Отадъективная парадигма
Исходное качество называемое мотивирующим прилагательным |
Существительное со значением неполноты признака |
Прилагательное со значением неполноты признака |
Глагол со значением становления признака |
Наречие со значением признак действия, состояния |
Глагол со значением наделения признаком |
Белый Красный Фиолетовый оранжевый |
Белизна Краснота - - |
Беловатый Красноватый (слегка фиолетовый) оранжевый |
Белеть Краснеть (делаться фиолетовым) - |
Бело Красно (фиолетово) оранжево
|
Белить (делать красным) (делать фиолетовым) делать оранжевым |
Парадигма выявляет как недостающие члены- лакуны (о причинах отсутствия членов той или иной семантической позиции см.3.3.1.), так и избыточные словообразовательные варианты: ВАРЕНИЕ и ВАРКА; КУРИЛЬНЯ и КУРИЛКА; СТРОИТЕЛЬСТВО и СТРОЙКА. Словообразовательные парадигмы позволяют говорить также о супплетивном словообразовании ВАРИТЬ—КУХНЯ, ЕСТЬ—СТОЛОВАЯ. В отличие от лексических парадигм (синонимия, видовые отношения), словообразовательные парадигмы подразумевают общность формы .Следует отметить взаимодействие этих типов парадигм: производные образования естественно входят во все лексические парадигмы, например, в синонимические ряды- ГЛАЗИРОВАННЫЙ И ГЛАЗУРНЫЙ; ОБЛИВНОЙ, ПОЛИВНОЙ и ПОЛИВЕННЫЙ; КИСНУТЬ, ЗАКИСАТЬ, КВАСИТЬСЯ, ЗАКВАШИВАТЬСЯ, СКВАШИВАТЬСЯ, а непроизводные лексические единицы заполняют лакуны словообразовательных парадигм (супплетивное словообразование).
Лакуны в вертикальных радах в значительной мере ориентиров на лексику-это лакуны прежде всего в парадигмах, организующих виды одного рода; лакуны в горизонтальных рядах - собственно словообразовательные. Таким образом, каждая лакуна находится на пересечении двух рядов, Первое направление олицетворяет отсутствие значения (цели.), вторая -формы (средства,) .Соответственно различаются и стимулы заполнения лакун.
В отличие от грамматических парадигм, исходящих из выражения грамматических значений, словообразовательные парадигмы характеризуются тем, что они организуют разные слова, а не формы одного слова, отсюда их меньшая продуктивность, стандартность, четкость противопоставлений (см. 3.3.1).(34,с.26-28 ). Тем не менее, их многое объединяет, что позволяет в ряде отношений рассматривать их в одном ряду (см. 7.2.2.).
З. Словообразовательные парадигмы являются разновидностью боя абстрактных релятивно-мотивационных парадигм, в которых в качестве исходного значения выступает содержание релятивной семы словообразовательного значения. Например, в отсубстантивной релятивно-мотивационной парадигме могут быть представлены такие типы отношений субъектные, объектные, орудийные, локальные, количественные, сопоставительные и другие. Каждое из этих отношений может бать выражен с одной стороны, разными частями речи, которые мотивированны существительными, например, орудийные отношения реализованы в словах УТЮЖИТЬ, САМОЛЕТНАЯ (разведка ), СПИННИНГИСТ, с другой стороны, средствами разных уровней: лексико –семантического -АКВАРЕЛЬ (о картине) морфологического -ехать ПОЕЗДОМ. Синтаксического -ПОДНЯТЬ С ПОМОЩЬЮ РЫЧАГА и т.п.
Таким образом, мотивационно -словообразовательная система оказывается непосредственно связанной с системами других уровней; прежде всего, лексической и грамматической.