Оборудование и материалы:

• авторские игры и материалы: «Логика и цифры» (сост. З. Михайлова и др.); блоки Дьенеша; игры Б. Никитина: «Дроби комплект» (1, 2, 3-й категорий сложности), «Сложи квадрат» (1, 2, 3-й категорий сложности), «Чудо-куб в коробке», «Чудо-куб в сумочке» и др.; игры В. Воскобовича: «Логоформочки-5», «Счетовозик» и др.; игры Е. Даниловой: «Радужное лукошко», «Тетрис»; мировые головоломки: «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и др.; модель «Часть – целое» (сост. Н. Непомнящая); палочки Кюинзенера;

• альбомы для игр с логическими блоками и палочками Кюинзенера: «На золотом крыльце…», «Давайте вместе поиграем» (сост. Б. Финкельштейн, Н. Лелявина. – СПб.: Корвет); «Игры с цветными счетными палочками» (сост. Э. Хвостова. – СПб.: Корвет); «Поиск заповедного клада», «Спасатели приходят на помощь», «Праздник в стране блоков» (сост. Б. Финкельштейн и др. – СПб.: Корвет) и др.;

• вазочки, флажки, цветы, веточки, пластмассовые деревья, елочки, подставки для яиц, деревянные яйца для моделирования пространственно-количественных отношений на плоскости песка, на столе (по типу опытов Ж. Пиаже «Цветы в вазе», «Подставки и яйца» и др.);

• весы разных видов: безмен, весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов, весы электронные, весы напольные механические и др.;

• детские книги познавательного содержания: энциклопедии по математике, справочники, книги по истории математики (Свечников А. Путешествие в историю математики, или Как люди учились считать: Книга для тех, кто учит и учится. – М., 1995. и др.);

• детский игровой комплект «Азбука дорожного движения»;

• игры на ковролинографе: «Счетный материал», «Устный счет», «Часики» и др.;

• календари: отрывные, настенные, сувенирные и др.;

• картинки с изображением времен года;

• картинки с изображением частей суток;

• карточки с изображением различного количества предметов;

• линейки (портняжные, складные – деревянные и пластмассовые и др.), рулетки измерительные;

• логические таблицы: наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по двум-трем признакам одновременно;

• мелкие пластмассовые игрушки (рыбки, шарики, лягушки) с магнитами в ассортименте и количестве не менее пяти-десяти штук каждого наименования;

• мелкий счетный материал (грибы, елки, овощи, фрукты, кубики, шарики, образные игрушки: зайцы, ежи, белки, птицы и др.);

• Монтессори-материалы: «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Геометрические тела», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники, «Красные штанги», «Металлические (пластмассовые) вкладыши», «Тяжелые таблички», «Цветные цилиндры»;

• мячи разного размера и цвета (большие, средние и малые, легкие и тяжелые – по типу игры «Бросайка»);

• наборы геометрических фигур;

• наборы лент и полосок разной ширины;

• наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) и др.;

• наборы полосок разной длины;

• наборы счетного и геометрического материала: «Божьи коровки», «Мозаика из палочек», «Набор арифметический», «Набор дидактический» и др.;

• наборы цифр от 1 до 10 из дерева, картона, мягкого полимерного материала;

• настольно-печатные игры с математическим содержанием; «Божьи коровки», «Времена года», «Где, чей домик?», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Коробка форм», «Математический планшет», «Матрешки», «Мозаика из палочек», «На что похожа эта фигура?», «Набор арифметический», «Помоги Оле», «Раз, два, три сосчитай», «Рыбки», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары», «Чудесный мешочек» и др.;

• объемные и плоскостные модели домов разной величины;

• объемные и плоскостные модели елок разной величины;

• палочки разной длины и толщины.

• полифункциональное игровое оборудование: игровые модули «Дидактическая черепаха» (чехлы «Математический», «Веселый калейдоскоп»), «Змейка», «Игровая дорожка», «Пирамида», «Часики»; набор «Набрось колечко»; коврики «Гофр», «Топ-топ», со следочками; напольная дорожка «Гусеница», сенсорная тропа, полифункциональные наборы мягких модулей «Гномик», «Радуга» и др.;

• предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров для экспериментирования на соотнесение непрерывного и дискретного множества, глубины емкости, объема и т. д.;

• природный материал: шишки, желуди, ракушки, камешки разной величины;

• прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранится различный природный и бросовый материал (песок, фасоль, рис, ракушки, камешки, скорлупа орехов, яиц и т. п.);

• прозрачные пластмассовые бутылки, пузырьки, банки, стаканы для опытов на понимание принципа сохранения количества, для определения разного и одинакового количества, уровня воды в бутылке и т. п.;

• просеянный и прокаленный песок;

• рабочие тетради: Баряева Л. Математическая мозаика. Тетрадь № 1, 2, 3. – СПб., 2005; Баряева Л., Кондратьева С. Логические игры и упражнения по математике для дошкольников. – СПб., 2007; Белошистая А. Подумай и сделай. – М., 2007; Иванова И. Учимся считать. – СПб., 2005 и др.;

• ростомер;

• стол-ванна для совместной игры трех-четырех детей;

• счетные полоски-абаки;

• формочки для песка (с изображением цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.);

• часы разных видов: механические с арабскими и римскими цифрами, электронные, песочные на разные интервалы времени и др.;

• штампы (цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка.

В соответствии с задачами стоящими перед педагогом, и в зависимости от возможностей детского дошкольного учреждения можно использовать и другие оборудование и материалы.

Примерный перечень игр и игровых упражнений

с математическим содержанием:

с Монтессори-материалами: «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Весовые таблички», «Геометрические тела», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Красные штанги», «Металлические (пластмассовые) вкладыши», «Триномиальный куб», «Цветные цилиндры», «Шероховатые числа», «Металлические дроби» и др.;

дидактические: «Блоки Дьенеша», «Волшебные дорожки» (альбом-игра), «Волшебные замки», геометрический конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Математический планшет», «Палочки Кюинзенера», «Радужное лукошко», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Уникуб», «Устный счет», «Часики», «Часть – целое» и др.;

сюжетно-дидактические: «Азбука дорожного движения», «Аптека», «Веселый зоосад», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта» и др.

Образовательная область «Коммуникация»

Педагогические ориентиры

Содержание образовательной области «Коммуникация» на третьей ступени коррекционно-образовательной работы направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и формирование у них элементарных коммуникативных умений.

Ведущим в работе в рамках в рамках данной образовательной области является формирование связной речи.

На третьей ступени обучения в ходе реализации задач образовательной области «Коммуникация» основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР. У детей формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются когнитивные предпосылки речевой деятельности: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых с детьми, направленных на ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью они учатся понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Задачи:

• развивать речевую активность детей;

• развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

• обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;

• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

• учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

• развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

• развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

• совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

• развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;

• учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

• учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

• учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению.