II. 3. Педагогическое знание и особенности его изучения

У каждой науки есть своя специфика, свое отличие от других научных и учебных дисциплин, а потому и процесс познания (т.е. добывание новых знаний) и само знание необходимо воспринимать через призму этих особенностей. Методологические знания, как мы отметили ранее, предлагают учителю определенную систему ориентаций в восприятии, анализе и оценке педагогических проблем. Мы предлагаем Вам наши размышления о специфике педагогического знания, о том, как происходит процесс познания педагогических явлений, что в этом процессе является главным, на чем прежде всего следует сосредоточить свое внимание.

Одна из основных задач педагогической науки - познание СУЩНОСТИ педагогических процессов и явлений. Познать сущность какого-либо явления - это значит исследовать и выявить такие черты и характеристики процессов развития, воспитания и обучения, которые определяют их функционирование, и воспроизвести их в нашем сознании в форме идеальных образов (абстракций), а для этого нельзя ограничиться только фиксацией внешних (наблюдаемых) многообразных вариаций проявления личности и педагогического процесса (например, типов уроков, отдельных форм учебно-воспитательной работы и т.п.). Проявление этих черт и характеристик зависит от обстоятельств развития личности школьника, конкретных ситуаций, особенностей личности педагога и т.п. Познать сущность педагогических явлений - значит увидеть в этом явлении черты, проявляющиеся независимо от внешних условий.

Но что процесс познания сущности педагогических явлений может дать практике? Нам кажется, что умение педагога видеть сущность педагогических явлений и процессов раскрывает возможность оказывать влияние на "механизмы" развития и формирования личности. Когда у педагога преобладает эмпирическое (или житейское) видение воспитательно-образовательного процесса, которое принимает наблюдаемые внешне факты педагогических явлений за их действительную сущность, то трудно ожидать правильного принятия решений. В данном случае педагог проявляет лишь эмоциональное отношение к наблюдаемым фактам (например, непослушания, агрессивности, любопытства, ловкости, смелости и т. п. в поведении ребенка).

Представим человека, присутствующего при проведении химических опытов, но несведущего в химии: он видит внешние действия экспериментатора и изменения, которые происходят в пробирке, но ничего не может сказать о самом процессе. Также и в педагогической деятельности. Например, присутствуя на уроке, нам необходимо за внешними действиями учителя и учеников "увидеть" сущностные характеристики процесса обучения, а именно: реализацию его основных функций (образовательную, развивающую, воспитательную). Как это увидеть? Как это оценить? Познание сущности педагогических процессов и явлений позволяет видеть главное, смысл происходящего. Этим отличается учитель-профессионал от человека, для которого характерен «житейский» взгляд на процессы развития и воспитания личности.

Высокий уровень мастерства учителя проявляется в умении "улавливать" существенные характеристики в развитии личности и на их основе строить воспитательно-образовательный процесс.

________________________________________________________________