- •Настольная книга педагога-дефектолога
- •Оглавление
- •Глава 1 содержание дефектологии 6
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией 9
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха 94
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения 137
- •Глава 5 дети с нарушениями речи 223
- •Предмет и задачи дефектологии
- •Связь дефектологии с другими науками
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией Этиология и патогенез олигофрений
- •Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии
- •I группа
- •Заболевания, обусловленные нарушениями обмена веществ
- •Олигофрении, вызванные хромосомными аберрациями
- •III группа
- •Гемолитическая болезнь
- •Атипичные олигофрении
- •Олигофрении, вызванные асфиксией плода
- •Олигофрении, обусловленные ранними постнатальными инфекциями
- •Классификация олигофрений
- •Неосложненная форма олигофрении
- •Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами
- •Лабильные дети
- •Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения
- •Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга
- •Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов
- •Классификация олигофрений по г.Е. Сухаревой (1972 г.)
- •Общая симптоматика при олигофрении. Психические процессы при олигофрении
- •Соматические и неврологические признаки олигофрении
- •Диагностика олигофрений
- •Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении
- •Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения
- •Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам
- •Методы и формы обучения в коррекционной школе
- •Урок как основная форма обучения
- •Состав уроков в зависимости от типов
- •Урок закрепления
- •Вводный урок
- •Математика (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока математики
- •Русский язык (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока по русскому языку в 5 классе
- •Трудовое обучение. Трудовое воспитание (особенности преподавания)
- •Система работы коррекционной школы восьмого вида, способствующая социально-бытовой адаптации
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха Врожденная и приобретенная глухота. Этиология
- •Классификация глухих и слабослышащих детей
- •Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха р.М. Боскис
- •Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная нарушениями в работе других анализаторов
- •1. Глухие и слабослышащие дети с нарушением зрения
- •2. Глухие и слабослышащие дети с нарушениями мышечной системы
- •3. Синдромальные формы глухоты
- •4. Глухие и слабослышащие дети с задержкой психического развития (зпр)
- •5. Глухие и слабослышащие дети с умственной отсталостью
- •Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха
- •Динамика и прогноз
- •Дошкольная сурдопедагогика
- •Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха
- •Физическое развитие детей с нарушениями слуха
- •Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха
- •Особенности обучения глухих детей
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения
- •Близорукость
- •Дальнозоркость
- •Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей
- •Восприятие слепых и слабовидящих
- •Представления слепых и слабовидящих
- •Память слепых и слабовидящих
- •Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям
- •Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения
- •Особенности развития речи при слепоте
- •Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •Работа родителей и воспитателей по развитию речи
- •Игры, упражнения в дошкольном возрасте
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Методика обследования помещений
- •Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения
- •Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Букварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Глава 5 дети с нарушениями речи Этиология
- •Классификация нарушений речи
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Практические методы
- •Наглядные методы в логопедии
- •Виды речевых нарушений и их коррекция
- •Дифференциальная диагностика афазий
- •Примерный комплекс артикуляционных упражнений
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Приемы постановки свистящих звуков
- •Методики занятий с дошкольниками
- •Методики логопедических занятий с детьми школьного возраста
- •Логопедическая работа с подростками и со взрослыми заикающимися
- •Методики коррекционной работы с детьми с ринолалией
- •Глава 6 задержка психического развития (зпр) Причины возникновения задержки психического развития
- •Особенности диагностики детей с зпр
- •Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с зпр
- •Глава 7 ранний детский аутизм (рда)
- •Дифференциальная диагностика рда
- •Проявления рда на ранних этапах развития ребенка
- •Особенности психического развития детей с рда
- •Методы избавления от рда
- •Диагностическая карта (авторы к.С. Лебединская и о.С. Никольская)
- •Глава 8 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Психофизиологические особенности
- •Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Глава 9 воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями слуха и зрения
- •Глава 10 деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (мппк) Цели и задачи мппк
- •Состав и организация работы мппк
- •Методологические основы мппк
- •Методы обследования нарушений в развитии дошкольников
- •Группа показателей
- •Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей школьного возраста
- •История заболевания
- •Общая симптоматология умственно отсталого ребенка
Наглядные методы в логопедии
Наглядные методы — методы, при применении которых используются наглядные пособия и технические средства обучения. Использование наглядных методов значительно повышает эффективность логопедической работы, т.к. опирается на чувственные образы ребенка, делает материал более конкретным, а его усвоение более доступным. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, рисунков, просмотр кинофильмов и диафильмов, прослушивание магнитофонных записей и пластинок. К наглядным методам может относиться показ образца задания и способа действия, которые иногда выступают как самостоятельные методы. Использование наглядных пособий помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность, повышать общий эмоциональный фон. К наглядным средствам применяются следующие требования:
♦ они должны быть хорошо видны всем;
♦ подбираться в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка;
♦ соответствовать задачам данного этапа логопедической работы;
♦ сопровождаться правильной и четкой речью;
♦ словесное описание должно способствовать развитию речи, наблюдательности.
Наглядные пособия используются при нарушенных представлениях ребенка о цвете, форме, величине; при развитии фонематических восприятий; развитии звукового анализа и синтеза; при закреплении правильного произношения; расширении словарного запаса; изучении грамматического строя речи; связной речи.
Воспроизведение магнитофонных записей должно сопровождаться беседой и пересказом. Для успешной коррекции звуков на различных этапах работы возможна запись речи детей на магнитофон с последующим прослушиванием.
Кинофильмы и диафильмы используются во время беседы при пересказах содержания, для развития плавной и связной речи, при автоматизации звуков.
Словесные методы в логопедической работе используются с учетом возраста детей, характера речевого нарушения, этапа коррекционной работы, целей и задач этого этапа. При работе с дошкольниками словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. В школьном возрасте возможно использовать только словесные методы. Основные словесные методы — это рассказ, чтение, беседа.
Рассказ — одна из форм обучения, предполагающая описание. Рассказ используется при расширении словарного запаса ребенка, представлений о каком-либо явлении, предмете; для вызова положительных эмоций; закрепления грамматических форм речи; для создания образца грамотной речи.
При рассказе затрагиваются мышление ребенка, его чувства, происходит побуждение его к общению и обмену впечатлениями. В дошкольном возрасте рассказ может дополняться сюжетными картинками. Перед рассказом можно провести предварительную беседу, настроив детей на его восприятие, а по окончании рассказа провести итоговую беседу, обмен впечатлениями, сделать пересказ.
Беседы бывают предварительными, итоговыми и обобщающими. Это зависит от целей и задач логопедической работы. Предварительная беседа помогает уточнить знания, представления детей о чем-то. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации умений и навыков, полученных ребенком в процессе коррекции нарушения. При использовании беседы в логопедической практике должны соблюдаться следующие условия:
♦ должна быть опора на знания и представления, имеющиеся у ребенка;
♦ необходимо учитывать особенности мышления детей;
♦ нужно активировать мышление детей, используя различные вопросы;
♦ вопросы должны быть четкими, ясными и требовать однозначного ответа;
♦ беседа должна придерживаться задач и целей намеченной работы.
Задачи могут быть различными: развитие познавательной деятельности; закрепление правильного произношения; развитие грамматической и лексической сторон языка; развитие плавности и связности речи.
Кроме словесных методов, используются словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, оценка деятельности. Пояснение и объяснение связаны с наглядными и практическими методами.
При коррекции речевых нарушений необходимо помнить о важности оценки деятельности ребенка. Оценка должна стимулировать, направлять, активизировать деятельность ребенка. При оценке необходимо учитывать возраст ребенка, его личностные особенности, психическое развитие.
Логопедическое воздействие предполагает несколько форм обучения: урок, индивидуальные, подгрупповые, групповые и фронтальные занятия.