- •Настольная книга педагога-дефектолога
- •Оглавление
- •Глава 1 содержание дефектологии 6
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией 9
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха 94
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения 137
- •Глава 5 дети с нарушениями речи 223
- •Предмет и задачи дефектологии
- •Связь дефектологии с другими науками
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией Этиология и патогенез олигофрений
- •Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии
- •I группа
- •Заболевания, обусловленные нарушениями обмена веществ
- •Олигофрении, вызванные хромосомными аберрациями
- •III группа
- •Гемолитическая болезнь
- •Атипичные олигофрении
- •Олигофрении, вызванные асфиксией плода
- •Олигофрении, обусловленные ранними постнатальными инфекциями
- •Классификация олигофрений
- •Неосложненная форма олигофрении
- •Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами
- •Лабильные дети
- •Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения
- •Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга
- •Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов
- •Классификация олигофрений по г.Е. Сухаревой (1972 г.)
- •Общая симптоматика при олигофрении. Психические процессы при олигофрении
- •Соматические и неврологические признаки олигофрении
- •Диагностика олигофрений
- •Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении
- •Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения
- •Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам
- •Методы и формы обучения в коррекционной школе
- •Урок как основная форма обучения
- •Состав уроков в зависимости от типов
- •Урок закрепления
- •Вводный урок
- •Математика (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока математики
- •Русский язык (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока по русскому языку в 5 классе
- •Трудовое обучение. Трудовое воспитание (особенности преподавания)
- •Система работы коррекционной школы восьмого вида, способствующая социально-бытовой адаптации
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха Врожденная и приобретенная глухота. Этиология
- •Классификация глухих и слабослышащих детей
- •Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха р.М. Боскис
- •Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная нарушениями в работе других анализаторов
- •1. Глухие и слабослышащие дети с нарушением зрения
- •2. Глухие и слабослышащие дети с нарушениями мышечной системы
- •3. Синдромальные формы глухоты
- •4. Глухие и слабослышащие дети с задержкой психического развития (зпр)
- •5. Глухие и слабослышащие дети с умственной отсталостью
- •Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха
- •Динамика и прогноз
- •Дошкольная сурдопедагогика
- •Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха
- •Физическое развитие детей с нарушениями слуха
- •Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха
- •Особенности обучения глухих детей
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения
- •Близорукость
- •Дальнозоркость
- •Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей
- •Восприятие слепых и слабовидящих
- •Представления слепых и слабовидящих
- •Память слепых и слабовидящих
- •Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям
- •Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения
- •Особенности развития речи при слепоте
- •Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •Работа родителей и воспитателей по развитию речи
- •Игры, упражнения в дошкольном возрасте
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Методика обследования помещений
- •Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения
- •Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Букварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Глава 5 дети с нарушениями речи Этиология
- •Классификация нарушений речи
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Практические методы
- •Наглядные методы в логопедии
- •Виды речевых нарушений и их коррекция
- •Дифференциальная диагностика афазий
- •Примерный комплекс артикуляционных упражнений
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Приемы постановки свистящих звуков
- •Методики занятий с дошкольниками
- •Методики логопедических занятий с детьми школьного возраста
- •Логопедическая работа с подростками и со взрослыми заикающимися
- •Методики коррекционной работы с детьми с ринолалией
- •Глава 6 задержка психического развития (зпр) Причины возникновения задержки психического развития
- •Особенности диагностики детей с зпр
- •Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с зпр
- •Глава 7 ранний детский аутизм (рда)
- •Дифференциальная диагностика рда
- •Проявления рда на ранних этапах развития ребенка
- •Особенности психического развития детей с рда
- •Методы избавления от рда
- •Диагностическая карта (авторы к.С. Лебединская и о.С. Никольская)
- •Глава 8 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Психофизиологические особенности
- •Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Глава 9 воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями слуха и зрения
- •Глава 10 деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (мппк) Цели и задачи мппк
- •Состав и организация работы мппк
- •Методологические основы мппк
- •Методы обследования нарушений в развитии дошкольников
- •Группа показателей
- •Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей школьного возраста
- •История заболевания
- •Общая симптоматология умственно отсталого ребенка
Классификация глухих и слабослышащих детей
Существует несколько классификаций детей с нарушениями слуха. Одной из распространенных классификаций глухих детей является классификация, разработанная Л.В. Нейманом. Для выяснения степени поражения слуховой функции, Л.В. Нейманом проводились исследования слуха глухих и слабослышащих детей методом тональной аудиометрии и с помощью речи.
Л.В. Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема воспринимаемых частот:
1-я группа — глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик и т.д.).
2-я группа — глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у», способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии.
3-я группа — дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 до 1000 Гц.
4-я группа — дети, воспринимающие частоты от 125 до 2000 Гц.
Дети, относящиеся к 3-й и 4-й группе, различают менее интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки — звонок в дверь, звонок телефона и т.д.).
Дети 4-й группы различают почти все гласные, отдельные фразы и слова, звучащие возле уха и на небольшом расстоянии.
Все глухие дети имеют большие или меньшие остатки слуха. Остаточный слух в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия играет важную роль в формировании устной речи.
Тугоухость выражается тоже в различной степени. Л.В. Нейман выделяет 3 группы слабослышащих детей по степени понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).
В зависимости от потери слуха выделяют 3 степени тугоухости:
1-я степень — снижение слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дБ; восприятие частот в пределах 125-8000 Гц. Речевое общение вполне доступно. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м.
2-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речевое общение затруднено. Разговорная речь воспринимается на расстоянии менее 1 м.
3-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речь разговорной громкости становится неразборчива даже у самого уха. Общение осуществляется с помощью громкого голоса на близком от уха расстоянии.
Самостоятельно овладеть речью с трудом могут дети, обладающие снижением слуха на 15-20 дБ. Л.В. Нейман предлагает принять эту степень потери слуха в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. По классификации Л.В. Неймана, условная граница между тугоухостью и глухотой находится на уровне 85 дБ.
В медицине в настоящее время при оценке состояния слуха детей используется Международная классификация нарушений слуха. Средняя потеря слуха определяется в области частот 500, 1000, 2000 Гц.
1-я степень тугоухости — снижение слуха не превышает 40 дБ;
2-я степень тугоухости — снижение слуха от 40 до 55 дБ;
3-я степень тугоухости — снижение слуха от 55 до 70 дБ;
4-я степень тугоухости — снижение слуха от 70 до 90 дБ.
Снижение слуха более чем на 90 дБ определяется как глухота.