- •Настольная книга педагога-дефектолога
- •Оглавление
- •Глава 1 содержание дефектологии 6
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией 9
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха 94
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения 137
- •Глава 5 дети с нарушениями речи 223
- •Предмет и задачи дефектологии
- •Связь дефектологии с другими науками
- •Глава 2 олигофрения и основные методы воздействия на детей, страдающих олигофренией Этиология и патогенез олигофрений
- •Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии
- •I группа
- •Заболевания, обусловленные нарушениями обмена веществ
- •Олигофрении, вызванные хромосомными аберрациями
- •III группа
- •Гемолитическая болезнь
- •Атипичные олигофрении
- •Олигофрении, вызванные асфиксией плода
- •Олигофрении, обусловленные ранними постнатальными инфекциями
- •Классификация олигофрений
- •Неосложненная форма олигофрении
- •Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами
- •Лабильные дети
- •Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения
- •Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга
- •Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов
- •Классификация олигофрений по г.Е. Сухаревой (1972 г.)
- •Общая симптоматика при олигофрении. Психические процессы при олигофрении
- •Соматические и неврологические признаки олигофрении
- •Диагностика олигофрений
- •Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении
- •Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения
- •Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам
- •Методы и формы обучения в коррекционной школе
- •Урок как основная форма обучения
- •Состав уроков в зависимости от типов
- •Урок закрепления
- •Вводный урок
- •Математика (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока математики
- •Русский язык (особенности преподавания, план-конспект)
- •План-конспект урока по русскому языку в 5 классе
- •Трудовое обучение. Трудовое воспитание (особенности преподавания)
- •Система работы коррекционной школы восьмого вида, способствующая социально-бытовой адаптации
- •Глава 3 дети с нарушениями слуха Врожденная и приобретенная глухота. Этиология
- •Классификация глухих и слабослышащих детей
- •Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха р.М. Боскис
- •Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная нарушениями в работе других анализаторов
- •1. Глухие и слабослышащие дети с нарушением зрения
- •2. Глухие и слабослышащие дети с нарушениями мышечной системы
- •3. Синдромальные формы глухоты
- •4. Глухие и слабослышащие дети с задержкой психического развития (зпр)
- •5. Глухие и слабослышащие дети с умственной отсталостью
- •Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха
- •Динамика и прогноз
- •Дошкольная сурдопедагогика
- •Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха
- •Физическое развитие детей с нарушениями слуха
- •Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха
- •Особенности обучения глухих детей
- •Глава 4 дети с нарушениями зрения Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения
- •Близорукость
- •Дальнозоркость
- •Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей
- •Восприятие слепых и слабовидящих
- •Представления слепых и слабовидящих
- •Память слепых и слабовидящих
- •Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям
- •Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения
- •Особенности развития речи при слепоте
- •Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •Работа родителей и воспитателей по развитию речи
- •Игры, упражнения в дошкольном возрасте
- •Основы деятельности дошкольных учреждений
- •Основы деятельности школ
- •Методика обследования помещений
- •Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения
- •Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Букварный период обучения грамоте незрячих школьников
- •Глава 5 дети с нарушениями речи Этиология
- •Классификация нарушений речи
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Практические методы
- •Наглядные методы в логопедии
- •Виды речевых нарушений и их коррекция
- •Дифференциальная диагностика афазий
- •Примерный комплекс артикуляционных упражнений
- •Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки
- •Приемы постановки свистящих звуков
- •Методики занятий с дошкольниками
- •Методики логопедических занятий с детьми школьного возраста
- •Логопедическая работа с подростками и со взрослыми заикающимися
- •Методики коррекционной работы с детьми с ринолалией
- •Глава 6 задержка психического развития (зпр) Причины возникновения задержки психического развития
- •Особенности диагностики детей с зпр
- •Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с зпр
- •Глава 7 ранний детский аутизм (рда)
- •Дифференциальная диагностика рда
- •Проявления рда на ранних этапах развития ребенка
- •Особенности психического развития детей с рда
- •Методы избавления от рда
- •Диагностическая карта (авторы к.С. Лебединская и о.С. Никольская)
- •Глава 8 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Психофизиологические особенности
- •Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Глава 9 воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями слуха и зрения
- •Глава 10 деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (мппк) Цели и задачи мппк
- •Состав и организация работы мппк
- •Методологические основы мппк
- •Методы обследования нарушений в развитии дошкольников
- •Группа показателей
- •Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей школьного возраста
- •История заболевания
- •Общая симптоматология умственно отсталого ребенка
Восприятие слепых и слабовидящих
В процессе восприятия обычно принимают участие несколько анализаторов. Во время выполнения различных видов деятельности тот или иной анализатор становится ведущим. В зависимости от условий жизни и характера деятельности один из анализаторов соответственно становится доминирующим. Соответственно этому определяется присущий тому или иному человеку тип восприятия. В норме, у большинства людей формируется зрительный тип восприятия. Причем доминирование зрения настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения его функций, какие наблюдаются у слабовидящих и частично зрячих, не влекут за собой изменения типа восприятия: у таких людей наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.
Только при наиболее значительных снижениях остроты зрения (от 0,03-0,02 и ниже) и тотальной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия. Однако зрительный анализатор в зависимости от уровня остроты зрения и характера деятельности продолжает в той или иной мере принимать участие в процессе восприятия. А в некоторых видах деятельности, не требующих тонкой зрительной дифференцировки, например, при ориентировке в большом пространстве, аномальное зрение даже при очень низкой его остроте может занимать ведущее положение.
Полное выпадение зрительных ощущений из процесса восприятия наблюдается только в случаях тотальной слепоты. Так как более или менее полное отражение пространственных и физических свойств объектов слепыми осуществляется благодаря информации, получаемой через кожный и двигательный анализаторы, при наиболее серьезных дефектах зрения, как правило, формируется осязательный тип восприятия.
Кроме того, формированию осязательного типа восприятия в высшей степени способствует характер учебной и трудовой деятельности слепых, т.к. овладение навыками чтения и письма, а также всеми трудовыми двигательными навыками происходит на основе осязательного восприятия предметов и орудий труда.
Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. При слепоте и слабовидении наблюдается редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия ограничивается узким кругом интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; сокращается зона константного зрительного восприятия.
Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.
Несмотря на отмеченные выше специфические особенности, зрительное восприятие частично зрячих и слабовидящих в своих основных закономерностях протекает принципиально так же, как и в норме.
Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, т.к. того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении.