Основные характеристики дистанционного обучения

К концептуальным характеристикам дистанционного обучения относятся следующие положения.

1. Дистанционное обучение использует в качестве технологической основы современные информационные технологии и средства массовой коммуникации, как уже привычные (радио, телевидение, в том числе кабельное, факс), так и новейшие (аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерные телекоммуникации).

2. Высокая интерактивность дистанционного обучения, обеспеченная широким использованием средств новых информационных и коммуникационных технологий: электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и т.д.

Курсы дистанционного обучения обеспечивают максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебными материалом, представляют возможность группового обучения.

3. Дистанционное обучение создает условия для организации современного процесса обучения со всеми атрибутами, характеризующими данный процесс как учебный:

• возможность при необходимости объяснения, разъяснения учебного материала преподавателем;

• оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами и обучающимися между собой в течение всего периода обучения;

• групповая работа по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса, а также применение новейших педагогических технологий: метода проектов, разноуровнего обучения, модульного обучения и пр.;

• оперативный и итоговый контроль успешности обучения со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ.

4. В центре дистанционного процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого: учащиеся должны прежде всего научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства и источники информации, уметь работать с этой информацией, владеть способами познавательной деятельности, которые обучаемые могли бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т.д.

5. Курсы дистанционного обучения предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов. Структурирование курса должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознать свое продвижение от модуля к модулю.

Структуру курса дистанционного обучения графически можно представить следующим образом.

Структура курса дистанционного обучения

Учебный курс дистанционного обучения предваряется справкой, в которой даются общие сведения о нем.

В пакет курса включается пакет анкет для знакомства с потенциальным учащимся и пакет тестов для определения исходного уровня их обученности. Формирование групп сотрудничества происходит на основе данных анкетирования (учитываются технологические качества личности), а также результатов тестирования (уровень обученности по данной теме). В курсе предусматриваются ссылки на автономные справочные материалы, разработанные для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов.

Каждый модуль курса представляет собой логически завершенный отрезок темы и учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на ее усвоение с заданными целями.

В комплект курса должен быть включен пакет тестов (промежуточных, итоговых) и требований к владению изучаемым материалам на разных уровнях, экзаменационные материалы, если они предусмотрены назначением курса.

Учебник для дистанционного обучения (электронный учебник) должен обладать следующими качествами:

• развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимозависимость частей);

• удобной для пользователя системой управления структурой (преподаватель может задать любую форму представления и последовательного изложения материала, что позволяет один и тот же учебный материал использовать для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности);

• использование, если это методически оправдано, звука, анимации, графических вставок, слайд-шоу и т.п. Учащийся также должен иметь возможность распечатать любую «страницу» подобного учебника;

• учебник должен быть доступен обучаемому, по возможности, несколькими способами (например, и по Интернет, и на CD-диске);

• наличие подсистемы контроля знаний, интегрированной в учебник.