1. Все части системы служат общей цели.

Например, нравственное воспитание направлено на решение отдельных компонентов разносторонне развитой личности; то же самое можно сказать и об эстетическом, и об умственном, и о физическом воспитании. Однако на практике, при планировании воспитательной работы и анализе ее результатов, чаще всего можно наблюдать такой подход: нравственные характеристики рассматриваются как "готовые" компоненты разносторонне развитой личности. (Продолжим обсуждение данной проблемы в темах "Цель воспитания", "Система воспитательной работы", "Школа как воспитательная система", "Воспитательно-образовательный процесс").

2. Изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. (Рассматривали ранее на примере деятельности В. Ф. Шаталова).

3. Любая система - элемент системы более высокого порядка.

Например, система "школа" является частью другой системы - "район" ("город"), где есть внешкольные воспитательно-образовательные учреждения: музыкальная, спортивная, художественная школы, кинотеатры, библиотеки и др. Однако каждое учреждение изолировано друг от друга в решении общих задач развития личности. Не случайно в 70-ые годы в Ставропольском крае и Свердловской области (ныне г. Екатеринбург) проводился социальный эксперимент по созданию так называемых социально-педагогических комплексов, цель которых - обеспечение целостности воздействия на личность всех воспитательных средств и форм как школы, так и всего социального окружения.

4. Свойство целого - быть больше суммы своих частей.

Например, все личностные качества взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга, их сформированность характеризует личность как целостное явление, отдельные личностные характеристики создают целостный образ человека.

Многие личностные качества являются по своей природе системными - дисциплина, мировоззрение, жизненная позиция, культура поведения и т.п. Анализ каждого из данных качеств показывает, что они "состоят" из многих других элементов (других личностных качеств, форм проявления личности), однако при их взаимодействии можно наблюдать иной уровень их сформированности. И педагогическое мастерство учителя, как показывает опыт наблюдения, - это не просто владение большой суммой разнообразных методов и приемов, это особая личностная характеристика деятельности учителя, когда возможным становится проявление и инициативы, и интуиции.

Научиться видению педагогических процессов и явлений с позиций системного подхода - необходимое условие успешной работы педагога - как "теоретика", так и "практика".

Ф.Ф. КОРОЛЕВ: Системный подход - "это способ мышления, который помогает исследователю видеть в исследуемом объекте систему, получить о нем такую совокупность знаний, которые помогли бы ему при данных условиях сделать управление максимально эффективным " (56, с. 223).

Таким образом, можно сделать вывод, что специалисту нужно "дорасти" до системного понимания изучаемого им явления: от восприятия внешних компонентов (механистический подход) к восприятию и осмыслению связей между ними, изучению взаимодействия и связей различных компонентов "целого", к поиску в системе ведущих тенденций изучаемого явления, процесса (системный подход),