- •1.«Теория комплексов» о.Зельца.
- •2. Биологическая предыстория мышления человека. Развитие мышления в филогенезе.
- •3.Взаимоотношение наук, изучающих мышление: логики, физиологии, педагогики, «искусственного интеллекта». Специфика психологического изучения мышления.
- •4.Виды, формы и функции речи.
- •5.Воображение: основные концепции, понятия и эмпирические исследования в психологии.
- •6.Генетическая эпистемология ж.Пиаже. Понятие когнитивной схемы. Процессы ассимиляции и аккомодации.
- •9.Интеллектуальная стадия в развитии психики. Основные направления исследования интеллекта животных. Развитие мышления в антропогенезе.
- •10.Исследования мышления в необихевиоризме. «Промежуточные переменные» в регуляции мышления — цели, планы, значения, когнитивные схемы.
- •12.Исследования развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка.
- •13.Концепция «проб и ошибок» и мышление. Мышление и научение. Значение подкрепления для эффективного мышления. Мышление и речь: бихевиористский вариант решения проблемы.
- •14.Концепция мышления в вюрцбургской школе (о.Кюльпе, н.Ах, к.Марбе).
- •15.Культурно-историческая концепция развития мышления человека.
- •17.Множественность критериев классификации видов мышления: генетический критерий, предметный критерий, операциональный критерий, критерий рефлексии.
- •19.Мышление как система обработки информации (а.Ньюэлл, г.Саймон, м.Минский). Понятие стратегии.
- •21.Нарушения и аномалии мышления.
- •22.Общая характеристика мышления. Мышление как процесс постановки и решения задач. Мышление как принятие решений. Мышление как процесс понимания.
- •23.Объектная и субъектная детерминация процесса мышления. Ошибки мышления.
- •24.Онтогенетическое развитие мышления и речи.
- •25.Основные подходы и теории в психологии мышления.
- •29.Основные этапы развития понятий по л.С.Выготскому: синкреты, комплексы, псевдопонятия, потенциальные и истинные понятия. Развитие научных и житейских понятий.
- •30.Порождение и понимание речи (н.Хомский: концепция генеративной грамматики). Психологический анализ речи. Теории порождения и восприятия речи.
- •31.Предмет и задачи исследования психологии мышления. Роль мышления в жизни и деятельности человека, в развитии культуры и цивилизации.
- •33.Психологическая характеристика «первобытного», архаического мышления. Специфика «античного» и «средневекового» мышления. Мышление и внушение.
- •34.Психосемантические исследования структуры сознания. Методы изучения структуры значений. Современные исследования понятийного мышления.
- •35.Развитие представлений о мышлении в рамках философии, религии и искусства.
- •36.Развитие речи в онтогенезе. Экспериментальные психологические исследования речи.
- •37.Роль установок в регуляции мышления.
- •39.Стадии развития интеллекта (концепция ж.Пиаже).
- •41.Типы задач и виды мышления. Задача как объект мышления. Соотношение понятий «задача», «проблема» и «проблемная ситуация».
- •44.Эгоцентрическая и внутренняя речь: полемика л.С.Выготского и ж.Пиаже о структуре, функциях и судьбе эгоцентрической речи.
- •45. Экспериментальные психологические исследования речи.
- •46.Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности.
- •48.Язык, речь, сознание и мышление. Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности, ее эмпирические подтверждения.
15.Культурно-историческая концепция развития мышления человека.
Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Львом Семеновичем Выготским (1896 - 1934).
Предмет изучения – ВПФ.
ВПФ:
- социальные по генезу.
- опосредованно по строению. Средство – язык.
- произвольно по способу функционирования. Произвольный – реактивный. Человек не является рабом ситуации, а владеет ей произвольно.
3 этапа в развитии мыш-я:
1.Наглядно – действенное: эксперимент с рычагом.-ребенок может действовать только с тем, что представлено в перцептивном поле и для того, чтобы решить задачу ему нужно проводить эти манипуляции с предметом задачи. На этом этапе используются «вспомогательные средства».
2.Наглядно – образное: ребенок решает задачу в образном плане (пример Давыдова, как считают дети). Проговаривание важнейший этап в становлении любого действия.
3.Словесно – логическое: рассуждения, с помощью которых ребенку доступно решение всех задач.
4 типа ориентировочно-исследовательской деятельности (в примере с рычагом):
- на обстановку, на экспериментатора, но не на цель и не на средства.
- сосредоточенность на цели (на игрушке), но при этом рычаг не используется.
- исследование цели и рычага.
- прослеживание взором соотношения основных компонентов рычага и условий задач.
16.Методы исследования мышления.
Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
- Деструктивный метод - разрушение действия для познания его структуры; бессмысленные задачи (умирание всех возможных средств у субъекта).
- Метод срезов - тестология- создание портативных диагностических методов (продольных, поперечных); схема эксперимента: две группы- контрольная и экспериментальная:
- Ж.Эскироль – самый надежный критерий установления наличия интеллекта - это язык.
- Сеген - использовал элементы сенсорной диагностики. Для исследования используются разные варианты досок, среди которых есть совсем простые и более сложные. Простые представляют собой фанерные или выполненные из органического стекла доски с выемками разной формы и вкладками, которые точно соответствуют этим выемкам. Более сложные варианты отличаются тем, что выемки в доске могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок. Самая простая доска пригодна при исследовании слабоумных больных старческого возраста и умственно отсталых детей. Задание может быть предложено даже без словесной инструкции или с очень простыми, не фиксированными словесными объяснениями. Экспериментатор показывает больному доски с правильно вложенными вкладками, а затем на его глазах опрокидывает доску так, что вкладки падают на стол. В некоторых случаях, для того чтобы больной начал действовать – вкладывать вкладки в выемки, экспериментатор должен начать работу сам, т.е. вставить в нужные места 2–3 вкладки. После этого, как правило, даже слабоумные больные пытаются продолжать эту работу.
- Дж. Кеттел - Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культура, образование и т.п.). Может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования. В данном пособии предложен вариант теста для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования. Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Время выполнения каждого субтеста ограничено стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым субтестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому. Все тесты имеют примеры, и поэтому перед началом работы с тестом тестируемый учится решать задачи из "Примеров" вместе с исследователем, а затем допускается к решению тестовых задач в условиях определенного времени. При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрать только один правильный и отметить его в бланке ответов, вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов.
- Раймонд- личностный тест для измерения чувств, времени реакции.
-Альфред Бине- создал шкалу Бине на 30 заданий по возрастанию сложности, после сделал группировку заданий от 3-х до 13 лет- 80% детей должны написать задачи из каждой возрастной категории (задание Бине на практический опыт- про пожарную машину)подробно в билете про тестологию!!!
- Термен- переработал шлаку Бине и Симона
- Тест Векслера- включает 11 субтестов
-Тесты творческого мышления Торренса- состоит из вербальной (7 субтестов) и образной (3 субтеста) батарей. Тест позволяет оценить: вербальную креативность; образную креативность; отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.
-Клинический метод Ж.Пиаже
-Экспериментально-генетический метод Выготского (одним из частных методов является методика двойной стимуляции)
-Задачи на творческое мышление Дункера и Секеи (задача на облучение, задача с маятником, задача с металлическим шаром)
Методика: рассуждение в слух, не бояться ошибиться, опираться на данные условия).
- Исследование наличия установки в мышлении