4 .2. Концепция развития комплекса параллельных служб в системе образования

В настоящее время назрела необходимость и возникли предпосылки создания в структуре образовательных органов и учреждений наря­ду с обычными программами обучения и воспитания дополнитель­ных программ, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции школы и детского сада. Содержание этих про­грамм должно затрагивать вопросы профилактики нарушений здо­ровья детей с различными дисгармониями психического развития, вопросы организации и осуществления помощи им в процессе обуче­ния (имеется в виду индивидуальный подход к ребенку при диффе­ренцированном обучении), а также вопросы работы с семьей и куль­турной средой.

Современная школа нуждается в структурах, способных на осно­ве комплексной, всесторонней диагностики обеспечить успех интег­рированного обучения нормально развивающихся детей и детей с проблемами психического развития, оказывая им психологическую поддержку и помощь. К такому комплексу относятся психологиче­ская, социально-педагогическая, педагогическая (в том числе кор-рекционно-педагогическая и логопедическая), медицинская служ­бы, организационно и содержательно-деятельностно объединенные в единую систему.

Выделенные направления рассматриваются как основные состав­ляющие психолого-медико-педагогической системы помощи и под­держки детям, в том числе детям с нарушениями в развитии. Преду­сматривается обеспечение необходимого уровня познавательной и речевой деятельности ребенка, оптимальных условий его жизнедея­тельности и социальной адаптации. Эти службы ориентированы на работу со всеми детьми и призваны обеспечить всестороннюю диаг­ностику личности каждого учащегося, возможность оптимального развития одаренным детям и психологическую поддержку и помощь тем, кто в ней нуждается — детям с проблемами в развитии. Такие службы окажут квалифицированную помощь учителям и родителям в решении проблем детей группы риска дошкольного и школьного возраста с учетом их функционально-психологических и личност­ных особенностей. Трудности их адаптации проявляются в кризис­ные периоды:

• при поступлении в детские сады и школы;

• при смене учителей и воспитателей;

4.2. Кониепиия развития комплекса параллельных служб 351

• п ри переходе к многопредметному обучению;

• при выборе индивидуальных программ обучения и др.

Для создания pi развития таких служб в образовательной сфере имеются основания психологического, биологического, социального и экономического характера. Существует необходимость и научного их обоснования, которое видится нам в следующем.

Научно-технический прогресс, развитие междисциплинарных свя­зей привели к тому, что на стыке областей знаний появились новые науки, а важнейшие научные достижения чаще стали основываться на междисциплинарных связях и взаимодействии отдельных отрас­лей научных знаний. Так, развитие биологических и медицинских наук показало всю сложность их проникновения в процесс взаимо­действия с обучением. Если на начальных стадиях отношений меди­цины и образования речь шла лишь о сохранении физического здо­ровья школьника, то сейчас эти отношения обогатились данными о влиянии обучения на психическое здоровье детей. Такой кардиналь­ный пересмотр задач биологической и медицинской наук в сфере школьной деятельности не мог не привести к необходимости изуче­ния взаимодействия этих наук с теорией и практикой обучения на различных этапах жизни ребенка. Возникла естественная потребность осмыслить возможности влияния обучения на состояние физическо­го и психического здоровья ребенка. Вот почему проблемы взаимо­отношения медицинских и близких им служб за последнее время ста­ли привлекать внимание многих исследователей.

Одной из причин повышения интереса к медицинским наукам (в частности, к психофизиологии и психиатрии) в плане использова­ния результатов научных исследований для оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе и укрепления здоровья школьни­ков явились конкретные успехи медицины в этой области. Так, за последние годы выявлена связь между состоянием психического здо­ровья школьников, их работоспособностью и эффективностью обу­чения. Это показано, например, в исследованиях, проведенных под руководством С. А. Беличевой по проблемам школьной дезадапта­ции (Диагностика школьной дезадаптации, 1992).

Появление новых фармакологических средств, развитие методов лечения, успехи акушерства и гинекологии создали предпосылки для снижения детской смертности. Как следствие этого повысилась выживаемость детей, ослабленных и неблагополучных по состоянию здоровья в возрасте новорожденное™. Если раньше такие дети часто погибали в младенческом возрасте, то теперь их вылечивают, но они

352 Раздел 4. Комплексный подход к организации помоши детям

д олго остаются ослабленньщи, и в условиях обучения как в детском саду, так и в школе попадают в группы риска по состоянию здоровья, психического развития или обучаемости. Это также создает поч­ву для взаимодействия медицинской, психологической и педагоги­ческой наук.

Условия обучения связаны с применением новых технологий, ин­формационных систем и активного использования видео- и аудиока-налов приема и переработки информации. В последние годы в связи с применением компьютеров и активного развития видеотехники значительно увеличивается доля видеоинформации, в которой на одно из первых мест выступает информация образная. Соотношение удельного веса образной и знаковой информации активно изменяет­ся. Это создает новые предпосылки для формирования у детей по­знавательной деятельности и картины мира в целом.

Информационный поток, осваиваемый учащимися через тра­диционные средства обучения (уроки, учебники, художественная и научная литература), а также через акустические и видеосистемы позволяет им активно воспринимать достижения отечественной, а в последнее время (особенно благодаря средствам телекоммуникаций) достижения мировой культуры, что, впрочем, не всегда оказывается полезным и адекватным. Влияние телекоммуникационной инфор­мации настолько велико, что личностная ориентация учащихся, их активность по сравнению с предыдущими годами, как показывают наши исследования, в значительной мере изменились далеко не в лучшую сторону, провоцируя характерологические изменения (в том числе повышенную тревожность, раздражительность, агрессивность и другие причины делинквентности). Объединение усилий специа­листов разного профиля для выработки стратегии и тактики образо­вательного процесса и общения с детьми в новых условиях чрезвы­чайно актуально.

Все это обусловливает необходимость на основе научного осмыс­ления внести в работу органов и учреждений образования корректи­вы, соответствующие духу времени, т. е. необходимо создание опре­деленной концепции.

Суть концепции комплекса параллельных служб состоит в ско­ординированном объединении усилий специалистов разного про­филя для реализации комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-методическому обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности учащихся с непременным учетом особенностей и уровня их развития.

4.2. Кониепиия развития комплекса параллельных служб 353

К онструктивными категориями концепции являются взаимодей­ствие и сотрудничество.

Взаимодействие как философская категория — это феномен свя­зи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты. Взаимодейст­вие, предполагая действие друг на друга, как минимум, двух объек­тов, в то же время означает, что каждый из них также находится во взаимном действии с другим.

В качестве субъектов взаимодействия в системе параллельных служб выступают специалисты разных профилей, которые на раз­ных этапах оказывают помощь ребенку с атипией развития. Такими субъектами могут быть и институты, объединяющие специалистов помощи проблемным детям или оказывающим содействие в такой

деятельности.

Организация профессионального взаимодействия специалистов разного профиля, работающих с детьми с проблемами развития, в его сложности и многомерности требует разрешения вопросов о специ­фике, структуре, механизмах и эффектах такого взаимодействия. Ре­зультаты взаимодействия могут быть не только непосредственными, но и опосредованными, отсроченными в пространстве и времени. Та­кой подход позволяет проанализировать систему детерминант, обу­словливающих профессиональное взаимодействие и возникновение значительного числа психологических феноменов, не укладываю­щихся в жесткие рамки одной концепции.

Поиск детерминант межпрофессионального взаимодействия по­требовал провести психологический анализ межпрофессиональной деятельности как системы, содержащей определенные психологиче­ские структуры, или блоки. В рамках этой системы межпрофессио­нальное воздействие рассматривается как комплекс задающих детер­минант, определяющих как статус участников взаимодействия, так и его специфику. В связи с этим эффективность межпрофессиональ­ной деятельности специалистов, работающих с детьми с проблемами развития, представляет собой модус системного действия, комплек­сов общих целей в процессе взаимодействия, с одной стороны, и про­фессиональных межпредметных знаний — с другой стороны. Для успешности совместных действий необходимы умения органически сочетать в своей работе информационную, прогнозирующую и функ­цию управления психическим развитием детей. Это достигается через совместное планирование и обсуждение результатов диагностики и содержания коррекционно-развивающих или реабилитационных про-

12-2265

354 Раздел 4. Комплексный подход к организации помоши детям

4.2. Кониепиия развития комплекса параллельных служб 355

грамм для детей. Конечным эффектом взаимодействия является ка­чественно новый результат решения проблемы.

Структурная организация комплекса параллельных служб может быть представлена в виде взаимосвязанных, составляющих единый комплекс и вместе с тем достаточно самостоятельных разделов. В ка­ждом из них выделяются специальные задачи, решение которых по­зволяет развивать индивидуальные возможности учащихся и на этой основе оптимизировать учебный и воспитательный процесс.

Ниже представляется вариант таких служб, деятельность кото­рых апробирована нами в течение ряда лет. Мы обобщаем опыт, на­копленный за последнее десятилетие в ряде мест, где были созданы реальные модели комплекса параллельных служб, сориентированных на нужды ребенка в современных условиях.