![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Общая и профессиональная педагогика
- •Общая и профессиональная педагогика Под редакцией в.Д. Симоненко
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •§ 1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности Мнемосхема
- •Сущность и особенности профессии
- •Профессионально-педагогическая специальность
- •Требования к подготовке специалистов
- •Перспективы развития профессионально-педагогической специальности
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность Мнемосхема
- •Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности
- •Содержание профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Виды профессионально-педагогической деятельности
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Личность педагога профессионального обучения Мн емосхема Направленность личности
- •Профессиональная компетентность
- •Профессионально важные качества
- •Психофизиологические свойства личности
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Профессионально-педагогическая культура педагога профессионального обучения Мнемосхема Сущность профессионально-педагогической культуры
- •А Аксиология – философское учение о ценностях, их происхождении и сущности ксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
- •Технологический компонент профессионально-педагогической культуры
- •Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры
- •К Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, суждение ритерии сформированности профессионально-педагогической культуры
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Подготовка педагогов профессионального обучения Мнемосхема
- •Основные тенденции развития и принципы профессионально-педагогического образования
- •Система среднего профессионально-педагогического образования
- •Система высшего профессионально-педагогического образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения Мнемосхема к ритериальные характеристики профессионализма педагога
- •Профессионализм личности педагога профессионального обучения
- •Профессионализация деятельности педагога профессионального обучения
- •Цель, структура и функции повышения профессионализма
- •Структура непрерывного профессионально-педагогического образования
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 2. Общие основы педагогики
- •§ 1. Педагогика как наука об образовании человека Мнемосхема
- •Возникновение педагогики как науки
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •Педагогика в системе других наук
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Основные категории педагогики Мнемосхема
- •Педагогическая система, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие
- •Образование, воспитание, самовоспитание, обучение
- •Педагогическая технология, педагогическая задача, педагогическая ситуация
- •Развитие, формирование и становление личности
- •Факторы развития личности
- •Педагогические законы, закономерности, принципы и правила
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований Мнемосхема
- •Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога
- •Уровни методологического знания
- •Философский и общенаучный уровни методологии педагогики
- •Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •Организация и логика педагогического исследования
- •Логика (этапы) исследования
- •Методы педагогического исследования
- •Апробация и оформление результатов исследования
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Целостный педагогический процесс Мнемосхема с ущность и структура педагогического процесса
- •Этапы решения педагогической задачи
- •Педагогический процесс как целостная, динамическая система
- •М одель педагогического процесса как целостной динамической системы
- •Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Целостная педагогическая деятельность
- •Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- •Целостная деятельность обучающихся
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Педагогические инновации Мнемосхема с ущность, классификация и направления педагогических инноваций
- •Классификация педагогических инноваций
- •Технология, барьеры и условия осуществления инновационных процессов
- •Инновационные образовательные учреждения
- •Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательного учреждения
- •Личность и факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний Мнемосхема
- •Объект, предмет и функции профессиональной педагогики
- •Задачи и структура профессиональной педагогики
- •Основные категории профессиональной педагогики
- •Структура академического курса профессиональной педагогики
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- •§ 1. Сущность, аспекты и функции образования Мнемосхема
- •Сущность понятия образования
- •Функции образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Ведущие парадигмы образования Мнемосхема
- •Когнитивная парадигма
- •Личностно ориентированная парадигма
- •Отношение между учителем и учеником в традиционной и личностно ориентированной педагогике
- •Функционалистическая парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Взаимосвязь культуры и образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения Мнемосхема
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Модели образования Мнемосхема
- •Общая характеристика моделей образования
- •Сравнительный анализ современных моделей образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Виды и уровни образования Мнемосхема
- •Общее образование
- •Профессиональное образование
- •Дополнительное образование
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Нормативно-правовые основы образования Мнемосхема
- •Законодательная база образования
- •Нормативная основа образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 7. Компетенции и тенденции развития образования в современном мире Мнемосхема
- •Современные компетенции образования
- •Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 4. Генезис и перспективы развития теории и практики профессионального образования
- •§ 1. Становление и развитие профессионального образования за рубежом Мнемосхема
- •Становление профессионального образования за рубежом
- •Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX – первой половине XX вв.
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Становление и развитие отечественного профессионального образования Мнемосхема
- •Становление отечественного профессионального образования
- •Развитие теории и практики отечественного профессионального образования в конце XIX – первой половине XX в.
- •Система народного образования в дореволюционной России
- •Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом Мнемосхема
- •Модели профессионального образования
- •Системы профессионального образования
- •Система профессионального образования сша
- •Германия
- •Франция
- •Система образования Франции
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации Мнемосхема
- •Система профессиональной подготовки кадров в рф
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования Мнемосхема
- •Концепция обучения одной профессии Многопрофессиональное обучение
- •Многопрофессиональное обучение
- •Ступенчатое обучение
- •Ступенчатое обучение
- •Концепция базового и специального профессионального обучения
- •Концепция базового и специального профобучения
- •Многоуровневое профессиональное обучение
- •М ногоуровневое профессиональное обучение
- •Подготовка специалистов по сокращенным срокам обучения
- •С истема профессиональной подготовки
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Современные требования к профессионалу Мнемосхема
- •Современные требования к подготовке кадров
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Профессионально обусловленная структура личности специалиста
- •Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции
- •Профессиональное развитие
- •Словарь основных понятий
- •§ 7. Основные направления развития профессионального образования Мнемосхема
- •Профессиональное образование в целом
- •Базовое (начальное и среднее) профессиональное образование
- •Высшее профессиональное образование
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 5. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования Мнемосхема
- •Сущность и функции педагогического проектирования
- •Объекты педагогического проектирования
- •Технология педагогического проектирования
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении Мнемосхема
- •Профессионально-образовательный процесс как целостная система
- •М одель профессионально-образовательного процесса
- •Профессиональное образование
- •Проектирование модели личности профессионала
- •Процесс проектирования модели личности профессионала
- •Проектирование профессионально-педагогической деятельности
- •Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Проектирование содержания профессионального образования м немосхема Источники формирования содержания профессионального образования
- •Структура и содержание профессионального образования
- •Формы проектирования содержания профессионального образования
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Методы профессионального обучения и их проектирование Мнемосхема
- •Классификация методов обучения
- •Характеристика методов профессионального обучения
- •Проектирование методов профессионального обучения
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование Мнемосхема
- •Классификация форм организации профессионально- образовательного процесса
- •Формы теоретической подготовки
- •Формы практической подготовки
- •Формы контроля
- •Проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания
- •Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Дидактические средства профессионального обучения Мнемосхема
- •Средства обучения: общая характеристика
- •Учебник как текстовое средство обучения
- •Визуальные средства обучения
- •Классификация раздаточных материалов
- •Технические средства обучения
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •§ 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения Мнемосхема
- •Сущность профессионального обучения
- •П роцесс профессионального учения
- •Функции профессионального обучения»
- •Принципы профессионального обучения
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Понятие технологии обучения Мнемосхема
- •Сущность и характерные признаки педагогической технологии
- •Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Модульное обучение в профессиональной школе Мнемосхема
- •Сущность модульного обучения
- •Принципы и подходы к проектированию модульной программы
- •Этапы проектирования модульных программ
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Инновационные технологии в профессиональном образовании Интерактивные технологии обучения
- •Технологии интерактивного обучения
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте
- •Этапы дидактической игры
- •Технология проектного обучения
- •Этапы выполнения проекта
- •Компьютерные технологии обучения
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения Мнемосхема
- •Стадии профессионального обучения
- •Задачи стадийного обучения
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Системы и периоды производственного обучения м немосхема Системы производственного обучения
- •Периоды производственного обучения
- •Словарь основных понятий
- •Периоды производственного обучения
- •§ 7. Технология дистанционного обучения Мнемосхема
- •Сущность и модели дистанционного обучения
- •Основные модели дистанционного обучения
- •Основные характеристики дистанционного обучения
- •Структура курса дистанционного обучения
- •Программные продукты и технологии дистанционного обучения
- •Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- •Модель передачи знаний в системе до
- •Словарь основных понятий
- •§ 8. Выбор технологии обучения Мнемосхема
- •Алгоритм выбора технологии обучения
- •Алгоритм выбора технологии обучения
- •Условия выбора технологии обучения
- •Критерии оценки технологии обучения
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания Мнемосхема
- •Процесс воспитания
- •Цели и задачи воспитания
- •Содержание профессионального воспитания
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Современные концепции и подходы к воспитанию Мнемосхема
- •Системное построение процесса воспитания
- •Системно-ролевая теория формирования личности
- •Воспитание как педагогический компонент социализации личности
- •Воспитание как формирование образа жизни
- •Воспитание на основе потребностей человека
- •Современные подходы к воспитанию
- •Системный подход
- •Деятельностный подход
- •Личностно-ориентированный подход
- •Философско-антропологический подход к воспитанию личности
- •Синергетический подход
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Закономерности и принципы воспитания Мнемосхема
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Методы, формы и технологии воспитания Мнемосхема
- •Методы воспитания
- •Формы воспитания
- •Технологии воспитания
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Формирование и развитие коллектива обучающихся Мнемосхема
- •Понятие коллектива
- •Виды коллективов
- •Этапы формирования коллектива
- •Управление развитием коллектива
- •М одель развития самоуправления в коллективе обучающихся
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении Мнемосхема
- •Воспитательная система профессионального учебного заведения
- •Организационная система воспитания в профессиональном учебном заведении
- •Планирование воспитательной работы
- •Словарь основных понятий
- •§ 7. Воспитательная работа в общежитии Мнемосхема
- •Особенности воспитания в общежитии
- •Организация воспитательной работы в общежитии
- •Планирование воспитательной работы в общежитии
- •Организация быта и досуга обучающихся
- •Словарь основных понятий
- •§ 8. Критерии и показатели воспитанности будущих специалистов и методы ее выявления Мнемосхема
- •Критерии и показатели воспитанности будущих специалистов
- •Методы выявления воспитанности личности обучающегося
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Глава 8. Управление профессиональным образованием
- •§ 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами Мнемосхема
- •Сущность управления
- •Функции управления
- •Функции управления
- •Принципы управления
- •Сущность и особенности инновационного управления
- •Словарь основных понятий
- •§ 2. Система управления профессиональными учебными заведениями м немосхема Управление учебными заведениями как целостная система
- •Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями
- •Управление негосударственными образовательными учреждениями
- •Управление учреждениями начального профессионального образования
- •Линейно-функциональная структура управления
- •Матричная структура управления
- •Словарь основных понятий
- •§ 3. Планирование работы профессионального учебного заведения Мнемосхема
- •Общие требования к планированию
- •Содержание плана работы профессионального учебного заведения
- •Планирование методической работы
- •Словарь основных понятий
- •§ 4. Управление качеством подготовки специалистов Мнемосхема
- •Состояние, основные принципы и подходы к управлению качеством подготовки специалистов
- •Параметры качества профессионального образования
- •С хема оценки степени усвоения учебной информации будущим специалистом Управление качеством подготовки профессионально-педагогических работников
- •Словарь основных понятий
- •§ 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Мнемосхема
- •Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Словарь основных понятий
- •§ 6. Контроль как функция управления Мнемосхема
- •С Педагогический анализ как основа эффективности контроля ущность контроля как функции управления
- •Цели, задачи и методы контроля
- •Современные требования к организации контроля
- •Педагогический анализ – основа эффективности контроля
- •Анализ ситуации по проблеме и необходимости обоснования конкретных действий
- •Словарь основных понятий
- •§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие м немосхема Понятие о коллективе
- •Функции межличностных отношений в педагогическом коллективе
- •Сплочение педагогического коллектива
- •Словарь основных понятий
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Общая и профессиональная педагогика Учебное пособие
Словарь основных понятий
Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.
Принцип воспитания – исходное положение, требование, которым нужно руководствоваться в воспитательной работе.
Педагогическое управление – перевод педагогической системы на более высокий уровень развития с помощью педагогических методов и средств.
§ 4. Методы, формы и технологии воспитания Мнемосхема
Методы воспитания
Под методами воспитания следует понимать способы взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Достижение целей воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Сочетание методов в каждом случае должно быть адекватно поставленной цели и уровню воспитанности обучаемых. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.
Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога профессиональной школы и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретные действия педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым, нетрадиционным решениям, применив свои собственные или позаимствованные у коллег приемы. Задача совершенствования методов является постоянной, и каждый воспитатель в меру своих сил решает ее, внося в общие методы свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса.
В педагогике существуют различные варианты классификации методов воспитания. Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
Условно можно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния. Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию обучаемого и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у воспитуемого формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с педагогами, товарищами, обществом.
По характеру воздействия на обучаемого методы воспитания делят на убеждение, упражнения, поощрения и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гонча-ров, Ф.Ф. Королев, М.И. Рожков и др.). В данном случае общий классификационный признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения обучаемых. В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.
Традиционной является классификация, в которой выделяют три группы методов на основе направленности и которая включает в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
В профессиональной педагогике на основе опыта лучших педагогов, наставников, воспитателей сложилась классификация методов, согласно которой выделяют методы организации коллектива, метод убеждения (в данном случае убеждение рассматривается как группа методов, формирующих сознание); методы стимулирования.
Организованный трудовой коллектив отличает высокая дисциплина и культура взаимоотношений его членов. В силу этого выделяют основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
Дисциплина – это метод воспитания, обеспечивающий формирование культуры взаимоотношения членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка и последовательного их предъявления в качестве единых требований друг к другу. Основу дисциплины составляют единые требования. Разработка требований и их предъявление сопровождается разъяснительной работой.
Требования, определяющие дисциплину, делятся на два вида: моральные и деловые. Примером деловых требований могут служить требования техники безопасности, примером моральных требований – требование жить по законам рабочей чести.
Самообслуживание – это метод, обеспечивающий создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива.
В современном обществе самообслуживание становится нормой жизни. В организованном трудовом или ученическом коллективе самообслуживание проходит путь от уборки помещения и наведения порядка на рабочем месте до обеспечения полного комфорта работающим и украшения средствами дизайна рабочего помещения (озеленение помещения, организация живого уголка в зоне отдыха; расписывание шкафов для спецодежды и стен помещения, оформление помещения репродукциями и т.д.). Важно, чтобы в самообслуживание были вовлечены все члены коллектива.
Особым предметом заботы педагогов становится умелая организация коллективных норм труда по самообслуживанию и его рационализации. Она включает составление четких графиков выполнения работ, распределение обязанностей, подготовку и обеспечение необходимыми материалами и инструментами.
Соревнование – обеспечивает стимулирование успеха индивидуального и коллективного труда, формирование ревностного отношения к делу его участников, где важную роль играет учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участников, особенно передовиков.
Чтобы соревнование стало эффективным средством воспитания, необходимо соблюдать ряд условий. Во-первых, организация соревнования должна естественно вытекать из устремлений коллектива, подкрепляться производственной или учебной необходимостью. Во-вторых, разрабатывая условия соревнования, педагоги и органы самоуправления должны исходить из реальной ситуации и конкретных актуальных задач. В-третьих, основу соревнования должен составлять учет, основу которого составляют непосредственные результаты деятельности, а не вторичные формальные показатели.
Самоуправление – обеспечивает формирование у его членов отношений взаимной ответственности и организаторских качеств при условии, если в управление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями.
Построение самоуправления в конкретном коллективе определяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни и организаторским опытом его членов. Это, в свою очередь, требует особой подготовки работников, педагогов. Управление – сложная социальная функция, поэтому, чтобы оно было успешным, необходимо всех участников коллектива систематически и последовательно вооружать навыками и умениями организаторской работы, учить планированию и организации контроля и учета, проведению собраний и производственных совещаний, формам отчетов и инструктажа.
Следующая группа методов содействует формированию сознания учащихся профессиональной школы, помогает им в выработке гуманистических взглядов и личных убеждений – это методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение. Методы убеждения используются для формирования взглядов, понятий, установок. Они относятся к методам воздействия на интеллектуальную сферу.
Убеждение предполагает разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, обучающиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: чтение отрывков из литературных произведений, исторические аналогии, басни, проведение разнообразных дискуссий.
Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что воспитуемые осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы.
Информация – обеспечивает сообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом. Данный метод можно считать исходным, так как он применяется при начальном ознакомлении с новыми идеями, теориями, правилами и другими сведениями, составляющими основное содержание воспитания.
Главным средством использования метода информации является живое слово и личный пример педагога. При этом используются такие формы, как рассказ, беседа, лекция, инструкция. Целесообразным представляется приглашение других людей: очевидцев важных событий, мастеров производства, видных деятелей науки, политических деятелей, представителей власти и т.д.
Поиск – обеспечивает вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации ценностно-ориентированного характера. На основе этого формируются навыки и умения самообразовательной деятельности.
Среди видов поисковой деятельности выделяют туристско-краеведческую работу, биографический поиск – сбор материалов о жизни и деятельности выдающихся людей нашей Родины, родного края. Это могут быть современные и исторические личности. Это сложный вид деятельности, который требует вооружения воспитанников приемами поисковой деятельности (конспектирование литературных источников, обработка собранных материалов, создание видеофильмов и т.д.).
Основными этапами поисковой деятельности являются:
определение цели и объекта поиска, конкретизация и расшифровка его задач;
сбор материалов;
обработка, систематизация и изучение собранных материалов;
оформление добытого материала и его дальнейшее использование.
Дискуссия – обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями, способствуя поддержке и развитию нравственно-этических представлений, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения.
Важно, чтобы в процессе дискуссии проявилась готовность поддержать товарища, оказать ему нравственную помощь, сочувствие в трудной ситуации. Обогащение и развитие обсуждаемых идей должно быть главным в содержании дискуссии. Это, однако, не должно исключать тактичной и доброжелательной критики и аргументированного опровержения ложных представлений.
Применение дискуссионного метода предполагает наличие доверительных товарищеских отношений педагогов и воспитанников, наставников и молодежи, уважительного отношения друг к другу, к мнению членов коллектива, взаимной доброжелательности и такта.
Взаимное просвещение – обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской разъяснительной работе среди своих товарищей. На этом этапе коллектив становится субъектом воспитательной работы, а педагог выполняет роль помощника и консультанта.
Взаимное просвещение усиливает воспитательные функции коллектива, увеличивает число людей, готовых щедро поделиться своими знаниями и мастерством с другими членами коллектива, своими товарищами.
Третья группа методов воспитания – методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание, общественное мнение.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у обучающихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание. Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагают возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение проявляется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.
Наказание – компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Существуют такие виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным. Но педагогу нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей, пониманию смысла своей жизни – деятельности, выбору мотивов и целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.
Требование – обеспечивает вызов определенного поведения воспитанников и проявление их деловых и нравственных качеств путем выражения норм поведения личных отношениях педагога с воспитанниками в общении с ними.
По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность, понятные формулировки. Косвенные требования (совет, просьба, намек, одобрение) отличаются от прямых тем, что стимулом действия становятся психологические факторы: переживания, интересы, стремления.
Перспектива – как метод педагогического стимулирования обеспечивает налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных, значительных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания исходных людей.
Мастерство педагога заключается в постановке перед воспитанниками увлекательных и значительных перспектив. Важно поощрять тех воспитанников, которые сами выдвигают полезные жизненные планы и цели.
Выделяют перспективу близкую (встреча с друзьями, посещение кинотеатра, театра, клуба, дискотеки и т.д.); среднюю, т.е. ожидаемое событие несколько отодвинуто (ожидание традиционных праздников, летнего отдыха, предстоящего путешествия и т.д.), и далекую, т.е. намеченные жизненные планы воспитанников (дальнейшая учеба, профессиональная деятельность, перспективы в семейной жизни и т.д.).
Общественное мнение – обеспечивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявление моральных качеств воспитанников посредством выполнения моральных требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения членов коллектива.
Общественное мнение существенно влияет на поведение людей. Одним из способов выражения общественного мнения является деятельность лиц, избираемых коллективом в качестве организаторов того или иного дела, мероприятия. Действенным средством могут стать печатные органы коллектива, радиовещание (местное радио).