Литература для самостоятельной работы
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. – 1996. – №10. – С. 1-59.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – С. 181–224.
Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – С 3-71.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена Распоряжением Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. – 2002. – №4. – С. 3-31.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С. 49-57; 262-270.
Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – С. 31-50; 133-152.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. – С. 91-106; 154-164.
Новиков А.М. Профессиональное образование в России. – М.: Просвещение, 1997. – 254 с.
Глава 5. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
Трудных наук нет, есть только трудные изложения.
А.Н. Герцен
Теоретические основы педагогического проектирования Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении Проектирование содержания профессионального образования Методы профессионального обучения и их проектирование Организационные формы профессионального обучения и их проектирование Дидактические средства профессионального обучения Вопросы и задания для самоконтроля Литература для самостоятельной работы.
§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования Мнемосхема
Сущность и функции педагогического проектирования
Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания, где он означал создание опережающей проекции того, что затем будет создано в натуре. С усложнением и расширением содержания педагогической деятельности появилась необходимость ее проектирования.
Теория и практика педагогического проектирования имеет свою историю и свои источники. Ее начало было положено в конструкторских дисциплинах: теории решений, сетевом планировании, эргономике, технической эстетике и др. Эти дисциплины построены как теории конструирования по схеме «человек – техника – цель». Другим источником является сама педагогика. Многие известные педагоги касались проблем педагогического проектирования. Так, А.С. Макаренко был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры1. В.А. Сухомлинский в понятие мастерство вкладывал умение выстраивать педагогический процесс. В.В. Краевский утверждает, что вся научная работа в области педагогики в известном смысле есть работа по обоснованию педагогических проектов. В.П. Беспалько обосновал компоненты педагогической технологии.
В настоящее время под педагогическим проектированием понимается деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая, коммуникативная и др. По данным исследования, на выполнение этой функции педагог профессионального обучения затрачивает около 28% своего рабочего времени2.
Функции педагогического проектирования представлены на рисунке:
Педагогическое проектирование позволяет осуществлять педагогический процесс на основе современных технологий и тем самым повышать его эффективность. Благодаря проектированию образовательный процесс становится более технологичным. Овладение процессом проектирования помогает педагогу не только изменять устаревшие, но и создавать новые технологии.
Педагогические проекты (особенно модели) являются эффективным средством научного познания педагогической деятельности путем сравнения идеальной модели с педагогической практикой. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование является связующим звеном между педагогической теорией и практикой. Педагогическая теория является основой для педагогического проектирования. В то же время проекты позволяют совершенствовать педагогическую практику.