Характеристики аффективно-личностных связей ребенка со взрослыми в первом и втором полугодии жизни

	Первое полугодие	Второе полугодие
Проявляются	Только в положительных эмоциогенных ситуациях	И в положительных, и в отрицательных эмоциогенных ситуациях
Выражаются	В стремлении ребенка разделить со взрослым приятные переживания	В отрицательных эмоциогенных ситуациях – в поиске поддержки близкого взрослого
Опосредование	Отсутствует	Предметами или действиями
Различение поощряющих и запрещающих обращений взрослого	Присутствует, но любые обращения вызывают одинаковые – положительные эмоции и активизирую «комплекс оживления»	Запреты вызывают ярко выраженные отрицательные эмоции, поощрения – положительные
Различение «чужих» и «своих» взрослых	Практически отсутствует. Узнавание близких взрослых проявляется в более ярких положительных эмоциях при встрече с ними	Появляется четкая дифференциация в отношении к близким и посторонним, избегание контактов с посторонними взрослыми

Е. О. Смирнова отмечает, что в первом полугодии жизни (примерно до пяти месяцев) отношения ребенка и взрослого ничем не опосредованы, они не зависят от конкретных характеристик взрослого. Хотя уход за ребенком и связан с многочисленными предметными действиями, эта предметность еще не включена в отношения с ребенком. В этот период младенец также не реагирует на содержание обращений взрослого. Младенец различает поощряющие и запрещающие обращения взрослого, но на все слова и интонации, даже гневные и грубые, он отвечает яркими положительными эмоциями. Единственное, против чего он выражает протест, — это против своей «незамеченности». Характерно, что взрослый в этот период сочетает в себе ситуативность и всеобщность. Ребенок одинаково радуется всем взрослым, обращенным к нему. Он еще не боится и не отворачивается от посторонних людей. Узнавание близких взрослых проявляется в более ярких положительных эмоциях при встрече с ними, чем с незнакомыми людьми.

Таким образом, в первом полугодии жизни взрослый лишен для младенца какой-либо прагматической и функциональной определенности, у ребенка нет конкретных ожиданий, как должен вести себя взрослый по отношению к нему, он принимает его во всех проявлениях. Такое отношение младенца распространяется на всех взрослых, независимо от того, какие они и что они ему сделали.

С возникновения акта хватания видимого предмета и с началом предметных манипуляций (4—5-й месяц жизни) отношение ребенка ко взрослому перестраивается. Во-первых, в нем появляются прагматические и функциональные аспекты: младенец требует от взрослого новых предметов и, в некотором смысле, сам взрослый становится для ребенка средством для предметных манипуляций. Простого присутствия и обращенности оказывается недостаточно [16]. Во-вторых, ребенок начинает различать оценку своих действий. Экспериментально показано, что во втором полугодии ребенок начинает демонстрировать отрицательные эмоции, адресованные взрослому. Запреты и замечания взрослого не наносят никакого ущерба ребенку и осуществляются на фоне общего принятия и положительного отношения, но начинают вызывать негативное отношение ребенка, которое с возрастом нарастает [47]. В этом же возрасте происходит четкая дифференциация в отношении ребенка к близким и посторонним взрослым, появляется ярко выраженное избегание контактов с посторонними: ребенок начинает бояться незнакомых людей, категорически отказывается «пойти на руки» к малознакомому человеку, избегает зрительного и тактильного контакта с ним [16].

Подводя итоги характеристике развития в младенческом возрасте, отметим несколько важных моментов. Во-первых, ребенок от рождения обладает сложными когнитивными возможностями, которые позволяют ему воспринимать и запоминать окружающие явления, но настройка его когнитивных функций, их «доводка» происходит уже постнатально в ходе взаимодействия с разными ситуациями и предметами. Во-вторых, в период младенчества в процессе общения со взрослым происходит психологическое отделение ребенка от взрослого: у него появляются свои желания, ожидания, которые он проецирует на взрослого, формируются предличностные образования, например, активность, самоузнавание. Наконец, важно понимать, что все линии развития в младенческом возрасте – психомоторное, когнитивное, личностное и социальное развитие – взаимосвязаны и обладают неразрывным единством.