Вопросы для размышления

Что такое педагогическая позиция и педагогическое мышление? Каковы критерии их сформированности? Что такое педагогическая культура? Какие умения включает понятие "основы педагогического мастерства"? В каких педагогических умениях проявляются функции педагогической науки? (См. в приложении планы индивидуальных занятий).

________________________________________________________________

Вопрос о предмете педагогики сложный. Мы предполагаем, что, изучая данную тему, пытаясь ответить на данные вопросы, Вы испытывали затруднения. И это естественно, поэтому мы предлагаем Вам вернуться к данной теме еще раз после изучения всего курса или его основных разделов. Мы считаем, что это необходимое УСЛОВИЕ для того, чтобы сформировать ПОЛНОЕ И ЧЁТКОЕ представление о педагогической науке.

Вопросы для самоконтроля

1. Что, на Ваш взгляд, должна изучать педагогическая наука?

2. Каким, на Ваш взгляд, должен быть научный статус педагогики?

3. Каким образом изучение наук, смежных с педагогикой, способствует повышению уровня профессионализма учителя?

4. В чем Вы видите необходимость создания единой науки о человеке и каким, на Ваш взгляд, должно быть ее влияние на педагогическую науку и практику?

5. Почему связь педагогики с другими науками является важным условием успешного исследования педагогических проблем и решения практических задач?

6. Как Вы считаете, к какой сфере можно отнести опыт учителей новаторов: научной или практической?

7. В чем Вы видите источники педагогической интуиции? Таланта? Мастерства?

8. Педагогика - наука или искусство?

Глава II. Методологические основы педагогики

Овладение методологическим знанием в педагогике - один из путей формирования педагогической позиции и педагогической направленности мышления будущего педагога.

Существующие сегодня проблемы современной школы, связанные с принятием конкретных решений, - это следствие определенной позиции педагога, обусловленной особенностями его мышления и личностными качествами. Практика показывает, что никто из педагогов и руководителей трудовых и воспитательных коллективов сознательно не становится на позиции формализма, авторитарности, администрирования воспитательно-образовательного процесса, наоборот, все знают о негативных последствиях данных подходов в организации воспитательной работы и "борются" с такими проявлениями. В чем же дело? Каким образом в педагогической деятельности возникают эти явления?

Обозначенные проблемы довольно сложны в своем проявлении, обусловлены многими причинами, рассмотрим одну из них - методологические позиции личности педагога.

Человека всегда характеризует его жизненная и профессиональная позиция, т. е. та система ценностей и ориентаций, которая обусловливает его конкретные суждения и поступки, в целом - стиль его деятельности. Формировать в себе педагога - это значит познать себя, свою жизненную позицию и соотнести ее с требованиями, которые предъявляет педагогическая деятельность.

Главное в работе учителя - рациональная и эффективная организация деятельности школьников, направленная на развитие их индивидуальности, что требует от педагога не ситуативного, а разумного, научно обоснованного подхода. Однако и сегодня еще для многих школ характерен, так называемый, "мероприятийный" подход, ориентацией которого является не решение задач развития личности, а планирование и проведение различных воспитательных мероприятий.

Известно, человек мыслит теми понятиями и категориями, которые он усвоил в жизни. Знания и опыт, приобретаемые им, всегда воспринимаются и оцениваются под определенным углом зрения, зависят от его отношения к жизни и миру, социальных ориентаций, - того, что дает нам гуманитарное образование (философия, социология, культурология, психология и др.). Однако знание философских законов и категорий еще не означает, что они стали жизненной ориентацией личности, которая умеет руководствоваться ими в решении конкретных задач.

Методологическое знание в педагогике - это определенная позиция личности, определенный "угол зрения", "видения" и оценки педагогических проблем, ее ориентиры в деятельности. Недооценка значения методологического знания впоследствии приводит к тому, что деятельность (и "теоретика", и "практика") теряет свою четкость, последовательность, систематичность и приобретает, скорее всего, ситуативный характер. Трудно не согласиться с мнением выдающегося русского педагога и психолога

П.П. БЛОНСКОГО, который писал еще в 20-ые годы: "... долго мы еще будем спорить о самых легких вопросах только потому, что не желаем или не можем вызвать наружу ту основную идею, на которую каждый из нас бессознательно опирается в своем споре" (8, с. 15).

Содержание данной темы ставит своей целью помочь Вам, будущим педагогам, сформировать методологическую позицию в решении задач развития, воспитания и обучения личности.

Познавательные задачи:

1. Разобраться в том, что такое "методологическое знание" в педагогике, "увидеть" возможности его применения на практике.

2. Выявить возможности применения диалектического подхода в анализе и решении педагогических проблем.

3. Осмыслить существующие в практике учебно-воспитательной работы известные варианты методологических позиций и соответствующие им стили педагогической деятельности (попытаемся выявить "источники" формализма, авторитарности, административного подхода в учебно-воспитательной работе).