1 .3.1. Специальная психология и другие разделы психологии

Специальная психология тесно связана со многими разделами пси­хологии. Так, связи специальной и общей психологии вытекают из сходства их определений, методов, понятийного аппарата. Но если общая психология изучает наиболее общие закономерности психи­ческой деятельности, строение и развитие психики в норме, то спе­циальная психология изучает такие закономерности при атипичном (отклоняющемся и нарушенном) развитии.

Психологическое изучение нормальных и аномальных детей в ас­пекте их развития, начатое еще Л. С. Выготским, сближает возраст­ную, детскую, педагогическую и специальную психологию.

Специальную и возрастную психологию сближает общность их объекта — развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психиче­ских процессов и психологических качеств, то специальная психоло­гия изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации — нарушении взаимодействия лично­сти с окружающей средой. В этой связи проблемы специальной пси­хологии решаются с учетом возрастных особенностей человека, име­ющего врожденные или приобретенные проблемы развития, опосре­дованно влияющие на его социализацию.

С педагогической психологией особо интенсивное взаимодейст­вие происходит при установлении закономерностей овладения зна­ниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изме­нений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. Специ­альная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации. При этом специальная психология ориентирует «ожи­даемый результат» на доступный каждому ребенку уровень развития и социализации.

Изучение особенностей психического развития при патологиче­ских состояниях привносит общие моменты в специальную и клини­ческую психологию.

Взаимодействие специальной психологии с другими разделами пси­хологической науки расширяется по мере дифференциации психоло­гии в целом и появления новых задач специальной психологии. Так, начиная с 70-х годов прошлого века отечественная научная школа

1.3. Место спеииальной психологии в системе научного знания 21

А . Р. Лурии интенсивно развивает детскую нейропсихологию, что

представляет собой качественно новую ступень в изучении проблемы «мозг и психика». Изучение особенностей мозговых механизмов выс­ших психических функций у детей с локальными поражениями мозга, проводимое в рамках нейропсихологии, позволило выявить законо­мерности хроногенной локализации высших психических функций, о чем еще в 1934 году писал Л. С. Выготский. Концепция Л. С. Вы­готского об изменчивости межфункциональных связей и отношений в процессе формирования высших психических функций позволила указать направление изменений в процессе развития: «вверх» — на еще не сформировавшиеся функции и «вниз» — на уже сложившие­ся. Изменчивость межфункциональных связей обусловливает зависи­мость характера отклонений в развитии от времени воздействия пато­генного фактора. Этот вывод способствовал уточнению задач психо­логической диагностики и научному обоснованию обучения детей с нарушениями в развитии. Сегодня можно уверенно говорить о широ­ком применении нейропсихологических методов в специальной психо­логии (см. работы Н. К. Корсаковой, А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Т. В. Ахутиной и др.).

Решение задач интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии потребовало социально-психологических исследований и тем самым создало предпосылки взаимопроникновения социальной и специальной психологии. Арсенал фундаментальных положений специальной психологии обогатился представлениями о специфике общения и взаимодействия лиц с атипией, в этом же контексте про­водятся исследования личностных особенностей этого контингента.

Поскольку специальная психология является междисциплинар­ной наукой и одновременно областью психологии, предметом ее изу­чения становятся многие аспекты (клинико-психологический, соци­ально-психологический и др.) различных разделов психологии. Спе­циальная психология использует полученные знания для понимания атипичного развития в целях нахождения путей оптимальной социа­лизации лиц с атипией.

Широкие связи специальной психологии и других областей пси­хологической науки расценивались и расцениваются неоднозначно, поэтому вопрос о самостоятельности специальной психологии как науки окончательно не решен.

Некоторые авторы (В. В. Богословский, А. Г. Ковалев, А. А. Сте­панов) считают специальную психологию частью патопсихологии, обосновывая свои взгляды тем, что обе науки изучают нарушения

22 Раздел 1. Специальная психология как наука

1.3. Место специальной психологии в системе научного знания 23

психического развития и психической деятельности людей. По их мнению, эти науки имеют одинаковый предмет.

А. В. Петровский, напротив, говорит о том, что патопсихология, исследующая отклонения в развитии психики, распад психики, яв­ляется одной из ветвей специальной психологии. Однако с этим, ка­залось бы, логичным утверждением трудно согласиться.

Специальная психология изучает специфику нарушений разви­тия психической сферы у детей, тогда как патопсихология изуча­ет закономерности распада сформировавшейся психики, структуры личности. Известно, что процессы развития и распада подчиняются разным закономерностям и имеют качественные особенности, не по­зволяющие говорить об однородности отдельных уровней распада и развития. Следовательно, изучение этих закономерностей должно вестись дифференцированно. Кроме того, специальная психология ориентирована на нужды дефектологии и педагогики и «обслужива­ет» их теоретические и практические потребности, а патопсихология направлена на решение задач психиатрической клиники. В связи с этим включение специальной психологии в патопсихологию и об­ратная операция представляются неправомерными.

С другой стороны, высказывались взгляды о специальной пси­хологии как разделе дефектологии (Петрова В. Г., Лубовский В. И., Розанова Т. В. и др.). Действительно, возникновение специальной психологии обусловлено необходимостью психологической помощи детям и взрослым с отклонениями от нормального развития, вызван­ными врожденными или приобретенными дефектами. Изначально специальная психология была ориентирована на теоретическую и практическую дефектологию. Однако дефектология — педагогиче­ская наука, обращенная к задачам специального образования. По­скольку значительная часть исследований с позиций специальной психологии проводилась в рамках дефектологии, целесообразно рас­смотреть взаимодействие этих наук подробнее.