3. Вправи для розвитку слухової уваги

Прослухати й запам'ятати звуки, які лунали за час, відведений педагогом (на вулиці, за вікном, або у коридорі, в аудиторії). Розповісти про почуте.

Одному студентові уважно прослухати голоси товаришів по групі. Відтак, сівши спиною до аудиторії, називати ім'я того, хто задає запитання.

Те саме, але замість запитання — одне слово.

Те саме, але замість слова — одна голосна, відтак — одна приголосна.

Вихідні умови другої вправи. Студенти намагаються змінити власні голоси.

"Переговорний пункт". Дві групи студентів (по 3 — 4 учасника в кожній групі) стоять у протилежних стін аудиторії, спиною до партнера (абонента). За командою педагога впродовж часу, відведеного на вправу, починають одночасно розмовляти, кожний зі своїм "абонентом". По завершенні часу переказують отриману від партнера інформацію.

Група з п'яти учасників одночасно (кожний зі своєю фразою) звертаються до одного студента з відомою педагогу фразою або коротким (3 — 4 речення) текстом. Той, хто слухає, повинен почути кожну фразу (текст). Повторень може бути не більше кількості тих, хто говорить, тобто на кожного учасника одне повторення. Необхідно прагнути до найменшої кількості повторень.

Дві групи по 5 — 6 осіб одночасно вимовляють слово, яке містить два склади. Кожна група вимовляє свій склад. Студент, до якого звертаються, повинен визначити слово.

Вправи для розвитку дотикової уваги

Обмацати руками спинку стільця й розповісти про її форму, деталі, фактуру тощо.

Навпомацки визначити вартість монети.

Відділити з власного волосся одну волосину, не підглядаючи.

"Прочитати" текст, наколотий шпилькою на цупкому папері.

Намацати під газетою голку, що лежить на столі.

За рукостисканням, із заплющеними очима (попередньо "вивчивши" руки партнерів), визначити, хто простягнув руку.

За доторком до волосся (на тих самих умовах, що й у попередній вправі) визначити товаришів.

На тих самих умовах визначити товаришів за тканиною одежі.

Намацати босою ногою на долівці стрижень кулькової ручки, голку, кнопку, яка лежить шпичаком догори.

5.

1. Функції соціального педагога - організатор

Соціальному педагогу, як спеціалісту, який реалізує свої знання у сфері соціально-педагогічної роботи або в освітньо-виховній діяльності з дітьми та молоддю необхідно володіти комунікативними, аналітичними, організаторськими, прогностичними, проектувальними вміннями та проявляти морально-етичні, психоаналітичні, психолого-педагогічні якості творчої особистості.

Соціальний педагог – керівник театрального колективу не тільки режисер, художник і організатор, але й педагог-психолог. Його завдання – підтримка та зміцнення позитивних почуттів юних виконавців: стимулювання, творчого ентузіазму, взаємоповаги, спроба робити емоції учасників усвідомленими та керованими, а отже, не лише особистими, але й соціальними; підтримка бажання виконавця змінити себе під впливом позитивних рис характеру образу, втіленого на сцені; навчання здійснювати самооцінку власної творчості; формувати навички бачити себе в колективі, діяти цілеспрямовано, відчувати впевненість у власних силах.

Соціальний педагог як керівник театрального колективу повинен будувати педагогічний процес у відповідності із визначеною заздалегідь заданою перспективною метою. Тільки таким чином, коли виховна робота підпорядкована цілеспрямованому, перспективному аналізу, постійно контролюється та керується керівником, тобто є науково передбачуваною, можливо формувати учасників театрального колективу як виконавців, як художньо мислячих людей, які мають розвинутий естетичний смак, як художньо-творчих, духовно збагачених, морально-культурних, соціально розвинутих особистостей.

Обов’язок керівника не тільки сформувати мету виховання, але відшукати адекватні форми й засоби її досягнення. Уміння соціального педагога аналізувати та враховувати педагогічну ситуацію, можливості й шляхи втручання у виховний процес для попередження будь-яких проявів виникнення конфліктних ситуацій, надасть можливість створити стійку позитивно-творчу атмосферу в театральному колективі.

Для правильної організації виховання, керівник повинен мати уявлення про індивідуальні особливості, специфіку темперамент, характер художньо-творчі здібності , потреби, спрямованість кожного учасника, тобто, проводячи діагностику визначити соціальний, соціально-психологічний та психологічний рівні особистості; прогнозувати бажаний результат навчально-виховної роботи з кожним учасником, володіючи методами педагогічного впливу, за допомогою яких здійснюється розвиток особистості. Саме індивідуальний підхід до розвитку й виховання учасників, соціальна корекція і терапія дає позитивний результат творчої роботи театрального колективу.

Важливе місце у навчально-художньому процесі займає комунікативність, як професійно необхідна якість соціального педагога-керівника - здібність до спілкування, встановлення контактів з різними за віком, освітою, професійною належністю, соціальному положенню людьми, встановлення ним комунікативних зв’язків як у колективі так і за його межами. Для здійснення цієї діяльності керівникові необхідно володіти різними за характером, формами, методами, засобами встановлення зв’язків за допомогою мовлення та спеціальних жестів, міміки, знаків, умовних рухів. Тому комунікативні здібності керівника повинні мати необхідний діапазон, гнучкість, мобільність, забезпечувати високий рівень контактів і культуру спілкування в різних ситуаціях, з різними людьми.

Володіючи комунікативними якостями уміти організувати спілкування або спілкуватися. Адже робота керівника театрального колективу як режисера, організатора, педагога, психолога, вихователя основана на комунікативних здібностях, щодо організації міжособистісного спілкування. Керівник який не володіє яскраво розвинутими здібностями до спілкування і не вміє створити високий рівень “емоційного контакту” в театральному мистецтві не може існувати. Здібність до спілкування є одним з головних компонентів педагогічної підготовки, від якої залежить морально-психологічна атмосфера в колективі, рівень соціально-художньої діяльності, порозуміння керівника та учасників, готовність до втілення художньо-творчого задуму сценічного мистецтва.

Обов’язковою умовою організації театрального колективу є відповідальність – за себе, за колектив, за творчий процес. Тому необхідно, щоб у колективі панувала атмосфера вимогливості кожного до себе й до товаришів по спільній справі, а це привчає до дисципліни і самодисципліни.

У творчій діяльності театрального колективу є свої особливості, між керівником - педагогом та учасниками колективу повинна відбуватися ефективна співпраця, інтеракція, щоб молодь мала змогу вільно висловлювати свою точку зору, доводити правомірність своєї позиції, свої переконань тощо. Така взаємодія допомагає розвивати творчий потенціал молодої людини, надає можливості реалізуватися та самоствердитися.

У розглянутій триєдності (організаторській, виховній та творчій) функцій керівника театрального колективу найважливішу роль відіграє функція організатора. Будь-які, навіть самі найкращі починання на практиці не реалізуються, якщо не підкріплені чіткою повсякденною організаційною роботою. Організація надає роботі внутрішню та зовнішню витриманість, надійність, логічність, забезпечує поступовий розвиток колективу й кожного його учасника, значно посилює виховний процес своїм педагогічним впливом.

Творча особистість — це індивід, який володіє високим рівнем знань, потягом до нового, оригінального, який уміє відкинути звичайне, шаблонне. Для творчої особистості потреба у творчості є життєвою необхідністю, а творчий стиль діяльності — найбільш характерний. Головним показником творчої особистості, її найголовнішою ознакою є наявність творчих здібностей, які розглядаються як індивідуально-психологічні здібності людини, що відповідають вимогам творчої діяльності і є умовою її успішного виконання.

-2.

3.увага,фантазія.

ЛОТО ДОМІНО ЗНАЙДИ ДВА ОДНАКОВИХ ПРЕДМЕТА Пропонується картка із зображенням п'яти і більше предметів, з яких два предмети однакові. Потрібно знайти однакові предмети, пояснити свій вибір. ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЙВОГО Пропонується картка із зображенням 4-5 предметів, один з яких відрізняється від інших. Необхідно його знайти. ЗНАЙДИ ВІДМІННОСТІ Пропонується картка із зображенням двох картинок, що мають кілька відмінностей. Необхідно якомога швидше знайти ці відмінності.

Що звучало? Дитині демонструється звучання різних предметів (звучних іграшок, музичних інструментів). Потім ці предмети звучать за ширмою, а дитина називає, що звучало.

Уява – казко терапія, «А що далі», «Домалюй фігуру», «Незакінчений малюнок», «Придумай історію»

6.