Вопросы для размышления

Проанализируйте данные определения. Насколько в каждом из них реализуются Ваши представления о том, что ДОЛЖНА изучать педагогика? Чему Вы ХОТЕЛИ бы научиться? Совпадают ли Ваши СУБЪЕКТИВНЫЕ представления о предмете педагогики с теми, что предлагались Вам для осмысления?

Как Вы считаете, что должен узнать на занятиях студент, какой круг вопросов должен изучить, чтобы стать хорошим педагогом?

Выберите то определение, которое более всего отвечает Вашим взглядам, или сформулируйте своё. Обоснуйте свой выбор. Оцените, насколько Ваше определение соотносится с современными взглядами на предмет педагогической науки?

________________________________________________________________

Следует отметить, что вопрос о предмете педагогики имеет не только научное, но и практическое значение, так как помогает каждому из Вас формировать установку на восприятие курса, позволяет разобраться в том, чему студент хочет и чему он может, должен научиться. Поэтому каждому, кто приступает к изучению курса, так важно разобраться в этом вопросе.

Интерес к проблеме объекта и предмета педагогики обостряется в переломные периоды развития общества, эти вопросы неоднократно оказывались в центре ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСКУССИЙ, находя то или иное конкретное решение. В этих дискуссиях нас должны интересовать прежде всего те точки зрения, которые высказывались её участниками, какие из них принимались или отвергались и почему, какие аргументы при этом высказывались. Это важно знать, так как то, что в своё время было преодолено в теоретических спорах, сегодня проявляется в суждениях отдельных лиц, являясь повторением ошибок и заблуждений прошлого.

Кроме того, изменяется и социальная ситуация в обществе, что иногда заставляет нас по-новому взглянуть на прошлые споры; развивается педагогика и смежные с нею науки, что позволяет получить новые аргументы и иногда изменить своё отношение к суждениям, которые высказывались в прошлом. Знакомство с различными взглядами участников теоретических дискуссий значительно расширяет наш кругозор, позволяет проверить, уточнить или изменить свои суждения, учит аргументировать уже сложившиеся взгляды.

Мы предлагаем Вам проанализировать те точки зрения, которые высказывались в дискуссиях 1928-31 и середины 80-х годов, и определить к ним своё отношение.

В разные исторические периоды развития педагогической науки наблюдается тенденция то к расширению, то к сужению предмета её исследования, т.е. круга тех вопросов, которые она должна изучать.

Дискуссия 1928-31 годов. Основные вопросы: Может ли педагогика ограничиться изучением обучения и воспитания ребёнка только в школе, или она должна расширить свои границы и исследовать эти процессы во всех областях жизни: внешкольных учреждениях, семье, профсоюзах и т.п.? Педагогическая наука должна изучать только процесс воспитания детей или должна существовать педагогика, исследующая процессы воспитания личности в течение всей жизни?.

Эти вопросы были подняты известными в то время педагогами М. В. КРУПЕНИНОЙ и В. Н. ШУЛЬГИНЫМ. В одной из своих работ того времени они писали:

«Из науки, изучающей педагогический процесс, протекающий в уч-

реждениях, специально для учебы созданных,.. педагогика превра-

тится в науку, организующую среду под углом зрения формирования

нового человека» (Цит. по 125).

Авторы считали, что школа должна "раствориться" в социальной среде, а процесс обучения следует перенести на заводы, фабрики, в колхозы и т.д. Главное в процессе воспитания личности - приобретение жизненного опыта. Так, на Красной Пресне была открыта опытная станция фабрики Трёхгорной мануфактуры, где успешно осуществлялось соединение школьной педагогики с общественной, руководителем этой школы была М.В.Крупенина.

Все участники дискуссии признавали необходимость учёта всех влияний среды на воспитание личности. Высказывались и критические замечания. А. В. ЛУНАЧАРСКИЙ, нарком просвещения в 20-е годы, выступал против растворения педагогики в политике, против прямого отождествления воспитания с процессом социализации личности, но анализ поставленных проблем был признан нужным и полезным (см. 69;79;119;125;131 и др.).

Однако развернувшаяся дискуссия приобрела только лишь характер критики так называемой теории "отмирания школы" и получила резкое осуждение в Постановлении ЦК ВКПб "О начальной и средней школе" (1931). Итоговой в этой дискуссии можно считать точку зрения, которая сформулирована в учебнике педагогики А. П. ПИНКЕВИЧА (1930 г):

«Научное изучение среды является делом ряда наук - биологии, со-

циологии, антропологии. Педагогика как таковая не может вклю-

чать в своё содержание такое изучение среды, ибо её методов для

этого не достаточно. Она не ставит задачи научного изучения сре-

ды» (104, с.15).

Вопросы для размышления

Оцените итоги этой дискуссии с позиций СЕГОДНЯШНЕГО дня. Какой круг вопросов, по Вашему мнению, должна изучать педагогика?

Должна ли педагогика изучать ВСЕ воздействия общественной среды, имеющие значение для формирования личности? Должна ли педагогика изучать процесс развития личности ВЗРОСЛОГО человека?

________________________________________________________________

Дискуссия 80-х годов, когда в период перестройки всех сфер нашего общества обострился интерес и к системе народного образования.

Со страниц периодической печати звучала критика в адрес Академии педагогических наук. Академическую (иначе - "официальную") педагогику стали обвинять в "бездетности", в неспособности влиять на процессы совершенствования всех сфер народного образования. У педагогов-практиков резко возрос интерес к опыту педагогов-новаторов. По всей стране создавались клубы творческой педагогики "Эврика", проводились всесоюзные семинары, открытые "уроки-панорамы". На телевидении организовывались встречи с педагогами-новаторами, их приглашали в различные города страны с целью пропаганды своего опыта. Педагогические искания тех лет оформились в "новую" педагогику, так называемую "педагогику сотрудничества", которая широко освещалась и изучалась в педагогических коллективах на всех ступенях системы народного образования.

Но прошло несколько лет, страсти начинают утихать. Что изменилось? Опыт педагогов-новаторов теперь многими воспринимается как очередная "мода" в педагогических исканиях. Не многие из тех, кто приветствовал "педагогику сотрудничества", разделяют её идеи и принципы в повседневной практической деятельности.

Значит, перестройка школы зависит не только от пропаганды передового педагогического опыта? Однако это позволило несколько иначе взглянуть на педагогическую науку и её роль в совершенствовании педагогической практики.

В это время известный журналист С.Л. СОЛОВЕЙЧИК в своей книге "Вечная радость" предлагает новую формулировку предмета педагогики: «Это наука  ОБ искусстве воспитания и обучения детей. Сто

процентная наука о стопроцентном искусстве... Педагогика, как

все другие науки об искусстве (литературоведение, театроведение,

искусствознание), должна быть наукой особого рода, предмет

которой - искусство. У такой науки и язык другой, и законы по-

другому формулируются, и мышление особого рода» (117, с. 130-131).

То есть педагогика должна изучать только опыт тех учителей, которые в своей работе достигают высоких результатов и распространять его в школьную практику.

________________________________________________________________