Общечеловеческое мышление как элемент культуры современника

Нельзя говорить о полноценном формировании культуры современной личности без сформированности у нее глобального общечеловеческого мышления.

Отрицательные последствия промышленного производства во всем мире, нищета и антисанитарное состояние народов многих стран и нашей, к сожалению, в том числе, могут нанести непоправимый ущерб глобальной экологической системе, губительно отразиться на благосостоянии и здоровье человека как представителя вида Человека Разумного.

Функции общечеловеческого воспитания:

• развитие в детях сознания объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности в и каждого к их преодолению;

• обеспечение понимания учащимися единства и взаимосвязи патриотизма, интернационализма, межнациональной и расовой терпимости с решением общечеловеческих дач;

• налаживание сотрудничества между детьми всех стран в целях совместной борьбы за мир, сохранение окружающей среды, сотрудничество в области науки и культуры.

Основное противоречие общечеловеческого воспитания проявляется как нарастание, с одной стороны, требований к подрастающим поколениям быть активными участниками борьбы за мир, понимать общечеловеческие проблемы и уметь осуществлять международное сотрудничество; с другой – равнодушное отношение молодежи к проблемам человечества, пассивное сознание того, будто мир, природа, культура и т.д. будут существовать сами по себе, без активных усилий в этом направлении каждого человека.

Механизмами осуществления общечеловеческого воспитания являются познание, общение и деятельность. В ходе обучения и воспитания дети узнают о глобальных противоречиях, осознают их. Познанию общечеловеческих проблем призваны содействовать средства массовой информации, свободное общение детей со взрослыми и между собой, в процессе которого углубляется понимание процессов, происходящих в мире. Школьники могут принимать непосредственное участие в деятельности, направленной на защиту мира, взаимодействие и взаимопонимание между народами, сохранение окружающей среды.

Критериями воспитанности в духе общечеловеческих проблем являются знание и понимание их детьми; показателем – интерес ребенка к глобальным проблемам, а также практическая деятельность в этом направлении.

Культура труда и экономическая культура личности

Трудовое воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Экономическое воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у них знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

Экономическое сознание включает знания о законах рыночной экономики, умение осмысливать явления экономической жизни, понимать экономику как целостное явление.

Производительный труд и начальное профессиональное образование являются необязательными в современной школе, а организуются, если есть возможность и желание родителей и учащихся, хотя общетрудовая подготовка является актуальной для всех школьников. А. С. Макаренко указывал на то, что в процессе труда происходит не только физическое развитие, «но главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека». Но «не всякий труд воспитывает, а только труд определенным образом организованный». В своей практической деятельности он включал детей и подростков во все виды труда – от простейших форм сельскохозяйственного труда до участия в производительном труде на предприятии, оснащенном новейшей техникой.

Виды труда:

• учебный труд, трудовое обучение при освоении образовательной области «Технология» в школе, в системе дополнительного образования;

• общественно-полезный труд – самообслуживание в школе, благоустройство школы, двора, дома, охрана природы;

• производительный труд – работа школьников в производственной сфере, в лагерях труда и отдыха, учебно-производственных комбинатах;

• бытовой труд – самообслуживание и выполнение обязанностей в семье.

Педагогические условия эффективности детского труда – общественная значимость, реальность получаемых результатов и их востребованность, организация помощи, взаимопомощи и сотрудничества; охрана жизни и здоровья детей, посильность, творческий характер, поощрение разумной инициативы и активности при выполнении трудовых поручений, свобода выбора трудовых заданий, правильная организация.

Методика организации детского труда:

• планирование;

• инструктирование участников труда;

• обеспечение орудиями труда;

• контроль хода коллективного и индивидуального труда;

• своевременная помощь, консультация, обучение трудовым действиям;

• оценка результатов коллективного и индивидуального труда.

Большую роль в трудовом воспитании играет профориентация – целенаправленная помощь учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и потребностями рынка труда.

Профессиональное самоопределение – готовность выпускника к выбору профессии: наличие профессионального выбора, знание о профессии, осознание своих склонностей и индивидуальных способностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков.

Основными компонентами профориентации являются npедпрофессиональное просвещение, профконсультация, профдиагностика, профадаптация и профкоррекция.

Типы профессиональной консультации – справочно-инфор-мационная, диагностическая, медицинская, корректирующая (когда профессиональные желания и интересы подростка не совсем согласуются с его потенциальными возможностями, способностями, здоровьем).