Вопросы для размышления

Считаете ли Вы, что при анализе данных педагогических ситуаций просматривался диалектический подход в организации воспитательного процесса? Можно ли наблюдать связи между отдельными формами воспитательной работы при ее планировании и организации?

Наблюдаются ли черты творческой профессиональной педагогической позиции учителя, названные выше? Просматриваются ли эти характеристики в деятельности учителя? В чем Вы можете увидеть формальный подход? Какие черты характерны для деятельности педагогов в данных ситуациях?

________________________________________________________________

Анализ педагогических ситуаций позволяет утверждать, что в деятельности педагогов проявляются разные методологические подходы: диалектический и метафизический (разные его варианты - эклектика и эмпиризм), последний приводит либо к неправильному пониманию сущности развития и воспитания личности, либо к упрощению, формализации педагогического процесса.

Мы считаем, что формализм представляет собой педагогический вариант эклектического подхода в решении поставленных задач. В основе стиля деятельности творческого педагога (при анализе и принятии решений) лежит диалектический взгляд на происходящее вокруг, его утрата или несформированность приводят к проявлению метафизического подхода. Анализ ситуаций показывает, что принятие педагогом решений зависит от того, как он понимает сущность тех или иных философских категорий (например, "системность", "противоречие", "качество", "количество", "взаимосвязь и взаимообусловленность" и др.).

Можно согласиться с мнением известных педагогов:

А.М. АРСЕНЬЕВ, Ф.Ф. КОРОЛЕВ (70-ые годы) - "Борьба с "эмпиризмом" - это борьба с разными формами пренебрежительного отношения к теории, начиная от претенциозных попыток "освободить" педагогику от философии и кончая живой привычкой не утруждать себя теоретическим анализом" (Цит по 29).

П.Ф. КАПТЕРЕВ (к. ХIХ в.): "... от того они позднее и являются заурядными ремесленниками, дальше удачной выучки какому-нибудь предмету ничего не видящими и не знающими, легко впадающими при воспитании личности, в деле вечно изменяющемся и разнообразном, в крайнюю рутинность и механизацию" (52, с. 62).

II. 2. 2. Системный подход как принцип в изучении проблем педагогической науки и практики

Системный подход составляет одну из основных особенностей современного научного познания и практической деятельности. Данный подход применяется в исследованиях всех наук. Отмечается, что специалист, владеющий системным подходом, способен грамотно и на высоком уровне решать научные и практические проблемы.

В педагогической деятельности возникает необходимость применять системный подход. В педагогике давно пользуются такими понятиями, как "система образования", "система учебно-воспитательной работы", "классно-урочная система", "система непрерывного образования" и т. п. Однако, употребляя данные понятия, педагог не всегда видит в них целостность, именно это состояние явления, процесса или предмета составляет сущность системного подхода. Опыт показывает, что чаще всего педагоги рассматривают элементы системы изолированно друг от друга. Например, система образования включает как подсистемы: детские сады, школы, ПТУ, техникумы, вузы, внешкольные учебные заведения, однако на практике они внутренне не связаны между собой, не отработана логика развития личности в разных типах учебных заведений.

Что же составляет сущность системного подхода в изучении проблем педагогической науки и организации педагогической практики?

"Система" - это не есть проявление "механистического целого", при котором "целое" измеряется по двум критериям: множество элементов и полнота.

Ф.Ф. КОРОЛЕВ: Система - "это не простая сумма или даже совокупность элементов, а целостный комплекс элементов, находящихся в определенных связях и отношениях" (56, с. 217).

"Целое" имеет свою структуру, характеризуется определенной связью отдельных элементов. Каковы же особенности системного подхода в анализе явлений и процессов в отличие от механистического подхода (7; 23;47;56;72;84;138-139 и др.)?