6.Генетическая эпистемология ж.Пиаже. Понятие когнитивной схемы. Процессы ассимиляции и аккомодации.

Генетическая эпистемология - пытается объяснить познание на основе его истории, социогенеза, психологических истоков тех операций, на которые эти понятия опираются.

Интеллект – это познавательная деятельность. Это продукт эволюции. Выделяют 3 стадии:

1.сенсомоторный интел. (0 – 2).

2.стадия конкретных операций – период подготовки и реализации конкретных операций (2 – 12).

3.период формальных операций (12 – 14).

Объект-изучение происхождения интеллекта.

Разработал метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы - внешние признаки явлений, а процессе, приводящие к их возникновению. Его интересовало то, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим.

Положения:

-взаимоотношение целого и части - изолированных объектов не существует, всегда варьируются отношения целого и части.

-равновесие - интеллектуальное развитие стремиться к равновесию, т.е. к установлению логических структур, логика не врожденная, а развивается постепенно.

- идея трансформации - границы между субъектом и объектом не установлены с самого начала и они не являются стабильными, во всякой деятельности смешивается субъект и объект.

Организму присущи механизмы взаимодействия со средой: адаптация и организация (каждый акт поведения организован или иначе представляет собой определенную структуру). Динамическим аспектом выступает адаптация, которая возможна только при равновесии ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция - включение нового объекта в старую систему действия. В результате новое внешнее взаимодействие.

Аккомодация - прилаживание схем субъекта к объекту.

Когнитивная карта (схема действия): позволяет ребенку экономично и адекватно вступать во взаимодействие с различными объектами того или иного класса или с различными состояниями одного или того же объекта. Схема формируется в результате приобретенного опыта ребенка. СД- это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.

7.Изучение мышления с позиций гештальтпсихологии. Продуктивное мышление — новый объект исследований (М.Вертгеймер, В.Келер, К.Дункер). Метод «рассуждения вслух». Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

К.Дункер.

Метод решения творческой задачи, которая не требует конкретных знаний, решение приходит из самой задачи. Предыдущий опыт не оказывает влияния на решение задачи.

1. Анализ проблемной ситуации - функциональное решение

2. Процесс реализации

- Решение задачи не идет линейно и однонаправлено. Человек переходит от одного типа решения к другому, возвращается к предыдущим решениям. Бессмысленные ошибки выделяет хорошие и плохие ошибки.

- Процесс решения как развития проблемы (человек выделяет основные условия принципы решения задачи). Побуждение снизу (эффективен, когда до цели недалеко) и побуждение сверху.

- Анализ задачи как анализ противоречий или конфликта и как анализ материала.

- Анализ цели. Если испытуемый точно поймет цель, то он избавиться от установок материала.

- Податливость моментов ситуации. В ситуации есть моменты трудноизменяемые и легкоизменяемые и обладают разной устойчивостью.

- Насильственные решения. Некоторые задачи можно решить с помощью физического воздействия на материал эксперимента.

- Переструктурирование материала.

Секея:

Мышление не связано напрямую со знанием.

Связь между знанием и мышлением:

- Существует исходное знание

- Часть знаний в процессе мышления реорганизуется

- Успешность решения задачи зависит от итога такой реорганизации.

- Реорганизация не может быть обнаружена интроспективно.

Классификация типов знаний:

1) По проявлению знания:

а) Знание, воспроизводимое словесно, по памяти.

б) Функционально оперативное знание.

2) По происхождению:

а) Наивное эмпирическое знание.

б) Знание, приобретенное в обучении.

3) По функциям в процессе мышления:

а) Начальное исходное знание.

б) Средство мышления.

Келер:

1. Пробы и ошибки

2. Замирание

3. Инсайт

Возвращаясь к развитию, следует сказать, прежде всего, что мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни. Этот факт можно считать прочно установленным целым рядом исследований в области психологии животных.

Решающее значение для установления этого факта имеют исследования интеллекта и речи человекоподобных обезьян, в особенности исследования Келера и Р.Иеркса.

В опытах Келера мы имеем доказательство того, что зачатки интеллекта появляются у животных независимо от развития речи и вовсе не в связи с ее успехами. "Изобретения" обезьян, выражающиеся в изготовлении и употреблении орудий и в применении "обходных путей" при разрешении задач, составляют первичную фазу в развитии мышления, но фазу доречевую.

Основным выводом из всех своих исследований сам Келер считает, что шимпанзе обнаруживает зачатки интеллектуального поведения того же типа и рода, что и человек. Отсутствие речи и ограниченность "следовых стимулов", так называемых "представлений", являются основными причинами того, что между антропоидом и самым наипримитивнейшим человеком существует величайшее различие. Наличие человекоподобного интеллекта при отсутствии сколько-нибудь человекоподобной в этом отношении речи и независимость интеллектуальных операций от его "речи" - так можно было бы сжато сформулировать основной вывод, который может быть сделан в отношении интересующей нас проблемы из исследований Келера.

Исследования Келера вызвали много критических возражений.

8.Индивидуальные особенности и типы мышления: а) когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль мыслительной деятельности: параметры и методы диагностики; б) типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».