10.Исследования мышления в необихевиоризме. «Промежуточные переменные» в регуляции мышления — цели, планы, значения, когнитивные схемы.

Толмен- Для Э. Толмена характерно признание необходимости анализа опосредствующих внешнее поведение факторов, или «вмешивающихся переменных». В качестве опосредствующих фак­торов выступают познавательные процессы. Ввел понятие цели, между стимулом и реакцией есть череда промежуточных переменных. Стимул вызывает поведение, которое предполагает реагирование. У животных есть когнитивная карта - схема действия. Подкрепление не является главным компонентом научения. Эксперимент с когнитивной картой (Т): 2 крысы запускались в лабиринт: одна запускалась без задачи, а другая с задачей. В лаберинте находился сыр: S – T – R.

Толмен ввел понятие о промежуточных переменных (intervening variables), под которым понималась совокупность познавательных и побудительных факторов, действующих между непосредственными стимулами (внешними и внутренними) и ответным поведением. Промежуточные переменные - это детерминанты, которые опосредствуют двигательную реакцию (зависимая переменная) на раздражитель (независимая переменная). Сперва Толмен исходил из двух классов промежуточных переменных: потребностных (потребность в пище и безопасности, а также сексуальное влечение) и познавательных (восприятие, умение и др.). В дальнейшем (1951) он пересмотрел свой подход и выделил три группы: потребностная система, система ценностных мотивов (предпочтений одних объектов другим) и бихевиориальное поле (ситуация, в которой совершается действие).

Халл: гипотетико-дедуктивный бихевиоризм: Это значит, что психология, должна начинать с нескольких общих постулатов и теорем, выводить из них более частные положения, экспериментально проверять их и преобразовывать в другие, если они этой проверки не выдерживают. Пытался описать человеческое поведение уравнением, описал силу навыка, которая определяется количеством совершенных проб. Важным нововведением Халла было различение первичного и вторичного подкреплений. Потребность всегда связана с раздражителями, ослабление силы которых в свою очередь играет роль подкрепления, но уже вторичного. Голодный ребенок перестает кричать, когда мать берет его на руки. В этом случае изменение положения тела само по себе начинает приобретать мотивационную силу и на основе этого приобретенного (вторичного) подкрепления могут быть выработаны новые навыки. Тем самым наметился переход от представления о том, что все приобретенные реакции укоренены в одной и той же основной потребности (например, пищевой), к взгляду, предполагающему, что сами потребности могут изменяться и развиваться.

Скиннер считал, что каждая операция должна подкрепляться. Важное условие дрессереровки: животное должно потерять 1/8 своего веса.

(пример с голубем и восьмеркой).

11 ноября 1953 г., посетив урок арифметики в школе, где занималась его дочь, Скиннер, как он вспоминает в автобиографии, пришел в смятение. "Внезапно ситуация представилась мне совершенно абсурдной. Не ощущая своей вины, учитель разрушал почти все, что нам было известно о процессе научения". Под впечатлением этой картины Скиннер стал размышлять о факторах подкрепления, которые можно было бы использовать для улучшения преподавания школьных предметов, и спроектировал серию обучающих машин. Так возникло направление, названное программированным обучением. Его быстрое развитие отвечало запросам эпохи научно-технической революции. Но сама по себе идея оптимизации обучения и использования в этих целях специальных машин не соединена нераздельно с какой-либо единственной психологической концепцией. Что касается концепции Скиннера, то она смогла (в отличие от других психологических систем) направить поисковые работы по программированному обучению в силу того, что вводила принцип членения процесса решения учебной задачи на отдельные операции, каждая из которых контролируется подкреплением, служащим сигналом обратной связи.

В книге "Вербальное поведение" Скиннер развивает концепцию, согласно которой овладение речью происходит по общим законам образования оперантных условных рефлексов. Когда один организм производит речевые звуки, другой организм их подкрепляет (положительно или отрицательно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений. Последние, по Скиннеру, могут относиться к одному из двух разрядов - указывать либо на предмет, в котором говорящий индивид испытывает потребность, либо на предмет, с которым этот индивид соприкасается.

11.Исследования мышления с позиций деятельностного подхода. Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышлению. Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация.

Леонтьев:

Психика – деятельность.

Деятельность - это система, имеющая свое строение, свои внутренние переходы, превращения, развитие. Всеобщая форма активности.

Структура деятельности: деятельность (мотив появляется из потребности) - действие (цель) - операция (усоловия).

Потребность – объективная нужда организма в чем-либо, находящегося вне его.

2 фазы потребности:

1.поисковая, когда субъект ищет объект потребности.

2.Когда он нашел объект. Деятельность стала мотивированной.

Виды мотива: неосознанные; осознанные; мотивы – стимулы.

Все виды деятельности представляют собой иерархию деятельности. В иерархию выстраиваются мотивы.

Мышление — это процесс, с помощью которого мы можем опосредствованно судить о том, что скрыто от нашего чувственного восприятия. Мышление - особый вид деятельности.

Внутренняя мотивация приходит изнутри. Это та мотивация, благодаря которой вы делаете то, что приносит вам удовольствие, когда сама возможность решения задачи является вознаграждением.

Внешняя мотивация приходит извне. Это та мотивация, которая заставляет вас работать над чем-то, что вам не нравится так, как что-то другое, но вы делаете это, зная, что в конце вас ждёт вознаграждение.