- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава I.
- •§ 2. Сущность воспитания и его функциональное назначение
- •§ 3. Воспитание в системе факторов развития человека
- •§ 4. Воспитание как педагогическое явление
- •Основные признаки воспитания как педагогического явления
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •§ 5. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •§ 6. Парадигмы и стратегии воспитания: общая характеристика
- •Современные подходы и концепции воспитания
- •Воспитанность как цель и результат воспитания
- •Вопросы и задания по главе 1
- •Библиографический список
- •Глава 2.
- •Особенности воспитательного процесса
- •3. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности...
- •§ 2. Движущие силы воспитания
- •§ 3. Структура воспитания и его субъекты
- •Структура процесса воспитания, его субъекты
- •§ 4. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Воспитатели и воспитанники: исторические типы их педагогических отношений
- •Понятие о педагогическом взаимодействии
- •Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •Методика организации педагогического взаимодействия
- •Педагогическая поддержка
- •Сочетание фронтального и индивидуального подхода в воспитании
- •Сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопровождением
- •Критерии положительного психологического климата
- •§ 5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности процесса воспитания
- •Принципы процесса воспитания
- •Принципы организации воспитательного процесса в современной школе
- •§ 6. Процесс воспитания как социально-педагогическая система
- •Воспитательная работа как воздействие педагога на воспитанника
- •§ 7. Самовоспитание в системе факторов формирования личности
- •По материалам книги:
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •Основные мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления
- •Возрастные уровни самовоспитания
- •Структура процесса самовоспитания
- •Методы, приемы, средства деятельности по самовоспитанию
- •Вопросы и задания по главе 2
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 3.
- •О некоторых подходах к цели воспитания
- •§ 2. Цель воспитания в современном обществе
- •Достойный человек, подготовленный к Достойной жизни…
- •§ 3. Классификация целей воспитания
- •Характеристика типов целеполагания в группе
- •Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
- •§ 4. Целеполагание в воспитании
- •Сущность целеполагания в воспитательном процессе
- •Проблема определения цели воспитания Общество как субъект целеполагания
- •Государство как субъект целеполагания
- •Воспитательно-образовательное учреждение как субъект целеполагания
- •Семья как субъект целеполагания
- •Личность как субъект целеполагания
- •Методика постановки целей воспитания
- •Методика целеполагания
- •§ 5. Содержание воспитания: характеристика понятия
- •Содержание процесса воспитания
- •Содержание воспитания. Понятие о содержании воспитания
- •Традиционная программа воспитания
- •Программа формирования базовых культур личности
- •Программа освоения социальных ролей
- •Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Культура жизненного самоопределения и смысложизненных ориентации
- •Нравственная культура личности
- •Гражданская культура личности
- •Культура межнационального общения (отношений)
- •Общечеловеческое мышление как элемент культуры современника
- •Культура труда и экономическая культура личности
- •Экологическая культура личности
- •Эстетическая культура личности
- •Физическая культура личности и здоровый образ жизни
- •Культура семейных отношений
- •Гендерная культура
- •Содержание воспитания
- •Умственное воспитание
- •Воспитание гражданственности
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитанеие
- •Трудовое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Вопросы и задания по главе 3
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 4.
- •Право ребенка быть тем, что он есть
- •§ 2. Гендерный подход в воспитании
- •Мальчики – девочки
- •Мальчики и девочки – почему они разные
- •Воспитываем мальчика, воспитываем девочку…
- •Загадки асимметричного мозга
- •Мы любим тех, кого умеем научить
- •Практический инструментарий. Рекомендации «Особенности воспитания мальчиков и девочек»
- •Психологические портреты
- •§ 3. Гуманизация межличностных отношений и воспитания в детских сообществах
- •Забота человека о человеке, ответственность человека за человека – основа организационного и морального единства школьного коллектива
- •§ 4. Понятие трудновоспитуемости и ее причины
- •Понятие трудновоспитуемости и ее причины
- •Характеристика трудновоспитуемых детей
- •«Сопротивление воспитанию»: сопутствующие явления
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте
- •Причины девиантного поведения подростков
- •Типы девиаций
- •Зарубежные концепции девиации
- •§ 5. Социально-педагогическая реабилитация отклоняющегося поведения подростков
- •Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии
- •Вопросы и задания по главе 4
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Субъекты воспитательных отношения
- •Два подхода к воспитанию
- •Учитель – субъект воспитательных отношений
- •Субъектность воспитанника в педагогическом процессе
- •Уметь понимать ученика – партнера по воспитательному взаимодействию
- •Типология воспитательных отношений
- •§ 2. Взаимодействие в системе воспитательных отношений
- •Взаимодействие как философская категория
- •Типы и стили взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •Индивидуально-личностное взаимодействие в воспитании
- •§ 3. Воспитательные влияния: сущность, способы
- •Роль массовых социально-психологический явлений в общении и межличностных отношениях
- •§ 4. Педагогическое воздействие в системе воспитания
- •Технологии педагогического воздействия
- •§ 5. Психология межличностных отношений субъектов воспитания
- •Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах
- •Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
- •Общение как взаимопонимание
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая рефлексия
- •Вопросы и задания по главе 5
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Сообщество сверстников как фактор развития
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •§ 2. Детские общественные объединения как институт воспитания
- •Крупнейшие детские организации и движения в современной России
- •Перспективы детского движения
- •Молодежные организации
- •§ 3. Религиозные организации и религиозное воспитание
- •Религиозные организации и религиозное воспитание
- •«Детское православное движение» Вестники!
- •Характеристика Детского православного движения
- •Структура Детского православного движения
- •Формы работы Детского православного движения
- •§ 4. Скаутизм: прошлое и настоящее
- •О. В. Решетников Скаутизм: зарождение, развитие в зарубежных странах
- •М. В. Богуславский Скаутизм в России
- •«Господи, спаси Россию!»
- •§ 5. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина
- •Формализация пионерии и …перспективы ее возрождения
- •§ 6. Неформальные детские и молодежные объединения
- •Неформалы
- •Ролевики
- •Вопросы и задания по главе 6
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Теория и методика воспитания
- •Часть I. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •77Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psylist.Net/pedagogika /00213.Htm
«Детское православное движение» Вестники!
Дети – это завтрашний день нашей страны и будущее нашей Церкви. Что мы видим сегодня. Беспризорность, безнадзорность, бессмысленное времяпровождение, наркомания во всех проявлениях от курения до компьютерной и игровой зависимости, инфантилизм и развращение детей, нежелание учиться и работать, прагматизм, детское одиночество и как следствие детская агрессия.
Причина этого – в кризисе состояния духа в нашем государстве. За 80 лет сменилось четыре поколения, для которых человек не есть образ Божий и подобие Бога. Соответственно, без Бога все дозволено – и общество теперь пожинает страшные плоды. Крушение семьи, вымирание и деградация населения, – закономерный результат. И, к сожалению, сегодня государство достаточно вяло решает эти вопросы.
Православие в России возрождается, об этом можно судить по числу восстанавливаемых храмов и монастырей. Но труднее, чем возвести стены и позолотить кресты, – осуществить христианское просвещение. Не достаточно просто говорить и проповедовать молодежи, что надо поститься и молиться – необходимо показать, почему и как это все следует делать в современных условиях. Нужно помочь сознательно принять нравственный евангельский идеал и положить его в основу личной, семейной и общественной жизни.
Кто сегодня реально это может сделать: Церковь, Семья, Школа? Церковь занимается спасением души того, кто пришел в Храм. Ребенок должен до Храма дойти; семья привела – лава Богу, а если нет, то кто? Дело культурного возделывания души остается за Школой, которая в своем большинстве формальна и далека от Бога.
У подростков есть большая потребность в физическом движении, исследовании окружающего мира, общении со сверстниками. Однако, известные формы работы на факультативах, в кружках и секциях в силу своей узкой специализации не удовлетворяют этой потребности и не решают задачи формирования нравственной личности.
Необходимо заметить, что и православные дети сегодня одиноки, зачастую изолированы в виду своей малочисленности. Многочисленные воскресные школы, решая задачи катехизации и нравственного воспитания, вынуждены делать это исключительно в форме школьного урока, что делает воскресную школу мало привлекательной для подростков.
Для подростков родители перестают быть безусловными авторитетами, а потребность в авторитетах остается. Этим умело пользуются деструктивные неформальные организации.
Характеристика Детского православного движения
Одним из путей выхода из сложившейся ситуации может стать создание Детского православного движения, главной задачей которого является просвещение невоцерковленных подростков их воцерковленными сверстниками под руководством опытных педагогов.
Объединенные в общее Движение детские коллективы дадут возможность, повод и место для общения детей и реализации их талантов и устремлений в позитивных, социально значимых делах. При этом дети обретут смысл своего существования, найдут настоящих друзей, приобретут опыт самостоятельности, ответственности, научатся преодолевать собственную пассивность, лень, пессимизм, депрессию, так часто встречающиеся в наше время.
Это Движение объединит сверстников с христианскими нормами жизни, правилами, устремлениями. Участниками Движения могут стать коллективы детских православных клубов, воскресных школ, спортивных, художественных и других секций, кружков и факультативов, в том числе факультатива «Основ православной культуры».
Цели Движения:
сделать такие коллективы и их жизнь привлекательными для всех детей, как воцерковленных, так и стоящих на пороге Церкви;
поднять статус православных детей в современном обществе;
вести просветительскую деятельность, катехизацию детей и юношества;
воспитывать в детях любовь к Родине и чувство патриотизма;
распространять опыт вожатской деятельности;
способствовать повышению квалификации воспитателей;
оказывать консультативную и практическую помощь родителям в воспитании детей.
Для осуществления этой задачи необходимо объединение усилий здоровых сил старших поколений, которые помогут внести христианские идеалы и смысл в жизнь детей.