Забота человека о человеке, ответственность человека за человека – основа организационного и морального единства школьного коллектива

В школьном коллективе – люди разного возраста, с разными жизненным и моральным опытом, разными потребностями, интересами, способностями, увлечениями. Трудно найти деятельность, которая в одинаковой степени интересовала бы десятиклассника и первоклассника. Было бы ошибкой пытаться строить основу жизни первичного коллектива на одном и том же интересе, способном в течение долгого времени духовно объединять всех членов коллектива. Директора школ, классные руководители, организаторы внеклассной и внешкольной работы часто высказывают беспокойство по поводу того, что увлечение учеников какой-либо деятельностью часто бывает скоротечным; ученики, особенно старшеклассники, теряют интерес к этой деятельности, неохотно выполняют поручения, которых сами же избирали, и в результате организационное единство коллектива слабеет. Почему это так бывает? Почему так нелегко организовать, вдохновить чем-то интересным, необходимым, полезным школьный коллектив? Почему и до сих пор далеко не во всех школах есть крепкие, сплоченные школьные коллективы?

Нет каких-то универсальных способов, которые можно было бы считать едиными, действенными при всех условиях и обстоятельствах, методов, с помощью которых можно вдохновить жизнь любого школьного коллектива. Деятельность – это краеугольный камень коллектива, но построить коллектив нельзя, если этот камень – единственный. Коллектив – сложная духовная общность людей, которые стоят на разных ступенях интеллектуального, идейного, морального, общественного, трудового, эстетического развития, людей с разными потребностями и интересами. Здесь необходимы такие основы, на которые опирался бы и первоклассник, и выпускник-десятиклассник, обдумывающий, взвешивающий свой будущий жизненный путь, и седой ветеран педагогического труда с большим педагогическим опытом.

Каковы основы, на которые может опираться каждый член школьного коллектива? Как создать духовное единение всех воспитанников и воспитателей? Какова главная сила, объединяющая людей в коллективе?

Эта сила – забота человека о человеке. Ответственность человека за человека. Ответственность человека перед коллективом, обществом. В своей практической работе лучшие руководители школ, организаторы внеклассной и внешкольной работы, воспитатели добиваются именно того, чтобы вся деятельность коллектива была проникнута духом ответственности и заботы о ровеснике, о младшем товарище, о старом и немощном человеке, обо всех тех, кто нуждается в помощи.

Первые ручейки той могучей реки, которая называется коллективизмом, начинаются с отдачи духовных сил личности во имя радости и счастья других людей – членов своего коллектива. Мастерство воспитания состоит в том, чтобы пробудить в человеке способность переживать наивысшую радость от сознания того, что он дал, создал, принес что-то хорошее, необходимое, полезное людям. Забота о других является огромной нравственной силой, которая объединяет детей, является для них азбукой духовности. Очень важно, чтобы эта сила действовала в течение всех лет обучения в школе, ведь детство – период глубочайшего влияния слова воспитателя, его личного примера на духовный мир будущего гражданина, труженика, мыслителя, семьянина. Одна из главнейших основ воспитания коллективизма – духовное благородство, которое утверждается в детской душе тогда, когда ребенок больше думает и заботится о других, нежели о себе.

Что для этого необходимо? Как это практически осуществить?

Для этого нужно учить детей чувствовать человека, познавать не только разумом, но и сердцем все, что происходит в его душе. Без этой способности не может быть и речи о богатстве коллективистских взаимоотношений, о духовной жизни коллектива. Опытные воспитатели добиваются того, чтобы радости и боли одного ребенка входили в сердца других детей.

Приведем некоторые примеры из практики.

Приближается Новый год. Дети с радостью ждут праздника – он им уже снится. А Оленка за неделю до Нового года заболела. Если не пробудить в детских сердцах сочувствия, тревоги за Оленку, то их сердца не затронет волнение и забота. Я описываю малышам Оленкино горе: все мы будем танцевать вокруг елки, а она будет лежать дома одна. А не можем ли мы чем-то облегчить горе нашей подружки? Давайте, дети, украсим елочку, принесем ее Оленке домой. С той минуты, как дети представили, как они всё это будут делать, в их сердца вошел другой человек – их маленькая подруга. Дети забывают о собственных заботах, мастерят из бумаги сов и медвежат, зайцев и волчат, несут елочку подружке. Один школьник приносит электрическую лампочку, пытается зажечь ее, но не может, и это его очень расстраивает. Каждый жаждет чем-то порадовать Оленку...

Наступила весна. Заболел Петрик. Мы всем коллективом идем в лес. Радуют нас и голубое небо, и первые подснежники. «А Петрик не увидит подснежников...» – с грустью говорит Оленка. «Понесем подснежники Петрику» – теперь эта мысль рождается в голове у самих учеников. «Но ведь подснежник через день завянет», – говорит Андрейка. И вот у кого-то возникает мысль: выкопаем подснежник, понесем Петрику с землей, с корнем. Так и сделали. Растение сажаем под окном Петриковой комнаты. Смотри, Петрик, на весенние цветы, поправляйся скорее! У Петрика появляется могущественное лекарство – радость, ни с чем не сравнимый источник здоровья – физического и духовного.

Переживание добра, содеянного товарищами, – одно из сильнейших проявлений ответственности человека перед коллективом, обществом. Необходимо, чтобы это добро радовало каждого ребенка.

Мы стремимся к тому, чтобы в годы отрочества и ранней юности человек как можно больше сил отдавал другим людям. Духовное благородство невозможно утвердить одними только мыслями, намерениями, какими бы красивыми они ни были. Качество это – чрезвычайно тонкая вещь, и утверждается оно в юном сердце только в соединении с трудовыми усилиями, трудовым напряжением.

Несколько лет дружили мои школьники с партизаном гражданской войны Антоном Андреевичем – старым, одиноким человеком. Еще в первые школьные годы заметили ученики, с какой особой любовью ухаживает Антон Андреевич за вишней, что росла возле его хаты. Позже они узнали, что это дерево посадил его сын, который погиб в годы Великой Отечественной войны. Когда мои воспитанники кончали VIII класс, вишня весной не зацвела. Антон Андреевич затосковал. По вечерам он сидел на лавке неподалеку от вишни и подолгу смотрел на нее. На зиму вылил под вишню много воды, надеясь, что дерево весной оживет. Но мы знали, что вишня мертва, ничто ее уже не спасет. Нас тревожило, что гибель любимого дерева может стать большим горем для Антона Андреевича. И вот однажды весною, когда нашего друга не было дома, мы выкопали засохшую вишню и на ее место посадили точно такое дерево из школьного сада. Эта работа доставила немало хлопот, но мы знали, что она вознаградит нас радостью нашего друга.

Таким образом, прививать настоящий коллективизм означает учить воспитанников видеть в мире самое главное – человека, отдавать физические и духовные силы во имя его счастья и радости.

Одной из самых главных духовных черт коллективиста является глубокое понимание и переживание того, что он живет среди людей, что каждый его поступок отражается на их жизни, счастье, благополучии.

Как добиться того, чтобы каждый воспитанник был человеком с развитой гражданской совестью? Ведь жить среди людей и для людей – это означает видеть себя глазами гражданина, уметь оценивать себя с точки зрения интересов общества. Развитая гражданская совесть – это плоть и кровь коллективизма. Она утверждается, когда человек с малых лет, формируясь в условиях коллективной деятельности, творчества, отдает все лучшее, что в нем есть, другим людям, словно творит себя в другом человеке, стремясь повторить только лучшее и не допустить повторения худшего.

Это одна из очень важных закономерностей воспитания коллектива. Речь идет об единстве гражданской ответственности за самого себя и за других, за все, что происходит вокруг. Гражданское начинает входить в духовную жизнь человека тогда, когда он, воспитывая других, воспитывает и себя. Многолетний опыт убеждает и в том, что ответственность каждого члена школьного коллектива за других – это большая внутренняя сила, которая объединяет школьников разного возраста в трудовое, интеллектуальное, идейное сообщество. Общешкольный коллектив можно вдохновить высокой идеей, благородным трудом только при том условии, если есть эта ответственность.

Это, образно говоря, означает, что каждый воспитанник, как только начал гореть сам, должен зажигать и других. Но если он не зажжет других, он и сам погаснет. Такова логика коллективистского воспитания⁷².

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

КАРАКОВСКИЙ В. А., НОВИКОВА Л. И.,

СЕЛИВАНОВА Н. Л.

ВОСПИТАНИЕ? ВОСПИТАНИЕ… ВОСПИТАНИЕ!

В рамках школьной воспитательной системы в процессе деятельности и внедеятельностного, свободного общения складываются определенные отношения между детьми и различными их общностями, между детьми и взрослыми (педагогами, родителями). Они-то и являются главным воспитывающим фактором системы. От того, каков их характер, в какой мере они гуманистичны, зависит эффективность, действенность воспитательной системы школы. Но гуманистическими отношения детей и взрослых становятся отнюдь не стихийно. И далеко не всегда они становятся такими в процессе даже хорошо и четко организуемой деятельности. Можно придумать и организовать множество интересных творческих дел, включить в них ребят, вдохновить их на эти дела и всё же не получить ту сетку гуманистических отношений, которая связывала бы и детей и взрослых в рамках школы, превращая ее в теплый, добрый дом для каждого ребенка.

На характер внутришкольных отношений влияет не только та деятельность, в которой дети участвуют в школе и не только общение в рамках школы. Приходя в школу, они являются носителями тех отношений, которые сложились у них в семьях, уличных компаниях, под влиянием чтения, кино и видеофильмов, телепередач. Причем отношения эти далеко не всегда гуманистичны. Вывод из этого можно сделать только один: рождающиеся в деятельности и общении отношения между детьми необходимо гуманизировать, придать им гуманистический характер.

Чтобы стать гуманистом, ребенок должен получить опыт отношений, основанных на взаимной помощи, взаимной ответственности взаимопонимании, терпимости и уважении.

Каждый школьник включен в систему разнообразных многоплановых человеческих отношений. Отношение к нему и его отношение к окружающим зависит от многих факторов, и прежде всего от осознания, восприятия собственного «Я».

Известно, что «отношение к другим людям и к самому себе у нормально развивающегося человека занимает стержневое положение в структуре его характера» (А. А. Бодалев).

В школьной воспитательной системе условно можно выделить следующие слои отношений. Первый слой – отношения в деткой среде, прежде всего межличностные и групповые (коллективные). Межличностные отношения ребенка очень многоплановые; среди них есть отношения однополовые и разнополовые, избирательные и функциональные.

Современная детская школьная среда довольно дифференцирована, ребенок входит в разнообразные официальные и неофициальные группы (дружеские компании, кружки, секции, научные общества). Между этими группами также складывается весьма сложная система отношений, в которой непосредственно или опосредованно участвует каждый ребенок.

Значимыми для школьника являются и его взаимоотношения с педагогами – как с отдельными, так и с их группами и объединениями. Отношения ребенка с педагогами, детского коллектива с ними – предмет особого разговора. Сегодняшняя ситуация в обществе, сформировавшееся в нем отношение к профессии учителя придают новые оттенки взаимоотношениям учащихся и педагогов.

Самостоятельный пласт отношений составляют отношения дети – родители – педагоги, а также дети – педагоги – взрослые (шефы, общественники и т. д.).

Среди многообразия отношений, в которые вступает современный ребёнок, следует выделить отношения между школьниками, так как именно они в значительной степени определяют самочувствие ребенка в классе, в школе.

Как бы ни были многообразны эти отношения, их условно можно отнести к двум группам. Это отношения деловые, или функциональные (отношения «ответственной зависимости» по А. С. Макаренко), возникающие в процессе деятельности, функционально-ролевого общения, и эмоционально-психологические. И те и другие значимы при создании детского коллектива, в социальном развитии входящих в него детей. Без них коллектив не может существовать. Естественно, что отношения ответственной зависимости не рождаются стихийно, а являются результатом педагогически целесообразно организованной разносторонней деятельности детей. Важнейшее условие правильной ее организации – оптимальное использование коллективных форм, предполагающих и общение детей между собой, и общение тех первичных групп, в которые они входят; наличие, с одной стороны, кооперации, а с другой – дифференциации усилий школьников в осуществлении коллективной деятельности.

Очевидно, что систем деловых отношений должна быть достаточно мобильна. К сожалению, до последнего времени деловыми отношениями часто связана лишь небольшая часть детей, а опыт отношений ответственной зависимости, партнерства особенно важен в сегодняшней ситуации развития рынка, предпринимательства.

Любой ребенок, детская общность, коллектив не могут развиваться без отношений дружбы и товарищества. Будучи избирательными, они возникают чаще всего стихийно, независимо от усилий педагогов, и являются частью эмоционально-психологических межличностных отношений, связывающих между собой в той или иной степени всех членов коллектива. Сколько копий сломали педагоги и родители, пытаясь подружить Петю с Колей, Аню с Машей и Наташей. Развивая деловые отношения, просто вредно разрушать сложившуюся структуру эмоционально-этических связей. Более того, ее нужно сознательно укреплять, создавать условия для их возникновения и развития. Ведь чем больше возможностей для дружеского общения будет давать школа, тем дороже и необходимее станет она им.

Отношениям, возникающим между школьниками, свойствен динамизм. Изменения в сфере неофициальных отношений влекут за собой изменения в официальных отношениях, и наоборот.

Система отношений в своей совокупности создает определенную атмосферу в школе, психологический климат в ее коллективе. Очень важно, чтобы эта атмосфера была благоприятной для личностного развития детей. Иначе даже в самой насыщенной разнообразными видами творческой деятельности шкоде дети (если не все, то многие) будут чувствовать себя неуютно, без энтузиазма будут участвовать в коллективных творческих делах.

Гуманизм отношений в воспитании личности ребенка заключается в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в вере окружающих в силы и возможности ребенка, в наличии чувства защищенности у каждого.

Эффективность и характер влияния отношений на процесс развития личности зависят не только от их общей гуманистичности, но и от того, насколько благоприятно положение данного конкретного школьника в системе отношений.

Процесс вхождения школьника в систему отношений той или иной общности, коллектива сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Дети отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями и т. д.

Положение ребенка в системе отношений самым существенным образом зависит и от его индивидуального социального опыта. И в совершенном детском коллективе могут быть дети, «не вписывающиеся» в систему сложившихся в нем отношений, «не находящие» себя в коллективе сверстников. Это и больные дети, и дети с физическими недостатками, и с застенчивым характером, и дети, чьи увлечения и интересы не соответствуют увлечениям и интересам коллектива.

Любой ребенок, как правило, отнюдь не равнодушен к своему успеху. Признание или непризнание коллективом, компанией друзей является важным фактором, влияющим на его самочувствие, настроение, жизненный тонус. Не случайны попытки некоторых ребят любой ценой добиться популярности.

Поэтому педагогам в воспитании личности ребенка нельзя полагаться на спонтанно складывающиеся отношения, на стихийно формирующееся мнение по отношению к отдельным детям. Необходимо детей учить быть объективными, справедливыми, гуманными и требовательными, чуткими и отзывчивыми по отношению к другим. Педагогам важно не только научиться организовывать коллективную творческую деятельность детей, но и управлять возникающими между ними отношениями. Гуманизм стихийно не рождается в детской среде (да и во всякой другой среде), его надо культивировать. Но управлять процессом развития отношений гораздо труднее, чем организовывать деятельность.

Ведь включая детей в то или иное общее дело, можно и с призывом выступить, и премии дать отличившимся, и упрекнуть тех, кто от общих дел отлынивает. А с отношениями ни то, ни другое, ни третье не удастся: лозунг «Ребята, давайте жить дружно» – срабатывает лишь на экране. Премировать за то, что помог товарищам, безнравственно, – помощь должна быть бескорыстной. А упрек в адрес нерадивого порождает либо известную, ни к чему не обязывающую формулу: «Я больше не буду», либо агрессию. Вывод один: управлять отношениями, гуманизировать их нельзя приказом или требованием. Здесь управление должно быть не прямым, а косвенным, опосредованным, не жестким, а мягким, допускающим варианты, творческим.

Здесь нет и не может быть заранее четко разработанных технологий типа: «Как подружить 5-й класс «Б» и 5-й класс «В», как того или иного ребенка сделать привлекательным в глазах класса, как развенчать «ложного героя». Методических разработок тут не дашь.

И тем не менее отношениями, формированием и развитием их нужно и можно управлять. Важно не просто создавать, а культивировать гуманистические отношения, если их в детской среде не хватает. Необходимо регулировать их, предоставляя простор одним и нивелируя другие. И наконец, надо их корректировать, когда сложившиеся или складывающиеся отношения приобретают негативный оттенок. Все это создает возможность установить в коллективе определенный баланс отношений.

Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и корректировку стихийно складывающихся отношений.

В управлении отношениями важную роль играет знание этих отношений, хотя проникновение в их суть непросто. Знания ребят, их навыки проверить не так уж сложно (контрольные работы, тесты, опрос). А вот отношения с помощью таких методов не изучишь, так как отношения проявляются не столько в словах, сколько в поступках, в общении с другими людьми. Мало того, слова могут скрывать отношения, маскировать их.

В педагогической теории в качестве метода изучения и преобразования отношений принят метод воспитывающей ситуации. Использование этого метода в изучении отношений связано с созданием таких жизненных обстоятельств, которые побуждали бы детей выражать в поступках свое истинное отношение к товарищам, членам коллектива. Такого рода ситуаций, дающих возможность уяснить состояние отношений, в жизни коллектива встречается немало, особенно если эта жизнь многогранна. Только педагогам надо быть внимательными по отношению к детям, к тем событиям, которые происходят в детской среде.

Итак, воспитывающая ситуация – это такая совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки.

Причиной широкого применения воспитывающих ситуаций является и то, что они, с одной стороны, дают возможность многократно проводить ребенка через однозначные по своему характеру обстоятельства и тем самым глубоко изучать ребенка для определения тенденций его развития и закрепления определенного социального опыта, а с другой – включать его в разнообразные по своему характеру ситуации, дающие возможность увидеть ребенка с разных сторон, а ему получать многогранный социальный опыт.

В педагогической литературе описано много различных ситуаций. Среди них:

• ситуация авансирования доверием (А. С. Макаренко),

• свободного выбора (О. С. Богданова, Л. И. Катаева и др.),

• непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова),

• эмоционального заражения (А. Н Лутошкин),

• соотнесения (Х. Й. Лийметс),

• успеха (Е. А. Караковский, О. С. Газман),

• творчества (В. А. Караковский) и др.

Роль ситуаций в управлении отношениями неравнозначна. Выделим те из них, которые, на наш взгляд, занимают наиболее существенное место в этом процессе.

Ситуация новичка. Приход в школу, класс нового ученика позволяет многое узнать о характере отношений, об их гуманности. Важно все: как встречают новичка, заботятся о нем или равнодушны к нему, устраивают ли ему разного рода проверки, а порой унижают его. О гуманности отношений можно судить и по тому, как быстро находит ребенок место в системе деловых и эмоционально-психологических отношений.

Ситуация конфликта. Конфликт – не одиночное и не исключительное явление, ибо в процессе различной деятельности, общения с родителями, педагогами, сверстниками школьник постоянно оказывается перед необходимостью выбора между поступками, линиями поведения, привычными и требующими напряжения сил, между личным, интересным и требующим отказа от личного удовольствия. Противоречия и конфликты в отношениях между учащимися могут быть порождены различными причинами, усугублены неумением оценить личность человека в целом, понять мотивы, цели поведения окружающих людей, в том числе и сверстников. В результате возникает несовпадение оценок одноклассниками конкретного поступка кого-либо из школьников. Конфликты такого типа чаще всего появляются в повседневной жизни. Типичный вариант развития отношений в конфликте – «раскол» группы или класса, образование противоборствующих сторон, которые объединяют несколько групп. Такого рода конфликты, оказавшись неразрешенными, негативно влияют на процесс развития личности школьника.

Противоречивость отношений нередко вызывается неумением самостоятельно организовать свою деятельность, преодолевать встречающиеся трудности, отсутствием навыков общения. Дерзость, грубость отдельных школьников, особенно в подростковом возрасте, обращение к товарищам по кличкам, безрассудное применение силы часто приводят как к столкновениям между отдельными школьниками, так и к конфликтности всей системы деловых и неофициальных отношений.

Противоречивость отношений школьников может возникнуть в результате различного построения отношений в среде мальчиков и девочек и в результате разногласий между ними. Отношения со сверстниками для девочек становятся объектом постоянного внимания. Мальчики же значительно меньше интересуются отношениями, особенно теми, которые к ним не имеют непосредственного касательства.

В психолого-педагогической литературе довольно подробно описаны различные ситуаций возникновения конфликта, они нашли место и в детской художественной литературе. Это не случайно, часто именно ситуация конфликта позволяет понять истинный характер отношений. В конфликте отношения «обнажаются». В своей практике педагог обычно использует естественные ситуации конфликта. В исключительных случаях он может и специально создать ситуацию конфликта, например, если необходимы решительные меры для изменения отношении одноклассников к сверстнику с негативными проявлениями в поведении, с безнравственными ценностями – «развенчивание кумира».

Ситуация успеха наиболее широко используется в практике гуманистического воспитания. Известно, что неуспех ребенка играет негативную роль в развитии его личности, отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии, ограничивает возможности самореализации. Все это в совокупности осложняет отношения школьника с окружающими его людьми. Еще более тяжелое положение складывается, когда весь коллектив продолжительное время испытывает неудачи в деятельности. В коллективе возникают взаимные недовольства, конфликты, что ведет к нарушению сложившихся отношений гуманистического характера. В таких случаях следует создавать ситуации, в которых успех был бы гарантирован.

Ситуации успеха необходимы и для того, чтобы лучше раскрыть положительные стороны личности ребенка. Ведь очень часто отношения одноклассников складываются неблагополучно из-за того, что они плохо знают друг друга. Следует отметить, что повседневная жизнь ребенка содержит большое количество естественных ситуаций, которые при желании могут использованы для раскрытия личности ребенка, однако нередко необходимо создание преднамеренных ситуаций такого характера. При этом должна соблюдаться объективность успеха, иначе это вызовет негативные последствия в отношениях.

Ситуация соотнесения – достаточно часто встречается в жизни школьников и коллектива, но мало используется педагогами. А ведь именно она мобилизует силы ребёнка и коллектива, заставляет проявлять свои лучшие качества. В практике ситуация соотнесения часто создается тогда, когда возникает потребность сравнить (соотнести) себя, свой коллектив с другими. Ситуация соотнесения (а к ним относятся и соревновательные ситуации) служит и своеобразной, проверкой гуманистичности отношений. Ведь, чтобы достичь успеха, некоторые школьники могут пренебрегать нравственными нормами, унизить, подавить личность своего одноклассника, младшего товарища.

Безусловно, для формирования гуманистических отношений нужны и ситуации творчества, и свободного выбора, и доверия.

В различных ситуациях ребенок должен получить опыт:

• взаимодействия с другими школьниками в позиции подчинения и руководства;

• сопереживания сверстникам, взрослым, заботы о них;

• разделения ответственности за общее дело;

• физического, интеллектуального и морального напряжения;

• нравственного выбора.

Используя воспитывающие ситуации, педагог далеко не всегда испытывает удовлетворение: в сложившейся системе отношений не возникает желательных изменений ни в их структуре, ни в характере.

Анализ как удачных, так и неудачных случаев использования воспитывающих ситуации в управлении процессом развития отношений позволяет выделить ряд правил и условий, связанных с их организацией и подготовкой.

• необходимо четко определить, для чего нужна ситуация, какие воспитательные задачи она должна решить. (Это не значит, что данная задача будет полностью решена с помощью одной ситуации.)

• необходимо в общих чертах продумать сюжет. В общих чертах, потому что импровизации не избежать.

• необходимо выбрать момент, когда будет использована ситуация, так как она не должна выглядеть инородной в логике воспитательного процесса.

Далее необходимо определить участников. Хорошо, если подобные ситуации уже использовались. Тогда можно их проанализировать, чтобы увеличить предсказуемость поведения будущих участников. Необходимо также решить, будет ли сам педагог участвовать в ситуации или его воздействие будет опосредованным. Успех зависит и от того, насколько удается учесть возраст участников. Так, для младших школьников, младших подростков требуется максимальное использование игровых форм.

Небезразличен, для использования ситуации и уровень развития коллектива. Например, ситуацию сопереживания на первоначальном этапе сплочения создать сложно!

Эффективность воспитывающих ситуаций зависит и от стиля отношений учителей и учащихся. Только доверительные, доброжелательные отношения могут способствовать целесообразной организации ситуации и длительным положительным изменениям.

Некоторым педагогам может показаться скучным каждый раз готовиться к той или иной ситуации. Опытным педагогам, может быть, это и не нужно. Конечно, при спонтанно возникшем конфликте учитель обычно действует, опираясь на свою педагогическую интуицию. Но она вырабатывается, если педагогу раньше приходилось специально продумывать различные возможные случаи, анализировать их течение и результаты.

Воспитывающих ситуаций – множество, обо всех рассказать нельзя, да этого и не требуется. Какую из них и когда предпочесть, всякий раз решает сам учитель⁷³.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

КОДЖАСПИРОВА Г. М.

ПЕДАГОГИКА

Одна из важных теоретических и практических проблем педагогики – это проблема гуманизации межличностных взаимоотношений в детском коллективе. Разберемся в этом вопросе более конкретно. Для того чтобы руководство процессом взаимодействия личности и коллектива было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений.

Прежде всего, каждый член коллектива приходит в него со своим индивидуальным социальным опытом, который может отставать или опережать тот уровень норм и ценностей, которые сформированы в данном коллективе. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении.

Личностные качества члена коллектива являются существенным фактором, определяющим его положение в коллективе. Его психологические особенности: сдержанность, эмоциональность, воля, общительность, оптимизм или им противоположные – или располагают к человеку, или вызывают настороженность, неприятие или отторжение. Не последнее место в определении положения личности в коллективе занимают ее нравственные качества: честность, справедливость, доброта, принципиальность и др.

На какой-то период времени определяющим фактором положения личности в коллективе, особенно в детском, становятся такие внешние характеристики, как физическая сила, ловкость, красота, «престижные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского сообщества вещами.

К воздействию коллектива сама личность относится по-разному.

Личность подчиняется коллективу:

• принимает его ценности и следует им;

• принимает на словах;

• принимает под давлением, бунтует.

Отношения личности и коллектива гармоничны:

• полное единство общественных и личностных стремлений и ценностей,

• добровольный конформизм.

Личность подчиняет коллектив:

• случай нонконформизма,

• неформальное лидерство.

Отношение личности к коллективу может быть активно-положительным, пассивно-положительным, активно-отрицательным, пассивно-отрицательным.

Определенную роль в определении положения личности в детском коллективе играет отношение взрослых к личности воспитанника. Оно может быть адекватным, с завышенной оценкой, с заниженной оценкой, негативное, безразличное. По мере взросления детей мнение о них взрослых становится менее значимым для определения положения личности в коллективе сверстников, но оно никогда не утрачивает полностью своего значения. Даже во взрослых коллективах избирательное отношение руководителя к членам коллектива влияет на их статус. При этом надо учитывать сложность этого влияния: учительские «любимчики» редко пользуются такой же симпатией у одноклассников. Воспитанник, к которому воспитатель подчеркнуто демонстрирует свою неприязнь, может оказаться неформальным лидером.

Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений – неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не отвечают их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае воспитанники фактически выпадают из системы коллективных отношений. Поэтому в разработке индивидуальных поручений следует идти от возможностей и интересов самих детей, а только потом от потребностей коллектива. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе воспитанники занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Эти выводы ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений.

К условиям, определяющим эффективность воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность, можно отнести следующие:

• коллектив – субъект воспитания;

• регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие;

• широкий диапазон социальных ролей;

• создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов коллектива в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

Таким образом, детский коллектив выступает и как объект воспитательного формирующего воздействия педагога, и как субъект собственного развития и формирования личности каждого своего члена⁷⁴.