , что позволило выйти за рамки и ограничения при исполь­зовании «стандартизированных» опросников и расширить импровизационные возможности как для учащихся, так и для психолога—профконсультанта, работающего в активи­зирующем режиме. Среди таких нарушений можно отме­тить следующие:

1. Часть вопросов сформулирована в эмоционально про­ вокационном плане, что противоречит требованию «эмоци­ ональной нейтральности» вопросов. Однако опыт работы с подростками свидетельствует о том, что многим из них бы­ стро надоедают «неинтересные» вопросы и они участвуют в обычных психодиагностических процедурах без особого эн­ тузиазма (а просто самим фактом «тестирования», как это было раньше сейчас мало кого удивишь...).

2. По некоторым опросникам «нормы» получены на срав­ нительно небольшом количестве обследуемых (по разным

7 С основными психометрическими правилами и нормами при конструи­ровании и использовании психодиагностических средств можно позна­комиться в книгах: Общая психодиагностика (под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина). М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с; Словарь-справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Киев: На­умова думка, 1989. 200 с.

методикам — от 60 до 100 человек), а по части опросников мы сознательно отказались от норм. Заметим, что нередко в профдиагностике многие опросники вообще используются без каких-либо норм или эти нормы не удовлетворяют эле­ментарным требованиям психометрики... . И все-таки, да­же такие представленные в некоторых опросниках нормы позволяют хотя бы ориентировочно говорить о тех или иных ориентациях человека, что может быть основой если не для психодиагностики (в строгом смысле), то для размышлений о свцих профессиональных и личностных перспективах.

3. Даже те некоторые из норм, которые были получены с помощью статистических расчетов, мы вынуждены были произвольно сдвинуть в сторону повышения. Например, в опроснике «За и против - 1» при подведении итогов рас­ сматриваются и такие сферы приложения своих сил, как «преступная деятельность», «попрошайничество» и др. По­ нятно, что психолог не должен подкреплять с помощью своих опросников (и представленных в них «норм») даже реально имеющиеся у кого—то из школьников ориентации на такой «труд»...

4. При зачитывании вопросов ведущий не только может, но и должен делать короткие, ненавязчивые и, желательно, остроумные и веселые комментарии, что категорически за­ прещается при проведении «настоящих» тестов, поскольку это может повлиять на результаты обследования... Особен­ ность активизирующих опросников заключается еще и в том, что они позволяют хотя бы проговаривать (хотя бы кратко обозначать) в аудитории подростков те вопросы и проблемы, которые в непосредственном общении могут ими восприниматься как морализаторство. Это касается вопро­ сов ценностно-нравственной оценки всего происходящего в обществе, о чем сейчас как бы не принято говорить (по мнению официальных идеологов и продающих им свои та­ ланты журналистов), но без чего немыслимо полноценное самоопределение и развитие любого человека и граждани­ на, живущего в данном обществе.

8 См., например, Лучшие психологические тесты для профотбора и проф­ориентации (под ред. А.Ф.Кудряшова). Петрозаводск: Петроком, 1992. 318с.

5. При подведении итогов ведущий должен обязательно (и не один раз) сказать школьникам о том, что полученные результаты являются очень и очень предварительными и не могут служить основанием для принятия каких-то важных решений. В каком-то смысле, психолог должен сознательно «разочаровать» подростков в полученных результатах. Хо­тя традиционно психодиагност должен всячески повышать доверие клиентов к проведенной диагностической процеду­ре (здесь нарушаются уже не только психометрические, но и некоторые психотерапевтические требования, основан­ные на «мифе веры» в психолога и во все, что он делает...).

В целом можно даже так определить активизирующие опросники — это своеобразная «игра в тесты», важным условием проведения которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно «игра», причем, понимание как со стороны подростков, так и со стороны самого психолога—профконсультанта. Естествен­но, говоря об игре, мы вкладываем в это слово глубокий смысл, ведь известно, что игра является одним из сложней­ших явлений и еще не понятым до конца методом работы практического психолога. При определенном воображении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и «солидном» направлении работы, каким является профессиональная психодиагностика.

1. ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПЕРСПЕКТИВА (сокращенно — ЛПП)

Методика представляет из себя открытый опросник, ис­пользуемый для обобщенной и целостной оценки (и само­оценки) перспектив профессионального и личностного развития.

Целесообразно использовать опросник на первых и на последних занятиях с классом. Вся методика занимает обычно около 30 минут. Общая процедура проведения оп­росника следующая:

1. Учащимся предлагается взять чистые с двух сторон листочки и подписать в верхней правой части: Ф.И.О., класс, школа, дата⁹.

2. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, а Вы должны кратко, одним-двумя предложениями, отвечать на них и, по возможности, обосновывать эти ответы. Обозна­ чайте только номера вопросов и сразу же пишите ответы и свои небольшие обоснования. Попробуйте отвечать откро­ венно, иначе работа будет неинтересной».

3. Ведущий по порядку зачитывает вопросы (см. Пере­ чень вопросов — в конце данного раздела), а школьники кратко отвечают на них.

4. Перед тем, как собрать листочки с ответами учащихся, ведущий предлагает классу оценить качество каждого из выписанных ответов, но для этого — сначала немного поу­ читься оценивать свои ответы.

5. Далее ведущий зачитывает в качестве примера один- два анонимных бланка с ответами, сделанными подростка­ ми из других школ. Каждый ответ оценивается по условной 5—балльной шкале (при наличии времени можно предло­ жить учащимся и более конкретную шкалу — см. Критерии оценок — в конце данного раздела). Школьники вместе с психологом оценивают ответы своих сверстников и, таким образом, как бы учатся оценивать самих себя.

6. Наконец, психолог предлагает учащимся против каж­ дого своего ответа на листочках также проставить оценки по 5—балльной шкале.

7. Листочки собираются и анализируются психологом. Имеются разные варианты использования результатов оп­ росника:

1) Например, психолог может сам оценить по 5-балльной шкале ответы школьников и сравнить свои оценки с само­ оценками учащихся.

2) Можно также подсчитать, какой средний балл для данного класса по каждому из ответов (по каждой из пози­ ций профессионального самоопределения), что позволит

9 Аналогичным образом подписываются все листочки и бланки опросни­ков, если психолог захочет их собрать и повнимательнее познакомиться.

психологу более обоснованно планировать свою работу с классом, уже с учетом того, где у большинства школьников имеются проблемы (невысокие средние баллы), а где этих проблем поменьше (средние баллы высокие). При этом можно даже сравнить средние баллы по данному классу в начале работы с ним и в конце проведения психологическо­го (профориентационного) курса, как бы оценив, по каким позициям ЛПП произошло улучшение, а по каким — все осталось без изменений, а может даже и ухудшилось... Та­ким образом, результаты опросника могут быть использо­ваны как одно из средств оценки (самооценки) эффективности профориентационной работы.

3) Наконец, можно использовать опросник в индивиду­альной работе с учащимися. В ходе такой работы можно сопоставить оценки психолога и самооценки школьника. При обсуждении несоответствия между этими оценками может оказаться так, что сам психолог по-настоящему не понял данного подростка (например, недооценил его...). Ответы учащегося на конкретные вопросы могут стать пре­красной основой для построения профконсультации или разговора о построении жизненных перспектив и личност­ного развития данного школьника.

Перечень вопросов для опросника

по построению Личной профессиональной

перспективы — ЛПП¹⁰

1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

1. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрас­ но устроиться?

2. Когда в России жизнь станет лучше?

4. Хорошо ли Вы знаете мир профессий? Сейчас я назову букву, а вы за 1 минуту должны будете написать как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы. Далее я назову еще две буквы и также засеку время (по 1 минуте на

1 0 За основу вопросов были взяты основные компоненты схемы построения личного профессионального плана. См. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990, с.143—152; Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991, с.22.

букву)... После этого необходимо сосчитать, сколько всего получилось профессий (по трем буквам за три минуты). Можно даже устроить небольшой конкурс — у кого таких профессий окажется больше (по опыту использования оп­росника, больше 17 профессий — это совсем неплохо!).

5. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

6. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20—30 лет? Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими, непрофессиональными, но важными для Вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты с этими желаниями?

7. Выделите основные 5—7 этапов на пути к Вашей про­ фессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).

8. Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как—то интересует) и соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести эту профессию. Отдельно для профессии и для учебного заведения напиши­ те по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведе­ нии. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что соби­ раетесь выбирать...

9. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напи­ шите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнима­ тельны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.

10. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

11. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

12. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние пре­ пятствия?

13. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?

14. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избран­ ной профессии и для поступления в соответствующее учеб­ ное заведение? Напишите, что вы делаете, кроме хорошей учебы в школе...

10

Приводим в качестве примера ответы на некоторые воп­росы (учащиеся 9—11 классов городов Москвы и Мирный, 1994 год — эпоха «демократических реформ», поддержива­емых «лучшими слоями» театрально-эстрадной и «застоль­ной» интеллигенции):

1-й вопрос — стоит ли в наше время честно трудиться? — Типичные ответы: «В наше время стоит трудиться на 50% честно и на 50% каким-либо другим путем, чтобы не жить в нужде»; «Не стоит: в нашей жизни, в наше время лучше "вертеться", сейчас никто честно не работает»; «Да, стоит честно трудиться, потому что пришло другое время перемен, где каждый сам за себя...»; «Нет, труд из человека сделал обезьяну...».

3-й вопрос — когда в России жизнь станет лучше? — Типичные ответы: «Никогда. Её надо ждать и ждать, а с нашими руководителями ничего не получится»; «Жизнь должна улучшиться, стабилизироваться примерно через 10 лет»; «Через 3 года она станет ещё хуже...»; «Сейчас живем достаточно хорошо, но чегота (сказано автором — Н.П.) все равно нехватает (автор сказал — Н.П.), надо еще пару лет...»; «Лет через 10, а пока нет культуры...».

8—й вопрос — самые неприятные моменты, связанные с будущей работой и учебой.— Типичные ответы: 1) про­фессия — психолог: «нервное напряжение»; учебное заве­дение — Московский институт международных отношений (?): «много лет учебы»... 2) профессия — менеджер: «мало времени на личную жизнь...»; заведение — РГГУ, факуль­тет управления: «сложно поступить, слишком "натянутая атмосфера", обучение старого образца»...

Примечательно, что на явно провокационный 2-й воп­рос — стоит ли учиться после школы? — практически 100% ответили утвердительно, хотя обратных примеров в окружающей жизни очень много и вся государственная по­литика направлена на то, чтобы сокращать число высоко­квалифицированных специалистов (в России, мол, «слишком много инженеров в расчете на 1000 жителей»...). Вероятно, не так уж плохи и глупы наши подростки, как считают (или хотят считать) некоторые рафинированные «застольные» интеллектуалы и «борцы за права человека в России».

Критерии оценок (и самооценок) для опросника по схеме построения ЛПП:

1. балл — отказ отвечать на данный вопрос;

1. балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

2. балла — минимально конкретизированный ответ (на­ пример, собираюсь поступать в институт, но неясно, в ка­ кой...);

2. балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;

3. баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

По самооценкам самих учащихся наибольшие трудности вызывают вопросы, связанные с пониманием смысла жиз­ни, с осознанием внешних и внутренних препятствий на пути к целям, с представлением о путях преодоления этих препятствий, а также с выделением резервных вариантов выбора (самооценки на уровне 2—3 баллов...).

2. ЗА И ПРОТИВ (общая характеристика)

Методика предназначена для активизации размышления подростков о мотивах выбора тех или иных профессий и состоит из трех взаимосвязанных частей: За и против - 1 (кем по профессий хотели бы стать?); За и против — 2 (ка­ким хотели бы стать, какие основные качества хотели бы использовать в профессии?); За и против - 3 (зачем, ради чего хотели бы трудиться?). При ограниченном времени можно использовать каждую из трех частей как самостоя­тельную методику. Данная система из трех методик не яв­ляется диагностической в строгом смысле и используется именно как средство активизации. Данные о профессио­нальной мотивации подростков являются очень приблизи­тельными и могут использоваться для профконсультационных прогнозов-рекомендаций с особой осторожностью.

12

13

2.1. ЗА И ПРОТИВ - 1 (КЕМ?)

Первая часть опросника За и против применяется для повышения у подростков степени осознанности своих про­фессиональных предпочтений. По времени процедура за­нимает около 40 минут.

Общая схема использования активизирующего опросни­ка следующая:

1. Психолог на доске показывает, как подготовить (нари­ совать) бланк для работы с методикой, а подростки самосто­ ятельно его рисуют на отдельных листочках (см. Таблицу

1).

2. Дается инструкция: «Вам будут предлагаться вопросы — различные трудовые действия, а Вы должны будете оце­ нить, насколько Вам хотелось бы выполнять подобные дей­ ствия в своей будущей профессии, используя 10-балльную шкалу, от 0 до 10 баллов (фактически, 11 -балльная шкала). Например, если действие Вас привлекает, то в соответству­ ющую данному вопросу клеточку ставится высокой балл, если нет — невысокий... Далее мы попробуем соотнести эти действия с различными группами профессий».

3. Психолог зачитывает вопросы (см. Перечень вопросов в конце данного раздела), а учащиеся проставляют баллы- ответы в своих листочках. Данная методика допускает не­ навязчивые комментарии и даже небольшие «лирические отступления» по отношению к некоторым вопросам, что категорически запрещается при проведении «настоящих» тестов...

4. Для подведения итогов учащиеся перед всеми своими баллами-ответами во второй и четвертой колонках бланка (перед ответами на вопросы 21—40 и 61—80) проставляют знак «минус».

5. По каждой из 20 строчек бланка подсчитывается ал­ гебраическая сумма баллов-ответов (с учетом исправлен­ ных знаков) и результаты выписываются справа от бланка (см. Таблицу 1).

6. При подведении общих итогов психолог зачитывает нормы (см. Таблица 2, Примерные нормы — в конце дан-

ного раздела), которые учащиеся должны соотнести со сво­ими ответами-результатами (по каждой из 20 строчек). При этом отдельно зачитываются нормы для девушек и для юношей. Если полученный результат оказался ниже зачи­тываемой нормы, то справа ставится знак «минус», если выше — «плюс», если результат совпал с нормой (включая крайние значения интервала), то ставится «ноль». Напри­мер, если у некоторой девушки по первой строчке результат (алгебраическая сумма) составил 11 баллов, а норма 3—13 баллов (см. Таблицу 2, Примерные нормы — в конце раз­дела), то справа от результатов необходимо выписать «ноль» (результат совпал с нормой, т.к. 11 попадает в ин­тервал от 3 до 13).

7. Сразу же после каждого соотнесения результатов с нормами психолог зачитывает соответствующую каждой из 20 строчек группу профессий (см. Кодификатор професси­ональных групп — в конце данного раздела). Все эти про­фессии выписываются на листочке, напротив соответствующих результатов. Если у кого-то по данной группе получается «минус», то скорее всего эти профессии его мало интересуют, если «ноль», то уже можно говорить о некотором интересе, а если «плюс», то интерес может быть даже повышенным. На этом этапе психолог обязательно должен обратить внимание учащихся на очень приблизи­тельный характер всех этих результатов, со многими из которых можно просто не соглашаться, но все-таки спросив себя, а почему же так получилось?.. Желающих обсудить некоторые результаты подробнее психолог может пригла­сить в определенное время на индивидуальную профкон-сультацию.

Заметим, что в данной методике имеются некоторые ви­ды трудовой деятельности (очень нетрадиционные для по­добных опросников), например, «преступления», «бродяжничество» и др., по которым у кого-то могут пол­учиться «плюсы». Конечно, психолог не должен поощрять (положительно подкреплять) такие ориентации подрост­ков. Лучше сказать, что это «чистая случайность», что у данного подростка «просто плохое настроение» и что «вооб-

14

15

ще методика неудачная». Кроме того, именно по таким группам трудовой деятельности нормы нами сознательно были завышены, чтобы уж точно никто не получил по ним «плюсы». И все-таки иногда плюсы кто-то умудряется пол­учить. .. Мы считаем, что психолог не должен отказываться вообще от обсуждения с подростками подобных видов дея­тельности, иначе этим займутся иные «специалисты» по одурачиванию молодежи, тем более, что молодежь живо интересуется подобными способами «самоопределения».

Таблица I.

Пример бланка ответов для опросника «За и против - 1»^п

«ЗА И ПРОТИВ - 1»						Ф.И.О. учащегося, класс, школа, дата
	1	21	41	61	81	Резулып.	Знак	Группы профессий
1								«странствия»
2								наука
3								медицина
4								торговля
5								служение Богу
6								инженеры
7								«героич.труд»
8								артисты
9								рабочие
10								юристы
11								тяжел, пр-во
12								экономика
13								худож. творч.
14								домашнее хоз.

11 Для подготовки оланка рекомендуется иыщлиши» uuonno,», тетрадный лист в клеточку. Размеры таблицы: 20x5=100 ячеек, соответствующих 100 вопросам (или 20*10 клеточек, с последующей разбивкой на 5 столбцов по 2 клеточки...). Для удобства работы обязательно следует провести линии внутри таблицы — см. Таблицу 1.

15								преступления
16								управление
17								бродяжничество
18								сельское хоз.
19								образов., псих.
20								городск. трансп.
	20	40	60	80	100

Перечень вопросов для методики За и против - 1: «Оцените по 10-балльной шкале (от 0 до 10 баллов), насколько Вы хотели бы в своей будущей работе:.... ?»

1. Много разъезжать, встречаться с новыми людьми, ви­ деть мир собственными глазами.

2. Многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, к новому знанию.

3. Выслушивать жалобы больных и старых людей, помо­ гать им добрым словом и делом,

4. Стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже...

5. Отдавать все силы служению Богу.

6. Работать с самой современной техникой, знать ее ус­ тройство и эксплуатацию.

7. Рисковать собственной жизнью ради жизни других людей.

8. Выступать перед аудиториями, на сцене, на экране, по радио.

9. Обрабатывать детали и материалы, стремиться к вы­ сокой точности и качеству.

10. Больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа...

11. Сооружать наземные и подземные объекты (строе­ ния, коммуникации...), получая за это очень приличные деньги.

12. Стараться покупать все подешевле, а продавать под­ ороже.

13. Стремиться воплотить себя в великом творении ис­ кусства.

16

17

14. Любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием.

15. Если понадобится, использовать для построения сво­ его счастья грубую силу, натиск и хитрость.

Г6. Делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы, законы и по­становления.

17. Никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хо­ чется и где хочется.

18. Любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе, и фекалии-«какашки» соби­ рать...).¹²

17. Любить детей и стараться помогать им познавать мир.

17. Уметь управлять автомобилем, автобусом, троллей­ бусом, трамваем.., а также самому их обслуживать.

18. Работать в спокойных и комфортабельных условиях, без волнений и физических нагрузок.

19. Всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе, не спорить с ними.

23. Оказывать медицинскую помощь только за очень большие деньги (как в «развитых» странах...).

24. Презирать тех, кто Вам не понравился с первого взгляда.

25. Поменьше верить в милость божью и побольше дове­ рять самому себе (самый большой грех...).

26. Уметь перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на своих коллег по работе (это особый «талант»).

27. Расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточ­ ников, проституток и их сутенеров...

12 Здесь и далее в скобках иногда будут указываться примеры провокаци­онных комментариев психолога, заставляющие дополнительно заду­маться учащихся и не идеализировать те или иные трудовые действия. Если приведенные примеры покажутся кому-то слишком «неприличны­ми», то можно попробовать сказать об этом же какими—то иными слова­ми, но так, чтобы подростки хотя бы поняли, о чем идет речь... В целом же, размышления о профессиях должны быть полными, учитывающими различные аспекты профессионального труда, включая и не очень при­влекательные...

28. Всегда быть естественным на работе, никогда не улы­ баться и не грустить по «заказу» (по производственной не­ обходимости. ..).

29. Часто размышлять на работе о красивом и возвышен­ ном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (какие—то работы это позволяют...).

30. Умело использовать недостатки законов для дости­ жения своих целей.

31. По возможности, перекладывать всю тяжелую рабо­ ту на плечи своих коллег, стараясь беречь свое здоровье (пусть дураки «вкалывают»...).

32. Получать за работу только честно заработанные деньги, которые соответствуют затраченным Вами усили­ ям.

33. Быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и переживаний (хорошему человеку переживать нечего).

34. Стараться все свои силы, таланты и время отдавать только работе.

35. Быть добрым, благородным, бескорыстным, соблю­ дать законы и общепринятые нормы.

36. Больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые «ну просто отстают от жизни»...).

37. Стараться ни когда не драться, не воровать и не попрошайничать...

38. Бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры.

39. Обязательно убеждать всех в своей правоте, стре­ миться, чтобы все уважали и побаивались Вас.

40. Управляя транспортным средством, всех обгонять в пути, всегда быть первым на дороге («не глотать чужую пыль!»).

41. Часто работать в отрыве от семьи и близких людей.

42. Скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания.

43. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей...

44. Делать все, чтобы люди чувствовали себя уютно.

18

19

45. Вести праведную, сдержанную жизнь, быть приме­ ром благопристойности для окружающих.

46. Конструировать новые приборы, делать их надежны­ ми, эффективными и красивыми.

47. Пресекать любую несправедливость, насилие, нару­ шение закона.

48. Уметь перевоплощаться в образы других людей (иг­ рать на работе различные роли).

49. Ремонтировать, настраивать сложную технику, ап­ паратуру и приборы.

50. Очень хорошо знать и соблюдать существующие за­ коны.

51. Работать в сложных и необычных условиях (под зем­ лей, на ветру, у доменной печи...), получая за это весьма приличные деньги.

52. Лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуа­ цию на рынке товаров и услуг.

53. Любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают (например, увидеть, что лягушка — на самом деле прекрасна...).

54. Много работать по домашнему хозяйству, даже в выходные и праздничные дни.

55. Знать «свое место», строго соблюдать неписаные за­ коны поведения в работающей группе, жестоко расплачи­ ваться за их нарушение.

56. Не нарушая законов(!), стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хоро­ шо всем было, и законы не нарушались...).

57. Жить под открытым небом, питаться, чем бог послал и радоваться полной свободе от чего бы то ни было и от кого бы то ни было...

58. Стараться так выращивать животных, птиц и рыб, чтобы из них получалось хорошее мясо, шкура, другая про­ дукция. ..

59. Самому побольше знать, чтобы было, чему учить других.

60. Постоянно быть внимательным и осторожным, быст­ ро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения.

61. Всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать ре­ жим дня, несмотря ни на какую срочную работу.

62. Думать только о простых, понятных и приятных ве­ щах (есть и такие удивительные профессии).

63. Общаться только с красивыми и здоровыми людьми (а с больными и несчастными пусть кто-то другой занима­ ется...).

64. Оказывать людям преимущественно бесплатные ус­ луги (только «за спасибо»...).

65. Вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять... (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно строить свои отношения с коллегами).

66. Беречь зрение, поменьше работать с экраном компь­ ютера.

67. Брать подарки и взятки «без всяких там дурацких переживаний», смело используя свое служебное положение и власть (вон ведь сколько больших и видных «деятелей» понастроили себе дорогие замки-дачи в пригородах!..) .

68. Делать на работе все только по-своему.

69. Часто устраивать во время работы перерывы, пере­ куры, распитие чая и других жидкостей

70. На пути к своей цели безжалостно и ловко расправ­ ляться со своими конкурентами и противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей...).

71. Делать замечания всем, кто ругается на работе ма­ том.

72. Бескорыстно отдавать большую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться долго и са­ мозабвенно...).

73. В своих размышлениях основываться только на стро­ гой логике и математике (чтобы все было четко и понятно, как будто «по полочкам разложено»).

74. Смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим «аристократом» (есть про­ фессии, где без этого нельзя создать себе образ настоящего

13 Еще раз напоминаем, что само построение методики носит несколько провокационный характер (даже название — «За и против» — говорит об этом)...

20

21

профессионала, без чего окружающие Вас просто не пой­мут...).

75. Разводить на работе рыбок, выращивать цветочки, любить все вокруг (чтобы была такая возможность).

76. Работать только с теми людьми, которые лично Вам приятны.

77. Иметь хорошие манеры поведения, быть обаятель­ ным, изысканным, выглядеть благополучным и удачливым в делах.

78. Работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать (есть и такие профессии, где иначе ничего не получится).

79. Искренне верить в мистику, в астрологические горо­ скопы и кофейную гущу, а также использовать все это в своей работе.

80. Иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры.

81. Быть готовым к неожиданностям в пути, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций.

82. Уметь признавать свои ошибки и не бояться говорить об этом.

83. Убеждать людей в необходимости беречь свое здо­ ровье (не курить, не пьянствовать, избегать излишеств...) и так в основном работать...

84. Уметь легко улыбаться всякому клиенту и посетите­ лю (а они разные бывают, например, пьяные и невоспитан­ ные...).

85. Нести слово божие людям.

86. Находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ.

87. Смело вступать в противоборство даже с очень силь­ ными и опасными бандитами.

88. В совершенстве владеть своим голосом, телом, на­ строением. ..

89. Соблюдать технику безопасности в работе с механиз­ мами и аппаратурой.

90. Уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей.

91. Испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе.

92. Не останавливаться ни перед чем, ради получения высокой прибыли.

93. Уметь описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно.

91. Уметь делать сразу несколько дел одновременно.

91. Рисковать для достижения своих целей и уметь рас­ плачиваться за ошибки...

91. Уметь организовывать, руководить людьми.

91. Предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее («уносить и ноги»...).

92. Часто работать на земле и на свежем воздухе (и в любую погоду...).

93. Добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и умного слова.

100. Уметь быстро и ловко разбираться с различными инспекторами и «начальниками»...

Кодификатор (перечень) основных групп

профессий и видов трудовой деятельности (в

соответствии с 20 строчками бланка-таблицы):

1. «Странствия» (воздушный, водный, автомобильный, ж/д транспорт; профессии, связанные с длительными даль­ ними экспедициями и командировками и т.п.).

2. Наука (производство и систематизация знания, неза­ висимо от конкретной отрасли этого знания).

3. Медицина (практическая помощь больным людям).

4. Торговля, сервис.

5. Служение Богу (священники, монахи, послушни­ ки...).

6. Инженеры, конструкторы, программисты...

7. «Героический труд» (армия, службы безопасности, пожарники, спасатели и др.).

8. Артисты (театр, кино, TV, стадионы, цирки...).

9. Рабочие (обычное промышленное производство).

10. Юристы, политики, социологи...

11. Тяжелое производство (строители, шахтеры, нефтя­ ники, проходчики-добытчики, металлурги...).

22

23

12. Экономика, бизнес (со спецификой ельциноидной России).

13. «Творцы-сочинители» (художники, музыканты, по­ эты, творческие журналисты, народные промыслы...).

14. Домашнее хозяйство, создание уюта, воспитание де­ тей (возможен вариант, когда человек формально где-то работает, но все его мысли — дома: «что бы такого сделать для своего хозяйства?»...).

15. Преступления (разбойные и «цивилизованные», включая взятки, приписки, использование служебного по­ ложения, власти и собственной «знаменитости»...) .

16. Управление (менеджеры, чиновники, служащие...).

17. Бродяжничество, попрошайничество (бомжи, «хип­ пи»...).

18. Сельское хозяйство, фермерство (крестьяне).

19. Педагоги, психологи, социальные работники...

20. Городские перевозки (грузовые и пассажирские).

Таблица 2. Примерные «нормы» для опросника За и против - 1

	Группы профессий	Юноши		Девушки		Мужчины		Женщины
1	«Странствия»	6 —	15	3-	- 13	5 -	- 15	4-	- 11
2	Наука	(-1) -	- 11	3 -	- 10	1 -	- 11	2 -	- 9
3	Медицина	(-2)	— 8	1 -	- 9	2-	- 10	3-	- 12
4	Торговля	0 —	10	4-	- 15	3 -	-9	6-	- 15
5	Служение Богу	(-2)	— 5	1 -	- 13	(-4)	— 6	(-2)	— 10
6	Инженеры	3-	13	(-2)	— 9	2 -	- 11	0-	- 11

14 Мы убеждены, что с подростками обязательно надо говорить и о «нехо­роших» способах жизни и зарабатывания денег. Если эти проблемы ос­тавлять без внимания, то заметно обедняется воспитательная, мировоззренческая роль профессионального и жизненного самоопреде­ления: Вопрос лишь в том, как более корректно и грамотно организовы­вать такие обсуждения, чтобы они не превращались в «агитацию» за недостойную жизнь...

	Группы профессий	Юноши	Девушки	Мужчины	Женщины
7	«Героич.труд»	3—11	4—13	7 — 14	0—12
8	Артисты	(-3) — 6	(-1) — 8	(-2) — 10	0—11
9	Рабочие	5—13	(-5) — 6	4—13	(-2) — 11
10	Юристы	7 — 15	6—16	5—15	5—15
11	Тяжелое пр-во	0—8	(-6) — 4	(-4) — 6	(-6) —5
12	Экономика	(-3) — 8	(-1) — 10	(-1) — 11	1 — 13
13	«Творцы...»	1 — 12	3—12	6—12	3—14
14	Домашн. хоз.	6—15	2—13	3 — 11	6—14
15	Преступления	7 — 16	0—18	5—18	1 — 14
16	Управление	(-1) — 6	1 — 9	1 — 7	2 — 9
17	Бродяги^16	1 — 17	(-2) — 14	0—14	(-3) — 7
18	Сельское хоз.	(-5) — 4	(-4) — 6	(-1) —5	(-1) — 11
19	Педаг., психол.	4—11	6—14	9—14	9—18
20	Гор.транспорт	4—14	2—15	9—17	6—16

15. Ч тобы положительно не подкреплять ориентации некоторых подрост­ ков на такую деятельность как преступления, первоначально получен­ ные нормы были специально сдвинуты в сторону увеличения. Например, ранее эти нормы выглядели следующим образом: для юношей 0—9, для девушек (-6) — 11, для мужчин (-2) — 11, для женщин (-5) — 7...

16. Данные нормы также сдвинуты в сторону увеличения. Ранее они вы­ глядели так: для юношей(-5) — 10, для девушек (-9) — 7, для мужчин (-7) — 7, для женщин (-10) — 1...

17. Нормы для педагогов и психологов собирались в основном в аудиториях обучающихся специалистов, на спецотделениях по подготовке практи­ ческих психологов, поэтому, учитывая их изначальный интерес к пси­ хологии, можно предположить, что для обычных людей (не психологов и не педагогов) «нормы» оказались бы несколько ниже...

24

25

2.2. За и против - 2 (каким?)

Вторая часть опросника проводится с целью активиза­ции размышлений подростка о том, каким бы он хотел себя видеть в будущей профессии, какие основные качества хо--тел бы использовать и развивать в своем труде.

Общая процедура проведения опросника следующая:

1. Психолог показывает на доске, как подготовить бланк ответов для работы с опросником. Каждый учащийся на обычном тетрадном листе в клеточку рисует себе бланк (см. Таблицу 3).

2. Общая инструкция: «Оцените, насколько Вы согласны (или не согласны с приведенными ниже утверждениями. Отметьте в соответствующих ячейках бланка степень сво­ его согласия или несогласия следующим образом:

"+ +" — полностью согласен "+" — скорее согласен, чем не согласен "О" — затрудняюсь ответить (желательно ставить мень­ше)

"-" — скорее не согласен, чем согласен "- -" — совсем не согласен».

3. Психолог зачитывает 50 утверждений (см. Перечень утверждений в конце данного раздела), а учащиеся выпи­ сывают свое отношение к ним в бланках. Здесь также допу­ скается ненавязчивое комментирование отдельных утверждений, что отличает данную методику от «настоя­ щих» тестов, где подобные комментарии влияют на «объек­ тивность» психологического «диагноза».

4. Перед подведением итогов во 2-й, 4-й, 6-й, 8-й и 10-й строчках бланка (перед утверждениями: 6—10, 16—20, 26—30, 36—40 и 46—50) все оценки по своим знакам меня­ ются на противоположные. Например, если стояло «+ +», то надо заменить плюсы на минусы и получится «- -», если стоял «-», то он превращается в «+», ноль так и остается без изменений.

5. По каждому из пяти столбиков необходимо сосчитать алгебраическую сумму всех плюсов и минусов (с учетом сделанных в некоторых строчках изменений) и результат

выписать внизу. Для удобства и простоты подсчетов следует сначала сосчитать все плюсы, затем — все минусы и из большего вычесть меньшее.

6. Далее психолог зачитывает отдельно для девушек и отдельно для юношей нормы (см. Таблицу 4, Примерные нормы — в конце данного раздела), а учащиеся сопостав­ляют их со своими результатами. При этом, если результат ниже нормы, внизу рядом проставляется знак минус (мень­ше нормы, т.е. учащийся скорее всего не стремится исполь­зовать данную группу качеств в будущей работе), если выше — плюс (выше нормы, т.е. данные качества школь­ник хотел бы активно использовать в профессии), а если попадает в норму, то проставляется ноль (соответствует норме, т.е. учащийся спокойно относится к возможности использовать данные качества).

7. После зачитывания норм по каждой позиции психолог сразу объявляет, с какой группой качеств человека данные результаты связаны: с физическими качествами (возмож­ ностями организма); с интеллектуальными; с эмоциональ­ но-чувственными и эстетическими; с волей и способностью к самоорганизации; с нравственными качествами и разви­ той профессиональной этикой.

8. В более усложненном варианте методики (при наличии времени) можно соотнести данные качества с теми или ины­ ми группами профессий, где эти качества могут проявлять­ ся (см. Таблицу 6).

При этом, если работа проводится с целым классом, то для избежания путаницы следует зачитать лишь профес­сии, явно соответствующие данным группам качеств. Если методика используется в индивидуальной профконсульта-ции, то можно по каждой группе качеств посмотреть, где (в каких профессиях) эти качества скорее всего проявятся, а где — нет.

Рассматривая эти соотношения, важно как-то фиксиро­вать некоторые выводы. Например, если работа ведется с классом, каждый школьник может разбить оставшуюся часть листа на 5 столбиков и в каждом столбике выписывать профессии, соответствующие данной группе качеств, но

26

27

только тогда, когда сам учащийся явно собирается исполь­зовать данные качества в будущей работе, т.е. когда по методике у него «+». После этого легко сосчитать по всем 5-ти столбикам, какие профессии встречаются больше все­го и, соответственно, где учащийся сможет проявить себя именно так, как он того желает.

Если психолог работает с одним учащимся, то также можно сделать на листочке 5 столбиков и выписывать в них не только профессии, соответствующие качествам и поже­ланиям данного учащегося, но и профессии, которые не соответствуют рассматриваемым качествам и, соответст­венно, которые могли бы заставить учащегося в будущей работе их непременно использовать. При общем подведе­нии итогов можно было бы сосчитать, в какой степени те или иные профессии соответствуют пожеланиям данного школьника, а в какой степени — явно противоречат его намерениям.

Наконец, можно было бы соотнести результаты данной методики (За и против - 2) с результатами первой части (За и против - 1), т.е. посмотреть, соответствуют ли его жела­ния проявить себя в профессии через определенные качест­ва (каким стать) и его общие профессиональные интересы (кем школьник хотел бы стать и чем заниматься).

Таблица 3. Пример бланка для опросника «За и против - 2»¹⁸

«ЗА И ПРОТИВ -2»			Ф.И.О. учащеюся, класс, школа, дата
	1	2	3	4	5
1						5
6						10
11						15
16						20
21						25
26						30

18 Сама таблица на бланке имеет размеры: 10*20 тетрадных клеток, где каждая ячейка таблицы имеет размер: 2x2 клетки.

31						35
36						40
41						45
46						50
Здесь выписываются: Результаты по каждому из пяти столбиков
Здесь выписываются: Соответствие результатов «нормам», т.е. «плюсы», «минусы», «ноли»...
В нижней части листа — пять колонок, куда выписываются соответствующие качествам профессии:
						ян

Перечень вопросов—утверждений для опросника «За и против - 2»:

Отметьте, насколько Вы согласны с данными утвержде­ниями:

«+ +» — полностью согласен;

«+» — скорее согласен, чем не согласен;

«0» — затрудняюсь ответить (ставьте 0 как можно мень­ше);

«-» — скорее не согласен, чем согласен;

«- -» — совсем не согласен.

1. По-настоящему чувствуешь радость работы, когда ис­ пользуешь ручные орудия труда и простые приспособления.

2. Интереснее всего размышлять над сложными задачами (логическими, техническими, конструкторскими...), ис­ кать оригинальные варианты их решения.

3. Надо стремиться искренне переживать за все, что ты делаешь (а от переживаний голова начинает болеть и «во- ще»...)¹⁹.

19 Как и во всей системе опросников «За и против» мы приводим примеры возможных уточнений и комментариев к утверждениям, которые носят несколько провокационный характер и заставляют подростков дополни­тельно задумываться над своими выборами—оценками. Иногда к вопро­сам-утверждениям через несколько секунд можно добавлять: «А может — наоборот?»...

28

29

4. Гораздо лучше, когда всю работу делаешь самостоя­ тельно (и сам за все отвечаешь...).

5. Воровать очень нехорошо, даже тогда, когда никто и никогда об этом не узнает...

6. Лучше вовремя отказаться от физической работы.

7. Если много работать головой, то очень скоро свихнешь^: ся.

8. Человек не должен волноваться просто так, без пользы для дела (за любые волнения и переживания тоже платить надо).

9. Без поддержки коллег не сделаешь ни одного серьез­ ного дела.

10. В наше время без воровства не проживешь.

10. Приятно постоянно напрягаться в труде, чувствовать силу своих мышц.

11. Сложные расчеты и вычисления, составление планов и программ — это самая современная и интересная работа.

12. Надо все делать красиво и эстетично (красота важнее полезности...).

14. Трудно работать, когда кто-то тобой командует.

15. Надо с уважением относиться к любому посетителю или клиенту, даже если он не очень воспитан и образован.

16. Физический труд унижает человека.

17. Приятнее работать не головой, а чем-нибудь дру­ гим...

18. Хорошему человеку и без всяких переживаний хоро­ шо.

19. Работать самостоятельно очень трудно и неприятно.

20. Иногда, ради интересов дела, можно и обмануть, и обидеть человека.

21. Настоящая работа — это работа с механизмами (ма­ шинами, станками, аппаратами...).

22. Очень интересно работать с текстами, самому что-то писать, чертить...

23. Приятно делиться с различными людьми своими чув­ ствами и эмоциями, чтобы люди радовались новым пережи­ ваниям.

24. Надо стремиться самому за все отвечать.

25. В основе каждого дела должны быть доброта и поря­ дочность.

26. Благородный, уважающий себя человек не станет заниматься тяжелым физическим трудом.

27. Больше пользы не от того человека, который много размышляет, а от того, кто делает конкретные предметы и вещи.

28. В мире гораздо больше зла и уродства, чем добра и красоты.

29. Пусть лучше за все отвечают начальники, а не про­ стые работники.

30. Поскольку никто не знает четкой разницы между добром и злом, то все разговоры о порядочности — это пу­ стой звук...

31. Ручная высокоточная работа — это высший класс.

32. Надо много читать специальную литературу, посто­ янно повышать свой профессиональный и общекультурный уровень.

33. Без сильных переживаний и душевных порывов и жизнь, и работа станут неинтересными.

34. В каждом деле нужно самому выполнять и самую творческую работу, и работу «черновую», грязную, неприв­ лекательную...

35. Нужно стремиться в каждой ситуации самому ре­ шать, где добро, а где зло.

36. Надо больше работать не руками, а чем-нибудь дру­ гим. ..

37. Пусть умственным трудом занимаются те, кто ничего другого, более серьезного делать не умеют...

38. Гораздо важнее сделать вещь полезную, чем вещь красивую...

39. Намного спокойнее и приятнее, когда сложные и ответственные решения принимаешь не ты, а кто-то дру­ гой.

40. В наше время за очень большие деньги можно и друга продать и самого себя...

30

31

41. Лучше надеяться на собственные органы чувств (зре­ ние, слух...), чем на показания приборов.

42. Можно отказаться от многих жизненных благ ради того, чтобы сделать научное открытие, изобрести что-то...

43. Счастлив тот, кто умеет видеть красоту во всем.

44. Лучше в каждом деле надеяться на самого себя, чем на коллег и товарищей.

45. Помогая другому человеку, нельзя забывать о собст­ венном счастье, удовольствии и достоинстве.

46. Только руками, даже очень сильными и проворными, собственное счастье не построишь (что-то еще нужно бы­ вает...).

47. Только головой, даже очень умной, много не зарабо­ таешь (еще что-то должно быть...).

48. Поэты и мечтатели — это бездельники и дармоеды.

49. Чем меньше хлопот на работе и чем проще сама эта работа, тем лучше.

50. Не стоит ломать голову над тем, что такое хорошо, а что такое плохо — все это уже давно расписано в умных книгах, учебниках и законах...

Кодификатор основных групп качеств человека

(в соответствии с пятью колонками бланка-таблицы — см. Таблицу 3):

1. колонка: физические качества, возможности своего организма, внешние данные;

2. колонка: интеллектуальные качества, знания, умение мыслить логически;

3. колонка: эмоции и чувства, способность переживать и сопереживать, эстетическое чутье (чувство прекрасного);

4. колонка: волевые качества, способность к самооргани­ зации и планированию своей деятельности, самостоятель­ ность;

5. колонка: нравственность, моральные качества, разви­ тая профессиональная и человеческая этика.

Таблица 4. Примерные «нормы» для опросника «За и против - 2»

Поло­возрастные группы	Качества
	Физич. качества	Интеллект, качества	Эмоции и чувства	Воля, самостоят.	Нравств. качества, этика
девушки	(-5) — 1	(-4) — 5	(-1) —7	4—10	4 — 14
юноши	(-1) —6	(-4) — 1	(-3) — 3	1 — 6	1—8
женщины	(-4) — 2	1 — 7	4—11	3 — 9	7 — 14
мужчины	(-3) — 3	(-1) — 9	5 — 12	4 — 9	9 — 15

Ниже приведена таблица (см. Таблицу 6), с помощью которой, при наличии времени, полученные результаты, т.е. стремление использовать в будущей работе те или иные качества, можно соотнести с различными группами профес­сий и видами трудовой деятельности. Например, если у подростка получилось, что физические качества он не со­бирается использовать в профессии (минус), интеллекту­альные — неопределенно (ноль), эмоции и чувства — собирается (плюс), волю и самостоятельность — неопреде­ленно (ноль), а нравственные качества — собирается (плюс), то, согласно таблице, наиболее привлекательные группы профессий могут быть выделены примерно следую­щим образом (см. Таблицу 5).

Таблица 5.

Пример соотнесения желаемых использовать

в будущей работе качеств и различных групп

трудовой деятельности

Физические (минус)	Интеллект (неопред.— 0)	Эмоции (плюс)	Воля (неопред.— 0)	Нравствен. (плюс)
наука юрист экономист управленец педагог	торговля рабочий домашнее хозяйство	служение Богу артист «творец» педагог	служение Богу рабочий	медицина служение Богу «герой» «творец» педагог

32

2 Пособие-2

33

Из таблицы 5 видно, что чаще всего пожеланиям подро­стка проявлять (или не проявлять) те или иные качества в наибольшей степени соответствуют профессиональные группы: педагог, психолог (3 раза), служение Богу (3 раза), «творцы-сочинители» и рабочие профессии — по 2 раза. Однако, на основании подобных рассуждений ни в коем, случае нельзя делать окончательные выводы (и рекоменда­ции) о необходимости выбора именно этих профессий. Пол-ученные результаты — это всего лишь скромная информация для размышлений подростка о профессиональ­ном самоопределении... Но еще больше материала для та­ких размышлений дало бы использование третьей части опросника — За и против - 3 (зачем, ради чего работать?).

Таблица 6.

Ориентировочное соотношение групп качеств

и профессиональных сфер деятельности,

предполагающих (или не предполагающих)

проявление данных качеств²⁰

Группы профес­сий	Группы качеств
	Физич. качества	Интеллект, качества	Эмоции и чувства	Воля, организован.	Нравств., этика
значит, соответ­ствие ' (у кого «+»)	«странст­вия» «герои» тяжелое пр-во сельское хоз.	наука инженеры юристы, политики менеджеры педагоги, психологи	служение Богу артисты «творцы» педагоги, психологи	«герои»	медицина служение Богу «герои» «творцы» педагоги, психологи

20 Естественно, каждый профконсультант, использующий данную методику, может по своему усмотрению вносить изменения в соотношения групп качеств и профессий, тем более, что эти соотношения меняются не только по разным городам и регионам, но и с течением времени. Кроме того, представление о таких соотношениях может меняться и у каждого конкретного профконсультанта по мере обогащения его собственного профессионального и жизненного опыта...

Группы	Группы качеств
профес­сий	Физич. качества	Интеллект, качества	Эмоции и чувства	Воля, организован.	Нравств., этика
просто соответ­ствие (близко к «+»)	артисты рабочие домашнее хоз. городской транспорт	медицина служение Богу артисты экономика, бизнес «творцы» преступления	медицина торговля, сервис «герои» домашнее хоз. преступле­ния бродяги сельское хоз.	«странствия» наука медицина юристы, политики экономика, бизнес «творцы» управление бродяги сельское хоз. педагоги, психологи городской транспорт	наука торговля, сервис артисты юристы, политики домашнее хоз. управле­ние сельское хоз. городской транспорт
неопре­делен­ное соответ­ствие (близко к «0»)	торговля сервис служение Богу инженеры «творцы» бродяги	торговля, сервис рабочие домашнее хоз. «странствия» наука юристы, политики тяжелое пр-во управление городской транспорт	инженеры артисты домашнее хоз. преступле­ния	«странствия» экономика инженеры рабочие тяжелое пр-во
несоот­ветствие (близко к «-»)	медицина	«странствия» «герои» тяжелое пр-во сельское хоз. городской транспорт	инженеры	торговля, сервис тяжелое пр-во	бродяги
явное несоот­ветствие (у кого «-»)	наука юристы, политики	бродяги	рабочие экономика бизнес	служение Богу	преступ­ления

34

35