Занятие 8 (практическое)

Моделирование профессиональной деятельности психолога

Цель занятия: формирование у студентов представлений о конкретных сферах психологии и направлениях подготовки специалистов по специализациям.

Задание 8.1 :

Выберите одно из направлений специализации в психологии. На основе изучения литературы подготовьте ответы на вопросы.

1. Чем занимается психолог, специализирующийся в рамках конкретного направления?

2. Что является предметом его деятельности? 3. Кто его клиент, заказчик? 4. Где работает такой психолог?

5. Каковы наиболее важные ПВК в структуре его личности?

6. Что необходимо знать такому психологу?

7. Обсудите данные вопросы в группе. По результатам групповой работы представьте творческий отчет (от группы).

Список литературы по направлениям профессиональной деятельности психологов:

Психология управления:

1. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом. М.: 2001

2. Психология менеджмента/ Под ред. Г.С.Никифорова. СПб, 2000.

3. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2004.

4. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М., 2003.

5. Краснощеченко И.П. Управление персоналом современной организации. Калуга, 2004.

Экономическая психология:

1. Экономическая психология/ Под ред. Е.В.Андреевой. СПб: ПИТЕР, 2000.

2. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 2004.

3. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб, 2000

4. Энджел Д.Ф. , Блэкуэлл Р.Д., Миниарт П.У. Поведение потребителей. СПб.: ПИТЕР, 1999.

5. Джи Б. Психология имиджа. СПб: ПИТЕР, 2004.

6. Лебедев-Любимов В.Н. Психология рекламы. СПб: ПИТЕР, 2005.

Юридическая психология:

1. Алексеева Л.В. Практикум по судебно-психологической экспертизе. Тюмень, 1999.

2. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1998.

3. Еникеев М.И. Юридическая психология. М., 1999.

4. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Методическое руководство. Калуга-Обнинск-Москва, 1996.

5. Романов В.В. Юридическая психология. М., 1998.

7. Мостовая И.М. Юридическая психология. Киев, 1998.

Психология здоровья:

1. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

2. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М., 1993.

3. Шрайнер К. Как снять стресс. 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты. М.: Прогресс-Универс, 1993.

Занятие 9 (семинарско-практическое). Тема: Развитие психолога в профессиональной деятельности

Цель: формирование мотивации на профессиональное развитие.

Вопросы для подготовки:

1. Факторы профессионального становления и развития психолога.

2. Кризисы разочарования в профессиональном развитии и пути их преодоления.

3. Самовоспитание и саморазвитие профессионально важных качеств и умений психолога.

Литература:

1. Зеер Э.Ф.Психология профессий. М.: Академический проект, 2006.

2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

3. Пряжникова Е.Ю. Кризисы разочарования в развитии профессиональ-ного самосознания психологов./ Вестник практической психологии образования. № 1(6) январь-март 20006. С.49-55.

4. Селье Г. Стресс без дистресса. - Рига, 1992.

Задание 9.1.

Прочтите представленный фрагмент книги Э.Ф. Зеера «Психология профессий». Рассмотрите представленную ниже схему 1. Какие из представленных в схеме факторов, в наибольшей степени оказывают влияние на Ваше личностное и профессиональное развитие?

Исследование закономерностей профессионального становления в отечественной психологии привело к оп­ределению детерминации этого процесса, объективных и субъективных факторов. Активным, производящим началом признаются объективные обстоятельства - со­циально-экономические условия, а следствием отраже­ния этих воздействий - изменения в субъектах.

Положение о первичности социальной детерминации развития личности не означает полного игнорирования биологических особенностей человека. В отечественной психологии признается влияние биологической сущности человека на личностное развитие. Особо подчеркивается ее воздействие на темп и уровень развития.

В какой мере биологическое развитие определяет становление личности? На этот вопрос отечественные психологи отвечают по-разному. Одни придают наслед­ственности в детерминации психических свойств боль­шее значение, другие — меньшее. А.В.Брушлинский, специально проанализировавший проблему предпосылок психического развития личности, пришел к выводу, что на ранних стадиях онтогенеза биологическое выступает в качестве внутренних условий развития. По мере ста­новления личности усиливается влияние внешних (соци­альных) факторов. При этом внешние причины действу­ют опосредованно через внутренние условия (Брушлинский А.В. О соотношении биологического и со­циального в развитии личности // Теоретические проблемы пси­хологии личности. М., 1974.). Профес­сиональное становление специалиста в основном обусловлено внешними воздействиями. Однако его нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обсто­ятельств, так как они всегда преломляются в жизненном опыте человека, индивидуальных психических особенно­стях, психическом складе. В этом смысле внешнее влияние опосредуется внутренними условиями, к которым и относится своеобразие психики личности, ее социальный и профессиональный опыт.

В процессе становления профессионала, увеличе­ния масштаба личности субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими личными свойствами.

Другими словами, профессионал может сам сознательно изменять свою профессиональ­ную биографию, заниматься саморазвитием, самосо­вершенствованием, но и в данном случае этот процесс мотивируется социальным окружением, экономически­ми условиями жизнедеятельности (Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2006. С.36-37)».

Запишите в тетрадь и обоснуйте, какие именно факторы, по Вашему мнению, в данный период обусловливают Ваше развитие.

Схема 3. Детерминация профессионального становления

Противоречия

Задание 9.2.

Годы обучения в вузе – это время не только получения, «впитывания» знаний, которыми с Вами делятся преподаватели. Это период активно самопостроения, саморазвития и самовоспитания. Студенческие годы молодые люди используют по-разному: кто-то старательно развивает себя, много читает, постигает сложные истины психологии, изучает в теории и на практике различные подходы, технологии, сложившиеся в психологии. Кто-то уделяет внимание этому лишь время от времени. А кто-то приходит в вуз, чтобы весело провести время, концентрируясь на вещах второстепенных и слабо связанных с получаемым образованием. По-разному выстраиваются траектории личностно-профессионального развития студентов в годы обучения. Организация собственной жизнедеятельности, активность по управлению собственным развитием, реализуемая траектория – все это значительно влияет на результат – то, каким станет выпускник-психолог, с каким профессиональным заделом он вступит в самостоятельную жизнь.

Выпускник вуза, хорошо подготовленный к будущей профессиональной деятельности, имеющий сформированную профессиональную мотивацию, компетенции, идентичность, необходимые социальный и профессиональный опыт, является субъектом профессиональной деятельности, готовым к решению профессиональных задач, проявлению ответственности, целенаправленности и т.д. Содействие становлению и развитию будущих психологов как субъектов профессиональной деятельности – центральная задача образовательного процесса в вузе. В то же время, становление субъекта профессиональной деятельности, в значительной мере зависит и от самого субъекта.

Ознакомьтесь с представленной ниже типологией траекторий. Какая из них для Вас наиболее предпочтительна?

1. Предопределенно-целенаправленная траектория реализуется такими студентами, которые определились с выбором профессии уже на довузовском этапе, сделав осознанный выбор, как правило, проходят профильную подготовку (обучаясь либо в Психологическом лицее при факультете, либо в учреждении дополнительного образования по соответствующему направлению, или изучая элективные курсы по психологии в основной общеобразовательной школе), участвуя в городской и/или областной психологической олимпиаде школьников, в Областных научно-практических чтениях им. А.Л. Чижевского или К.Э. Циолковского). При поступлении на факультет имеют высокую мотивацию получения психологического образования, имеют четкое представление не только о профессии, но и будущей специализации, позитивные ожидания от своего профессионального будущего. Успешно осваивают образовательную программу, с желанием выполняют дополнительные задания по учебным дисциплинам, с младших курсов включаются в деятельность научно-практических лабораторий и научно-исследовательскую работу в соответствии со своими устойчивыми научно-профессиональными интересами. Обучаясь на старших курсах, успешно проявляют себя в период производственной практики, что нередко помогает им трудоустроиться и получить опыт работы по профессии еще до завершения обучения в университете. Такие студенты уже с младших курсов проявляют высокий уровень развития субъектности. Часть их ориентирована на научную работу и поступают в аспирантуру, но большинство связывают свою жизнь с практико-ориентированной психологией и с первых лет самостоятельной деятельности они достигают успехов в работе, развитии профессиональной карьеры.

2) Разносторонне-активная траектория - траектория поиска и открытия себя средствами получаемого образования - реализуется студентами, которые на младших курсах активно «пробуют себя» в разных сферах деятельности - не ограничиваясь учебной деятельностью: принимают участие в работе научно-исследовательских и практических лабораторий, проектной, творческой деятельности. Выстроенная на факультете система психолого-педагогического сопровождения помогает им осознать свои возможности, успешно развиться и личностно и профессионально. К старшим курсам они постепенно все более концентрируются на освоении специализации и трудоустройстве, при этом с готовностью участвуют в проектной деятельности на факультете, приобретая профессиональный опыт. В данной группе преобладают студенты с высоким уровнем активности, достаточно успешные и в учебе, и в других сферах деятельности.

3) Учебно-ориентированная траектория. Студенты, развивающиеся по траектории данного типа, сконцентрированы только на учебе как важнейшем условии саморазвития, проявляют относительно низкий уровень активности в других видах деятельности, к завершению обучения имеют несколько ограниченный опыт практической деятельности и социального взаимодействия, вследствие чего у них часто возникают проблемы с трудоустройством по специальности. Среди них преобладают студенты со средним уровнем развития профессиональной субъектности, но есть и те, кто достигает высокого уровня субъектно-профессионального развития.

4) Траектория постепенного «нахождения» себя в профессии реализуется некоторыми студентами, поступающими в университет с относительно низким уровнем академических умений и подготовленности, незначительным потенциалом, что обусловливает значительные трудности в овладении учебной программой. Однако в условиях образовательного пространства у них усиливается мотивация достижения и самоутверждения и к середине обучения им удается «подтянуться» до среднего, а в исключительных случаях даже до высокого уровня в учебе. Они успешно завершают образование, и в последующем успешно работают по специальности.

5) Разносторонне-поверхностная траектория реализуется студентами, с первого курса включенными не только в учебный процесс, но и другие конструктивные формы активности в образовательном пространстве, однако их успехи как в учебе, так и в других видах деятельности не являются блестящими, тем не менее, к старшим курсам они определенных достигают конструктивных изменений в собственной профессиональной субъектности, успешно завершают профессиональное образование, мотивированы на трудоустройство в соответствии с полученной профессией, многие из них успешно решают данную задачу, однако некоторые принимают предложения о трудоустройстве в других сферах, с готовностью поступают на второе высшее образование.

6) Траектория преимущественной активности за пределами профессионального образования характерна студентам с низкой мотивацией профессионального развития, но проявляющим активность в сферах, не связанных с профессией и ее получением. Для них главное – получение диплома о высшем образовании. Работать по профессии они не собираются. Решают вопросы создания семьи, вхождения в привлекательные для них социальные группы молодежи, обеспечения собственной материальной независимости, трудоустройства. Отсутствие направленности на профессиональное развитие обусловливает его низкий уровень.

7) диффузная траектория характерна для студентов, поступивших на факультет случайно или почти случайно, у них низка мотивация учебно-профессиональной деятельности. Система психолого-педагогического сопровождения не оказала существенных изменений в их отношении к учебе, познавательный интерес к получаемому образованию не усилился. Они имеют низкие академические результаты. Профессиональная субъектность у них слабо сформирована, попытки устроиться по профессии ни в конце обучения, по окончании вуза они не предпринимают.

Таблица 7. Характеристика траекторий профессионального становления

студентов-психологов в образовательном пространстве вуза

		Исходный уровень подготовленности	Уровень проявления активности в образова- тельном процессе	Деятельности, в которые включен субъект				Трудоустройство на старших курсах чаще всего		Уровень развития профессио-нальной субъектнос-ти по завершению профессии. обучения
				Учебная	Научная	Творческая	Практическая	По профессии	Не по профессии
1.	Предопределено-целенаправленная траектория	Высокий	высокий	+	+	+ _	+	+		Высокий
2	Разносторонне-активная траектория	Высокий	высокий	+	+	+	+	+		Высокий
3	Учебно-ориентированная траектория	Средний Высокий	а) средний б) высокий	+ +				_ +	_ +	Средний Высокий
4	Траектория постепенного вхождения в образовательный процесс	Низкий Средний	а) средний б) высокий	+ +	- +	-	+ +	- +	+	Средний Высокий
5	Разносторонне-поверхностная траектория	Средний Низкий	а) средний б) средний	+ +	- -	+ +	+ +	- -	+ +	Средний Низкий
6	Траектория самореализации за пределами профессионального образования	Высокий Средний	а) низкий б) средний	_ _	_ _	_ _	_ _	_ _	+ +	Низкий Низкий
7	Диффузная траектория	Низкий	низкий	_	_	_	_	_	+	Низкий

Какую траекторию профессионально-личностного развития Вы предполагаете выстраивать на протяжении 6 лет?

Как Вы планируете организовать свое профессионально-личностное становление и развитие в предстоящие годы обучения в университете? Ваши ответы запишите в тетради, аргументируя ваши планы по годам обучения.

Задание 9.3

Прочтите статью Е.Ю. Пряжниковой [2] из списка литературы к данному занятию, ознакомьтесь с типологией кризисов разочарования в профессии. Примите данный материал к сведению. Очень важно, чтобы молодой человек, стоящий в начале пути получения профессии помнил о возможных трудностях и сложностях, которые его ожидают.

Важно, чтобы Вы знали и помнили о важнейшем условии профилактики профессиональных деструкции в работе психолога - развитии своей профессиональной и жизненной перспективы. Когда у человека (и у психолога в том числе) есть оптимис­тичная значительная (не мелкая, не обывательская) жизненная цель (мечта), то многие проблемы уходят как бы на второй план.

Рассматривая условия преодо­ления негативных последствий стрессов (точнее, ди­стрессов), Г. Селье дает простую и понятную рекомен­дацию: «Стремись к самой высшей из доступных тебе целей. И не вступай в борьбу из-за безделиц» [3]. При этом выдающийся психофизиолог гово­рит о неразрывной связи стресса и работы, когда, с одной стороны, «главный источник дистресса — в неудовлетворенности жизнью, в неуважении к своим профессиональным занятиям», а с другой стороны, именно стресс и творческое напряжение в труде дают «аромат и вкус жизни» [3, с. 53—58]. Он совершенно серьезно призывает бороться со скукой в своей про­фессии, ибо «недостаточная трудовая нагрузка угро­жает стать чрезвычайно опасной» [3, с. 61].

Профессия психолога предоставляет личности пре­красные возможности и для творческого напряжения, и для решения действительно значимых личностных и общественных проблем, и для полноценного само­развития и самореализации психолога. Проблема лишь в том, чтобы увидеть эти возможности и воспользоваться ими, не доводя идею творческого напряжения в труде («мук творчества») до абсурда и печального посмешища [ 4 ].

Задание 9.4.

Прочтите фрагмент текста из работы Л.М.Митиной – известного ученого-психолога в сфере профессионального развития личности, обосновавшей две модели функционирования субъекта в профессиональной деятельности:

• адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятель­ствам в виде выполнения предписаний, алгорит­мов решения профессиональных задач, правил, норм;

• модель профессионального развития, которая ха­рактеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразо­вания и тем самым преодолеть пределы своих про­фессиональных возможностей.

Адаптивная модель отражает становление специ­алиста, который является носителем профессиональ­ных знаний, умений и опыта. Модель профессиональ­ного развития характеризует профессионала, владе­ющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее самопроектированию и совершенство­ванию [ 2].

Какую из описанных моделей функционирования субъекта в профессиональной деятельности Вы считаете наиболее продуктивной? Почему? Подумайте, что необходимо предпринимать психологу для реализации такой модели? Какие жизненные и профессиональные цели Вы ставите перед собой?