4. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель -преподаватель. Требования, предьявляелые к учителю-преподавателю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.

4 группы основных умений: 1)Диагностические; 2)Проектировочное; 3)Организационные умения; 4) Оценочно рефлексивные умения.

1)Диагностические ум-я. Выявлять уровень облученности и обучаемости учащихся; Уметь анализировать полученною информацию; Уметь использовать различные методы диагностики (контрольные работы, тестирование и т.д.); Умение формулировать проблему.

2)Проектировочноеум-е. Ум-е формировать цели и задачи учебной деятельности; Ум-е правильно выбирать соответствующие методы , технологии и средств обучения; Ум-е определить содержание образования на уровне предмета; оптимально подбирать содержание урока; определять критерии и способы оценивания учебных достижений.

3) Организационные умения. Формировать учебную деятельность; Организовывать учебную деятельность на уроке; Осуществлять дифиринцированные индивидуальные подходы; Стимулировать познавательную деятельность учащихся.

4) Оценочно-рефлексивные умения. Ум-я использовать различные виды контроля; Оценивать учебные достижения учащихся; Корректировать учебную деятельность учащихся; Рефлектировать собственную пед деятельность; Организовывать коллективную рефлексию учащихся.

5. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель- исследователь. Требования, предьявляелые к учителю-исследователю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.

4 группы основных умений: 1)Диагностические; 2)Проектировочное; 3) Организационные умения; 4) Оценочно рефлексивные умения.

1) Диагностические ум-я. Ум-я использовать различные методы исследования, выевлять и анализировать проблемы возникщие в образовательном процессе.

2)Организационные умения. Ум-е организовывать и осуществлять экспериментальную работу; формировать цели и задачи исследования; подбирать наиболее эффективные методы исследования; формулировать гипотезы, осуществлять моделирование; определять критерии и средства оценки результатов экспериментальной работы

3)Оценочно рефлексивные умения. Умения оценивать и анализировать результаты эксперимента; ум-я осуществлять рефлексию.

6. Педагогика как наука, её объект, предмет. Назовите и раскройте функции пед. Основные категории пед.: образование, воспитание, обучение. Раскрыть сущность этих понятий, показать их взаимосвязь.

Педагогика - это наука о закономерностях формирования и развития человеческой личности в условиях специально организованного пед. процесса. Наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколениям, называется педагогикой.

Объект педагогики – образовательный процесс в образовательных учреждениях. Предмет - особенности взаимодействия субъектов образовательной деятельности в процессе обучения и воспитания.

Функции педагогики:

1)Описательно объяснительная. Заключается в описании и объяснении образовательного процесса а также выявления закономерностей.

2)Нормативная разработка нормативных моделей образовательного процесса.

3)Прогностическая. Прогнозирование развитие системы образования в целом, а также развитие обучения и воспитания.

Категориями науки наз-ся её предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие сущность дан. науки, её устоявшиеся, типичные формы отражения действительности. В люб. науке категор. выполняют системообразующую функцию. Базовыми категор. пед-ки является развитие, восп., образов-е, обуч-е, пед.деят-ть, пед.взаимодействия, пед.задача, пед.технологии, пед.процесс. Воспитание (в широком смысле) предст-т собой целенаправленный процесс управления социализаций индивида, формированием его личности. Воспитание (в узком смысле) предст-т собой сознательное, целенаправленное, систематически и планамерно организован-е воздействие на индивида, взаимодействие с ним, кот.должно привести к заранее предлагаемым рез-там, отвечающим соц-му заказу, сформулирован-му в виде цели.(Виды восп-я – интеллект-е(умствен-е), трудовое, нравствен., эстетич.) Образов-е – это целенаправленно организован-й процесс и рез-т интеллектуального развития индивида, усвоения им опыта поколений в виде определенной системы ЗНУ(знания, умения, навыки) Обуч-е – это целенаправлен-й, специально организован-й процесс непосредственной передачи опыта поколений ЗУН во взаимодействии пед-га и учащегося. Пед.деят-ть – особ.вид социальный(проф.) деят-ти, направлен-й на реализацию целей восп-я и образов-я. Саморазвитие предст-т собой детерминирован-е законами природного и соц-го бытия включение в процесс жизнедеят-ти и жизнеобеспеч-я естественных индивид-х сущностных сил и обеспеч-я за счет этого её поступательного изменения, переход на все более высокие стадии развития. Саморазвитие происходит под воздействием институтов, потреб-стей, влечения, желания, способностей, стремление к самопроявлению и самоутверждению. Огр.роль играют целенаправлен-е усилия самой личности по освоению опыта предшествующих поколений, ценностей и образцов поведения своего общ-ва, системы ЗУН и т.д. Именно на этом базир-ся самовосп-е, самообразов-е и самообуч-е. Пед.задача – это материализован-я ситуация восп-я и обуч-я, характеризующ-ся взаимодействием педагогов и воспитанников с опред-й целью. Пед.технолог. – это последоват-я, взаимообусловлен-я система взаимодействия пед-га и воспитанника, связан-я с применением тех или иных методов восп-я и обуч-я с целью реш-я различных пед-х задач.