- •Настольная книга педагога-дефектолога
- •Оглавление
- •Глава 1 содержание дефектологии 6
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией 9
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха 94
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения 137
- •Глава 5 дети с нарушениями речи 223
- •Предмет и задачи дефектологии
- •Связь дефектологии с другими науками
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией Этиология и патогенез олигофрений
- •Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии
- •I группа
- •Заболевания, обусловленные нарушениями обмена веществ
- •Олигофрении, вызванные хромосомными аберрациями
- •III группа
- •Гемолитическая болезнь
- •Атипичные олигофрении
- •Олигофрении, вызванные асфиксией плода
- •Олигофрении, обусловленные ранними постнатальными инфекциями
- •Классификация олигофрений
- •Неосложненная форма олигофрении
- •Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами
- •Лабильные дети
- •Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения
- •Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга
- •Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов
- •Классификация олигофрений по г.Е. Сухаревой (1972 г.)
- •Общая симптоматика при олигофрении. Психические процессы при олигофрении
- •Соматические и неврологические признаки олигофрении
- •Диагностика олигофрений
- •Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении
- •Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения
- •Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам
- •Методы и формы обучения в коррекционной школе
- •Урок как основная форма обучения
- •Состав уроков в зависимости от типов
- •Урок закрепления
- •Вводный урок
- •Математика (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока математики
- •Русский язык (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока по русскому языку в 5 классе
- •Трудовое обучение. Трудовое воспитание (особенности преподавания)
- •Система работы коррекционной школы восьмого вида, способствующая социально-бытовой адаптации
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха Врожденная и приобретенная глухота. Этиология
- •Классификация глухих и слабослышащих детей
- •Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха р.М. Боскис
- •Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная нарушениями в работе других анализаторов
- •1. Глухие и слабослышащие дети с нарушением зрения
- •2. Глухие и слабослышащие дети с нарушениями мышечной системы
- •3. Синдромальные формы глухоты
- •4. Глухие и слабослышащие дети с задержкой психического развития (зпр)
- •5. Глухие и слабослышащие дети с умственной отсталостью
- •Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха
- •Динамика и прогноз
- •Дошкольная сурдопедагогика
- •Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха
- •Физическое развитие детей с нарушениями слуха
- •Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха
- •Особенности обучения глухих детей
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения
- •Близорукость
- •Дальнозоркость
- •Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей
- •Восприятие слепых и слабовидящих
- •Представления слепых и слабовидящих
- •Память слепых и слабовидящих
- •Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям
- •Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения
- •Особенности развития речи при слепоте
- •Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •Работа родителей и воспитателей по развитию речи
- •Игры, упражнения в дошкольном возрасте
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Методика обследования помещений
- •Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения
- •Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Букварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Глава 5 дети с нарушениями речи Этиология
- •Классификация нарушений речи
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Практические методы
- •Наглядные методы в логопедии
- •Виды речевых нарушений и их коррекция
- •Дифференциальная диагностика афазий
- •Примерный комплекс артикуляционных упражнений
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Приемы постановки свистящих звуков
- •Методики занятий с дошкольниками
- •Методики логопедических занятий с детьми школьного возраста
- •Логопедическая работа с подростками и со взрослыми заикающимися
- •Методики коррекционной работы с детьми с ринолалией
- •Глава 6 задержка психического развития (зпр) Причины возникновения задержки психического развития
- •Особенности диагностики детей с зпр
- •Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с зпр
- •Глава 7 ранний детский аутизм (рда)
- •Дифференциальная диагностика рда
- •Проявления рда на ранних этапах развития ребенка
- •Особенности психического развития детей с рда
- •Методы избавления от рда
- •Диагностическая карта (авторы к.С. Лебединская и о.С. Никольская)
- •Глава 8 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Психофизиологические особенности
- •Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Глава 9 воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями слуха и зрения
- •Глава 10 деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (мппк) Цели и задачи мппк
- •Состав и организация работы мппк
- •Методологические основы мппк
- •Методы обследования нарушений в развитии дошкольников
- •Группа показателей
- •Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей школьного возраста
- •История заболевания
- •Общая симптоматология умственно отсталого ребенка
План-конспект урока по русскому языку в 5 классе
Тема: «Имя прилагательное» (второй урок, комбинированный).
Цель урока: научить детей выделять прилагательные среди других частей речи; дать представление о значении этой категории слов в речи; отработать навык согласования слов, совершенствование речи детей.
Оборудование: подготовленные записи на доске, учебники, картинки.
Ход урока:
1. Организация начала урока — подготовка к уроку детей.
2. Проверка домашнего задания.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Объяснение нового материала: работа с текстом, записанным на доске; вывод.
5. Закрепление и повторение изученного материала: беседа с детьми на тему «что такое прилагательное и в чем его значение», выполнение упражнений из учебника, ответы на вопросы учителя, характеристика изображенных на картинках предметов (зверей, людей и т.д.) с помощью прилагательных.
6. Подведение итогов урока и оценка знаний.
7. Задание на дом.
Трудовое обучение. Трудовое воспитание (особенности преподавания)
Трудовое обучение детей с умственной отсталостью и последующее их трудоустройство считаются основной задачей коррекционной школы. Это одна из сложнейших задач по нескольким причинам. Для детей-олигофренов характерны плохая моторика, неловкость, неуклюжесть движений, и эти качества нередко сочетаются с дефектами органов зрения или слуха. Плохой почерк и невнятная речь еще более затрудняют выбор какой-либо профессии. Учитель должен задолго до окончания школы, буквально с момента начала трудового обучения, учитывая местные конкретные условия, заботиться о их будущем. Но при этом практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна для умственно отсталых детей. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Задачами трудового воспитания и обучения являются следующие:
♦ обеспечение максимально возможной самостоятельности в бытовом и санитарно-гигиеническом самообслуживании;
♦ вырабатывание положительного отношения к посильным видам труда, готовности к помощи в хозяйственно-бытовом труде;
♦ формирование привычки и положительной установки к определенному виду труда в течение 5-6 часов в день в мастерской или в сельском хозяйстве;
♦ вырабатывание навыков выполнения ряда операций в том или ином доступном виде труда;
♦ в зависимости от индивидуальных возможностей каждого из учащихся, помочь им научиться переключению с одного вида деятельности на другой;
♦ обучение детей совместной работе по бригадной системе, с соблюдением принятых норм и правил поведения.
Трудовое обучение и трудовое воспитание в школе для умственно отсталых детей играют важную роль в системе социальной адаптации. Особенно важно в системе трудового обучения детей использование наглядных методов и средств обучения. Успешность практической деятельности школьников на уроках труда зависит от способности детей усваивать предметные образы изделий, планировать и контролировать работу. Необходимым наглядным средством при трудовом воспитании детей служит изделие-образец, от качества которого во многом зависит способность учащихся изготавливать продукцию. В столярном, слесарном или переплетном деле основное наглядное средство — это натуральный образец. Помимо этого, используются натуральные образцы выполнения отдельных операций, соединений деталей или отдельных деталей (например, в швейном деле карманы или воротники). Иногда целесообразно дополнять натуральный образец макетом. Макетом называется увеличенный (уменьшенный) образец изделия или части изделия. Макет позволяет учителю объяснить устройство элементов изделия.
Практический показ приема работы также служит наглядным средством. Цель показа приемов работы — в первоначальном запоминании учащимися образов результата действия, орудия труда, трудовых движений. Приемы работы осваиваются по трем этапам:
♦ 1 этап — трудовые действия осуществляются в рабочем темпе, после чего учитель показывает полученный результат и дает необходимые объяснения;
♦ 2 этап — действия выполняются в замедленном темпе и сопровождаются объяснениями, остановками в сложных местах;
♦ 3 этап — прием работы повторяется несколько раз в обычном темпе.
После этого наиболее способные учащиеся повторяют прием, группа тем временем оценивает верность выполнения.
Усвоение трудовых приемов вызывает сложности у большинства учащихся вспомогательной школы. Правильность выполнения трудового приема определяется способностями учащегося:
♦ выдерживать траекторию движения рук в соответствии с ранее приобретенным зрительным образом;
♦ контролировать прилагаемое к орудию труда усилие;
♦ осуществлять определенную скорость движений;
♦ учитывать необходимость изменения параметров работы в начале и конце деятельности.
Одновременно держать под контролем все параметры ребенок с отклонениями в умственном развитии не способен. Обычно дети могут следить за ведущим параметром. И задача учителя — указать на основной параметр деятельности (в швейном мастерстве это — расстояние от края лапки швейной машины до среза ткани, при строгании древесины — горизонтальное перемещение инструмента и т.п.). Как изучение, так и использование техники необходимо проводить с учетом принципа доступности.
Также в трудовом обучении учащихся коррекционных школ часто используются изобразительные наглядные средства — учебные плакаты, рисунки, чертежи, фотографии, экранные изображения. Они применяются в следующих случаях:
♦ для выделения свойств, малозаметных при восприятии реального предмета или требующих сложного демонтажа технических устройств;
♦ для изучения отсутствующей в школьных мастерских техники;
♦ для развития у детей умения создавать образ реального предмета на основе его изображения;
♦ при изучении классификации материалов, видов работ, инструментов;
♦ для формирования обобщающих образов частей и деталей машин.
В коррекционной школе восьмого вида к изобразительным наглядным средствам предъявляются следующие требования:
♦ четкость, красочность изображений;
♦ реалистичность изображений;
♦ изображения должны соответствовать задачам одного или нескольких занятий.
Не стоит размещать лишние изображения или другие наглядные средства рядом с необходимым — это затрудняет восприятие смысла изображения учащимися, отвлекает от основной цели урока.
Использование схематических изображений важно для развития абстрактного мышления учащихся с дефектами умственного развития, способностей к обобщению. Процесс абстракции заключается в мысленном выделении одних признаков изучаемого объекта и отвлечении от других. И важно развить абстрактное мышление детей с отставанием в развитии. Важно, чтобы дети научились вычленять из представляемого материала существенные признаки, отвлекаясь от менее существенных, это позволит осознанно классифицировать предметы или явления, выделять их общие признаки, в чем возникают сложности при обучении детей-олигофренов.
Для развития способности к абстрактному мышлению у детей-олигофренов используются такие наглядные средства, как схематические рисунки. Схематические рисунки применяются при формировании обобщенных образов деталей изделий и швов в швейном деле, устройства инструментов, производственных технологических процессов, для решения других учебных задач. В некоторых случаях только применение схематического рисунка при изучении того или иного трудового процесса позволяет достичь понимания детьми деятельности. Дополнительными наглядными средствами могут быть рисунки-копии реальных предметов.
Схематический рисунок должен частично отражать наглядные свойства реального предмета. Цепочка «рисунок-копия — схематический рисунок — схема» помогает детям-олигофренам перейти от конкретного восприятия к более абстрактному.
Также важным методом обучения умственно отсталых детей труду является демонстрация опытов. Например, опыты часто используются при изучении свойств материалов. Программа слесарного дела включает понятия твердости и прочности металлов, и для демонстрации этих свойств можно провести следующие опыты:
♦ вдавливание шарикоподшипника;
♦ воздействия ударной нагрузки на пластины из различных металлов.
Опыты также организуются для определения вида волокон ткани по характеру их горения, для изучения видов стружки при различных углах заточки режущего инструмента и т.д. После показа опыта следует кратко сформулировать его результаты. Причем результаты одновременно записываются на доске, или вывешивается соответствующий плакат. Учащимся задаются вопросы по демонстрируемому опыту, на которые необходимо ответить в письменной или устной форме. Благодаря наблюдению опытов и воспроизведению выводов прочность усвоенных знаний повышается.
Применение наглядных средств помогает также развить у учащихся умение организовать собственную умственную и физическую деятельность. Целенаправленное включение наглядных средств в структуру урока позволяет активизировать внимание учащихся, улучшить восприятие, понимание и запоминание учебного материала. А соответственно, успешное освоение предмета труда способствует вхождению детей-олигофренов в самостоятельную жизнь и трудовую деятельность.