4.3. Теория привязанности в объяснении развития ребенка

Одним из составных элементов современной перинатальной психологии является теория привязанности, возникшая на базе психоанализа, клинической практики и этологии (науки о поведении животных). Основатели теории М. Эйнсворт и Дж. Боулби предположили, что в основании психологического благополучия человека лежат межличностные отношения. В связи с тем, что первые отношения возникают в период новорожденности и младенчества, основное внимание в рамках теории первоначально уделялось отношениям ребенка с матерью или человеком, ее заменяющим.

С позиций теории привязанности, именно мать является первичным объектом привязанности для ребенка, т. е. человеком, к которому возникает привязанность. Основная функция объекта привязанности заключается в обеспечении защиты и безопасности, а не в удовлетворении врожденной потребности в любви (как в классическом психоанализе) и не в удовлетворении физиологических потребностей ребенка (как в бихевиоризме) [цит. по 17]. Если первичный объект привязанности обеспечивает безопасность ребенка, то в дальнейшем он легко формирует вторичные привязанности к другим людям – сверстникам, учителю, собственному супругу.

Анализируя данные, накопленные в рамках теории привязанности, Е. О. Смирнова определяет в качестве центрального понятия теории – рабочую модель – глубинное отношение, сквозь которое человек воспринимает и интерпретирует окружающий мир. Рабочая модель складывается в первые два года жизни ребенка. Внутри рабочей модели выделяются следующие составные элементы: оппозиция «я – другой», объект и субъект привязанности, глубинная и семантическая память и качество привязанности. Рассмотрим коротко каждый из элементов рабочей модели.

В центре рабочей модели находятся взаимосвязанные и взаимообусловленные модели себя и близкого человека. Ребенок воспринимает себя так, как воспринимает его объект привязанности. В «другом» – самое важное – это его принятие и эмоциональная поддержка. Оптимальная рабочая модель складывается у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную поддержку, но одновременно допускают и поддерживают самостоятельную активность и автономию ребенка. Комплекс «я – другой» складывается очень рано и обладает большой устойчивостью.

Каждый человек может воспринимать себя объектом и субъектом привязанности. В контексте теории привязанности различаются дополнительные и реципрокные (или взаимные) варианты привязанности. В первом случае один человек ощущает себя объектом привязанности, принимая любовь и зависимость другого, который является субъектом привязанности (родительская любовь). Во втором случае отношения привязанности являются взаимными, и оба партнера в равной мере являются объектами и субъектами привязанности (супружеские отношения).

Поскольку рабочая модель основана на прошлом опыте отношений, важнейшую роль в ее становлении играет система памяти. Глубинная память сохраняет образы и образцы поведения, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимодействия. Например, младенец радуется при звуке шагов матери. В отличие от этого, семантическая память включает обобщенные представления об отношениях с другими людьми, выраженные в вербальной форме. Это может быть информация, полученная от других людей (например, что говорят родители о своем отношении к ребенку и о его поведении), и собственные вербальные умозаключения ребенка. Наконец, в рабочую мидель включается эпизодическая память, которая сохраняет конкретные случаи из жизни, важные и личностно значимые эпизоды, которые могут фиксироваться как визуально, так и вербально [17].

Качество привязанности – понятие, которое является центральным для описания привязанности в целом. В основе этой характеристики лежит безопасность (или небезопасность), которую обеспечивает объект привязанности. Качество привязанности выявляется в специально разработанном М. Эйнсворт тесте «Незнакомая ситуация».

Классическая экспериментальная ситуация данного теста включает восемь эпизодов длительностью по три минуты каждый. После эпизода предварительного знакомства с лабораторной игровой комнатой ребенку дается возможность исследовать новую привлекательную игрушку в присутствии матери. Затем в ту же комнату входит незнакомый взрослый человек, который спокойно сидит в стороне; затем незнакомец меняется с матерью местами и предлагает ребенку поиграть с ним. В следующем эпизоде мать уходит и оставляет ребенка с незнакомым взрослым. Через 3 минуты мать возвращается и начинает играть с ребенком; еще через 3 минуты незнакомый человек и мать исчезают вместе, оставляя ребенка наедине с игрушками. В последнем эпизоде мать снова встречается со своим ребенком и уже не расстается с ним.

Главным показателем качества привязанности в этой методике является реакция ребенка на разлуку и встречу с матерью. И по реакции ребенка на разлуку и встречу с матерью обычно выделяется три группы детей.

Дети первой группы огорчаются при разлуке с матерью и сильно радуются, стремятся к близости и взаимодействию при ее появлении. Такое поведение ребенка свидетельствует о надежности привязанности и о чувстве безопасности, которое дает ребенку мать. Поэтому тип привязанности этой группы детей получил название «безопасная привязанность» (secure attachment).

Дети второй группы обычно не огорчаются и не плачут при разлуке с матерью, игнорируют и даже избегают ее при встрече. Такое поведение ребенка свидетельствует об отчуждении и избегании матери и об отсутствии чувства безопасности у ребенка. Этот тип привязанности назван «избегающая, небезопасная привязанность» (avoidant-unsecure attachment).

Наконец, дети третьей группы гневаются в момент разлуки с матерью, но сопротивляются контактам с ней при встрече: сердятся, плачут, не идут на руки, хотя явно хотят, чтобы на них обратили внимание. Такое поведение свидетельствует об амбивалентном, непоследовательном отношении к матери и об отсутствии чувства уверенности и безопасности у ребенка. Данный тип привязанности обычно называют «тревожно-амбивалентная привязанность» (ambivalent- unsecure attachment).

В многочисленных исследованиях, например, в Балтиморском лонгитюде, было показано, что качество привязанности ребенка определяется отношением к нему матери и высоко коррелирует с материнским поведением. Дети с безопасной привязанностью имеют наиболее чутких, внимательных и теплых матерей, которые понимают и удовлетворяют все их потребности. Матери детей с избегающей привязанностью отличаются эмоциональной холодностью, невнимательным отношением к потребностям ребенка и излишней требовательностью. У детей с амбивалентной привязанностью матери характеризуются неустойчивостью, непоследовательностью и непредсказуемостью поведения.

Наблюдения показали, что уже в первые 3 месяца жизни младенца существуют значительные индивидуальные различия в поведении матерей и в их отношении к ребенку. Одни матери используют ситуацию кормления для общения с ребенком, проявляют чуткость и гибкость в обращении с ним, другие просто дают бутылочку и уходят, третьи заставляют есть через силу. Столь же существенные различия наблюдались и в других ситуациях. Например, процент случаев игнорирования крика ребенка колеблется от 4 до 94%. Реакция матери на крик младенца является особенно важной для выделения и осознания себя. Если мать не реагирует на его крик, младенец не видит последствий своей активности, не выделяет себя и не чувствует отношения к себе.

При этом М. Эйнсворт подчеркивает, что чуткость и поддержка матери выражается не только в любви к ребенку и в заботе о нем, но и в уважении его самостоятельности и спонтанности. Потребность в индивидуальной, самостоятельной активности изначально является одной из главных потребностей ребенка, и ее удовлетворение зависит от чуткости и гибкости матери [цит. по 17].

По мнению М. Эйнсворт, качество привязанности формируется на протяжении младенчества и в дальнейшем определяет многие особенности поведения и личности человека.

Современные исследования в рамках теории привязанности посвящены поиску взаимосвязи между психическими расстройствами матери (депрессией, например) и качеством привязанности ребенка, а также изучению взаимосвязи развития ребенка – когнитивного, эмоционального, социального – с разными типами привязанности [13].

Теория привязанности подтвердила свою валидность в многочисленных исследованиях, в том числе кросскультурных. Ее несомненными достоинствами являются обращенность к раннему периоду онтогенеза и возможность интерпретировать развитие самосознания человека через диалог «себя» и «другого». Однако из данного подхода следует почти полное отрицание развития за рамками периода младенчества, что представляется крайне спорным.

Подводя итоги анализа раннего периода постнатального развития, необходимо отметить, что это время интенсивных изменений в моторном, когнитивном, эмоциональном, социальном и личностном плане. Период новорожденности направлен, в первую очередь, на адаптацию ребенка к новым условиям жизни, а младенчество – на установление личностных отношений со взрослым, развитие общения, то есть реализацию видового (биологического) потенциала в социальном контексте. Пространство и условия для развития новорожденного и младенца обеспечиваются за счет взрослых, прежде всего, родителей и такого феномена как родительское отношение.

Ключевые понятия

Амбивалентность

Габитуация (привыкание)

Качество привязанности

«Комплекс оживления»

Младенчество

Новообразование периода младенчества

Новорожденность

Рабочая модель

Рефлекс

Ситуативно-личностное общение

Теория привязанности

Вопросы и задания для обсуждения

1. Объясните, почему основной характеристикой периода новорожденности является переходность.

2. Опишите функции и условия возникновения «комплекса оживления». Поясните, в связи с чем, его появление является условной границей между новорожденностью и младенчеством.

3. Выделите ключевые новообразования в психомоторном, когнитивном, личностном и социальном развитии в младенческом возрасте.

4. Проанализируйте основные положения теории привязанности и соотнесите их с представлениями отечественных психологов (Авдеевой Н., Мещеряковой С. Ю., Лисиной М. И., Смирновой Е. О. и др.) о развитии младенца.

5. Составьте итоговую таблицу, характеризующую основные направления развития ребенка в первый год жизни. Используйте следующие параметры: название периода, факторы развития; ведущая деятельность; физическое и моторное развитие; сенсорное развитие; когнитивная сфера; эмоциональная сфера; общение. Можно в отдельный пункт вынести развитие речи, рассматривать становление всех познавательных процессов по отдельности.

6. Определите, верны ли следующие высказывания:

   1. В период новорожденности на всех уровнях происходит адаптация организма ребенка к новым условиям среды.

   2. «Комплекс оживления» является средством общения ребенка и взрослого.

   3. Волевые процессы и способность контролировать поведение у младенца опережают в развитии возможности восприятия.

   4. Младенцы обладают способностью к активной репрезентации и первичному моделированию.

   5. Ведущая деятельность в период младенчества – предметно-манипулятивная.

   6. В основе теории привязанности лежат психоанализ и этология.

   7. Сверстники и отец ребенка относятся к объектам первичной привязанности.

7. Вставьте пропущенные слова:

   1. Благодаря явлению … новорожденный перестает реагировать на повторяющиеся стимулы.

   2. Новообразованием и границей новорожденности является … .

   3. Результатом ситуативно-личностного общения младенца и взрослого является такое новообразование как … .

   4. Первичные вокализации, характерные для младенцев, независимо от их культурной принадлежности, называются … и … .

   5. По мнению Э. Эриксона, в период младенчества закладывается первое предличностное образование – … .

   6. Авторами теории привязанности являются … и … .

   7. С характеристиками материнского отношения, стилем воспитания матери, ее способностью передать ребенку чувство безопасности в теории привязанности связано … .

Практическая работа «Образ младенца в средствах массовой информации»

Цель: выделить и описать стереотипные представления о периоде младенчества.

Задание: проанализируйте и опишите современные стереотипы о раннем периоде онтогенеза – младенчестве, опираясь на материалы какого-либо художественного фильма, телесериала, книги, рекламных роликов и т. п. Сделайте выводы об образе младенца, его способностях, возможностях, особенностях развития в сознании людей. Проанализируйте полученные результаты и сопоставьте их с современными представлениями о развитии младенца.

Примечание: при проведении практической работы воспользуйтесь материалами статьи Павлова И. В. Образы отцовства в современной рекламной фотографии // Семейная психология и семейная терапия. – 2005. – № 3.