- •Гоу впо «Кемеровский государственный университет»
- •Учебно-методический комплекс по дисциплине Методика преподавания русского языка
- •Содержание
- •Декан фФиЖ к.П.Н., доц. Клишин а.В.
- •Организационно-методический раздел
- •Пояснительная записка Актуальность и значимость учебной дисциплины
- •Соответствие рабочей программы Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования
- •Цель и задачи учебной дисциплины
- •Место дисциплины в профессиональной подготовке специалиста
- •Структура учебной дисциплины
- •Особенности изучения учебной дисциплины
- •Формы организации учебного процесса по данной дисциплине
- •Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •Содержание дисциплины Основное содержание лекционного курса
- •2. Содержание практических занятий
- •3. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •4. Учебно-методические обеспечение
- •Список основной учебной литературы
- •Формы текущего, промежуточного и рубежного контроля
- •Примерный перечень вопросов к зачету к зачету по курсу «Методика преподавания русского языка»
- •Примерные темы рефератов, эссе.
- •Перечень вариантов контрольных работ (набор заданий оформляется отдельно, является компонентом учебно-методического комплекса по дисциплине)
- •Учебно-методические материалы лекции Лекция 1. Введение
- •Лекция 2. Лингводидактические концепции языковой личности
- •Лекция 3. Содержание предмета «Русский язык» в школе
- •Лекция 5. Организация учебного процесса
- •Организация учебного процесса
- •Лекция 6. Новые образовательные технологии
- •Лекция 7. Новые образовательные технологии. Как построить нетрадиционный урок русского языка
- •Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Лекция 8. Итоговый контроль: новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов. Егэ: итоги и перспективы.
- •Часть 1 (а1 – а31) содержит задания с выбором ответа.
- •Часть 2 (в1 – в8) содержит задания с кратким ответом.
- •Часть 3 (с1) – это задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
- •Дискуссии по вопросам егэ
- •Из лингвистического наследия Лингвоперсонология и проблемы личностно-ориентированного обучения
- •7.1. Гумбольдт в. Фон. Избранные труды по языкознанию
- •5.2. Й. Л. Вайсгербер задачи обучения языку1
- •Литература
- •Методические рекомендации преподавателям, ведущим практические занятия
- •Практические занятия по методике преподавания русского языка
- •Современная ментальная лингводидактическая ситуация (вводное занятие)
- •Лингводидактические концепции языковой личности
- •Литература
- •Практическое задание
- •Дидактические игры на уроках русского языка
- •Содержание предмета «Русский язык», или Чему учить в школе
- •Формы и приемы подачи языкового материала на уроках русского языка
- •Методика изучения основных разделов курса русского языка. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку.
- •Проблемы обучения орфографии
- •Организация учебного процесса в современной школе. Методика построения урока
- •Урок сообщения новых знаний
- •Литература
- •Практическое задание
- •Урок совершенствования и закрепления знаний, умений и навыков
- •Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков
- •Контроль знаний, умений и навыков
- •Культуроведческая функция языка в системе его преподавания
- •Внеклассная и внеурочная работа по русскому языку
- •Практическое задание
- •Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации и учебно-методическое обеспечение их проведения
Формы и приемы подачи языкового материала на уроках русского языка
1. Стандартные и нестандартные формы и приемы работы по русскому языку. Основные понятия, термины, определяющие данный вид деятельности: наглядные пособия по русскому языку, алгоритмы в обучении русскому языку, схемы по русскому языку, таблицы по русскому языку, кинофильмы учебные по русскому языку, аудио-визуальный метод, диапозитивы (слайды), диафильмы, опоры. Новые информационные технологии в обучении языку.
2. Аудиовизуальные формы работы:
словесные (лингвистические сказки, рассказы, стихи, грампластинки и др.);
наглядные (визуально-графические схемы, таблицы, алгоритмы, опорные конспекты и сигналы и др.);
экранно-звуковые (видеофильмы, кинофильмы, диафильмы и др.).
Литература
Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – М., 1991.
Вагапова Д.Х. Как преодолеть «минусы» опорных конспектов // Русский язык в школе. – 1991. - № 3.
Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. М., 1996.
Габитова В.Ф. Схемы при обучении орфографии // Русский язык в школе. – 1991. - № 1.
Горячева И.А. Наглядное изучение грамматики русского языка на уроках лингвистического анализа текста (5 кл.) / Работа с текстом «Нашествие Батыя» (несколько уроков) // Рус. яз. Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». – 2002. - № 2 (январь).
Иваницкая Г.М., Корсакова В.А. Обобщающие таблицы по русскому языку // Русский язык в школе. – 1990. - № 1.
Кохановская Л.В. Лингвистические сказки // Русский язык и литература. – 1990. № 1.
Лингвистические сказки // Рус. яз. Еженед. прилож. к газете «Первое сентября» - 2000. - № 46 (декабрь). – С.8.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997.
Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. – М., 1995. – С. 81-85.
Ларионова Л.Г. «Плюсы» и «минусы» опорных конспектов // Русский язык в школе. – 1989. - № 6.
Львова С.И. Схема на уроке русского языка // Русский язык в школе. – 1990. - № 2.
Никитенко Г.Ю. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе. – 1991. – № 6.
Тарская Д.М. Использование визуально-графических схем при объяснении нового материала // Русский язык в школе. – 1990. - № 5.
Шмелев А.Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы // Русский язык в школе. – 1989. - № 6.
Практическое задание
1. Подберите из рекомендованной литературы или найдите самостоятельно не менее 3 вариантов словесных и наглядных форм подачи языкового материала учащимся. Выступите в роли учителя с этим материалом в группе.
2. Используя учебник (любой), выберите одну из тем. Представьте, что у вас в классе часть учащихся аудиалы, часть – визуалы, другие – с логическим складом ума. Учитывая индивидуальные особенности учеников, подайте выбранную тему (или правило) разными способами, используя стандартные и нестандартные формы и приемы подачи языкового материала. Чем больше вы создадите вариантов, тем выше гарантия, что все ученики класса усвоят материал.
Практическое занятие 6