Раздел 3

СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

ш:м*т^:тФ№Ё»?'^тштттт^ш>^

Возможность эффективной коррекции нарушенного развития опред-ляется ранней квалифицированной диагностикой.

Психодиагностика — это область психологической науки, разра­батывающая методы выявления и оценки особенностей личности.

Ряд исследователей трактует психодиагностику как особый вид познавательного процесса, особую деятельность распознавания. (Рас­познавание — это сложный процесс, связанный с необходимостью проникновения в скрытую сущность явления, установления на осно­ве ограниченного количества внешних признаков его структуры, со­держания, причины и динамики.)

В процессе диагностического познания психологом осуществля­ется определение состояния единичного объекта, каковым может яв­ляться как отдельный человек, так и группа.

Психодиагностика как практическая деятельность в специальной психологии осуществляется в целях определения особенностей раз­вития детей, отнесения совокупности выделенных диагностических признаков к определенной категории, формулирования психологи­ческого диагноза.

Продуктом психодиагностики, таким образом, является психоло­гический диагноз. По А. Ф. Ануфриеву, психологический диагноз есть отнесение состояния ребенка к устойчивой совокупности психоло­гических переменных, обусловливающих определенные параметры деятельности или состояния обследуемого. Диагноз всегда сопостав­ляет выявленное состояние с нормой, с эталоном и основывается на знании последнего.

Современная психодиагностика в специальной психологии на­правлена на максимально раннее выявление отклонений развития с целью своевременного оказания комплексной помощи ребенку, обес­печивающей его оптимальную социализацию.

272 Раздел 3. Система психологического изучения детей

3 .1. Организация изучения детей

3.1.1. Психологическое изучение как часть комплексного обследования ребенка

В целях определения адекватной стратегии, тактики и технологии обучения, воспитания и развития детей, а также оказания им целена­правленной психолого-медико-педагогической помощи важны ком­плексная диагностика уровня и своеобразия их развития, выявление причин нарушений и отклонений развития.

При этом психологическому обследованию должно предшество­вать медицинское обследование, в том числе — психоневрологиче­ское, физиологическое, психофизиологическое, чтобы с самого начала выявить степень соотношения биологической и социальной обуслов­ленности особенностей развития личности ребенка. Психологическое обследование является частью психолого-медико-педагогического изучения ребенка. Квалификация отклонения развития и прогнози­рование уровня достижений ребенка с проблемами складываются на основе комплексного обследования специалистов разного профиля, каждый из которых вносит свой вклад в понимание причин, структу­ры нарушения и его влияния на общее развитие ребенка.

Психологическое изучение проводится в общем комплексе обследо­вания детей специалистами-психологами и дефектологами методами специальной психологии. Оно призвано раскрыть особенности пси­хического развития личности ребенка и усвоения им социокультур­ного опыта. Результаты психологического изучения зачастую могут явиться одним из основных критериев при диагностике нарушения в общем комплексе медико-психолого-педагогического обследования.

Можно выделить следующие задачи психологического изучения:

• зафиксировать и квалифицировать психологические особенности в развитии ребенка с проблемами, определить характер наруше­ ния развития, степень его выраженности и структуру;

• установить возможности и ориентировочные сроки коррекции от­ клонений развития в условиях психологической поддержки, спе­ циального обучения и воспитания, т. е. выявить, возможна ли и за счет каких сохранных функций компенсация отклонения разви­ тия, какими будут темпы развития ребенка в процессе компенса­ ции, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи;

• определить наиболее продуктивный для ребенка тип обучения.

3.1. Организаиия изучения детей 273

В психологическом обследовании выделяются конкретные зада­чи, наличие которых дает возможность целенаправленно подбирать и использовать психологические диагностические методики. Это осо­бенно актуально при решении вопросов о выборе типа обучения ре­бенка.

Поле психологического анализа для обоснованной оценки особен­ностей умственного развития ребенка и психологической квалифи­кации отклонения развития создается в русле ответов на вопросы в первую очередь о том, каковы особенности развития мышления и ре­чи ребенка как ведущих психических функций. Акцентируются во­просы о первичности и вторичности нарушений развития мышления и речи, а также об особенностях зоны ближайшего развития.

Значительную роль в интерпретации сведений о развитии ребен­ка и квалификации обозначаемых родителями проблем играют дан­ные, характеризующие стиль детско-родительского взаимодействия, отношение ребенка и членов его семьи к существующей у ребенка проблеме или трудностям, а также уровень их ожиданий по отно­шению к достижениям ребенка. Ответы на эти вопросы позволят формировать отношение к психокоррекционным занятиям, степень ответственности за них всех участников процесса и уровень притяза­ний относительно темпов и результативности коррекционного воз­действия.

В ходе психологического изучения можно установить, как тот или иной дефект отражается на структуре личности ребенка и процессе ее становления. Выявление условий развития психических процессов и свойств личности детей с атипиями создает необходимые предпо­сылки для совершенствования учебно-воспитательной работы с ними.

Нарушения психических процессов могут быть затронуты в раз­личных структурных звеньях и проявляться на различных этапах осу­ществления психической деятельности. При психологическом изу­чении ребенка оценивается не только, какие психические процессы нарушены, но и то, какие звенья структуры данной психической дея­тельности оказались неполноценными.

В ажно выделить нарушенный фактор, а также то звено деятельности, которое в силу определенных причин оказалось неполноценным.

Д ля того чтобы лучше проследить, в чем именно состоят наруше­ния, мешающие выполнению того или иного задания, а также выде­лить факторы, лежащие в основе затруднений, нужно, вводя измене-

274

ния в задания, проследить те условия, при которых выполнение за­дачи затруднится, и те, при которых наблюдаемые трудности и изъ­яны деятельности компенсируются.

Такой структурно-динамический характер исследования требует большой гибкости в использовании методик, а соблюдение принци­па системного структурно-динамического изучения помогает обес­печить эффективность психолого-педагогического изучения в целом. Для оценки психической деятельности детей с проблемами сущест­венно не то, решена задача или нет, выполнено ли задание и сколько заданий выполнено вообще. Главными в оценке результатов изуче­ния детей являются качественные показатели, а именно путь, про­цесс принятия решения при выполнении задания, способы выполнения задания, типы и характер ошибок, отношение ребенка к своим ошиб­кам и к замечаниям психолога, проводящего обследование. Качествен­ный анализ структуры атипии развития показывает ее характер, по­зволяет выяснить, является ли выделенный симптом первичным ре­зультатом нарушения какой-нибудь частной предпосылки изучаемой функциональной системы или вторичным следствием какого-либо первичного нарушения.

Принцип качественного анализа не противопоставляется количе­ственной статистической обработке данных, так как знание количе­ственного результата выполнения задания уже говорит о качестве деятельности. Количественные показатели являются обязательным условием качественного анализа.

Качественный анализ, раскрывая особенности процесса решения задач, дает более богатый материал для оценки деятельности ребенка. Организация процесса психологического изучения ребенка долж­на предусматривать значение речи для психического развития ре­бенка. Это учитывается как в деятельности специалиста, проводяще­го диагностическую или иную работу с ребенком, так и в содержании обращенных к нему заданий.