- •1. Система проф-ой подготовки будущего специалиста. Уровни проф. Образования. Виды образоват. Учереждений проф-го образования.
- •2 Сущность педагогической деятельности
- •3. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель воспитатель. Требования, предьявляелые к учителю-воспитателю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.
- •4. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель -преподаватель. Требования, предьявляелые к учителю-преподавателю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.
- •5. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель- исследователь. Требования, предьявляелые к учителю-исследователю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.
- •6. Педагогика как наука, её объект, предмет. Назовите и раскройте функции пед. Основные категории пед.: образование, воспитание, обучение. Раскрыть сущность этих понятий, показать их взаимосвязь.
- •12. Образовательные стандарты. Стандарт впо по специальности «по (дизайн)» , его основные компоненты. Базисный учебный план и его компоненты.
- •8. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •11. Содержание проф.Образования. Способы построения содержания образования. Структура учебного плана. Содержание подготовки специалистов в области дизайна.
- •8. Целостный педагогический процесс. Назовите основные процессы, составляющие целостный педагогический процесс. Раскройте вопрос на примере преподавания дизайна.
- •13. Уч-ая программа. Структура уч-ой программы.
- •14. Методы обучения, их харак-ка. Приемы обучения.
- •16. Формы организации уч-го процесса по кол-ву учащихся
- •17. Формы организации процесса обучения по харак-ке уч-ой деятельности.
- •19. Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •25.Технологии развития критического мышления.
- •26.Основные этапы проектной технологии.
- •27.Планирование деят-ти и развития образ учреждения. Виды планов, их особенности. Структура плана работы оу на год.
- •28.Способы контроля
- •29.Лицензирование, аккредитация и аттестация оу
- •30.Повышение квалификации и аттестация пед кадров. Методические объединения, их назначение и основные виды деятельности
25.Технологии развития критического мышления.
Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.
Фазы урока:
1)Фаза вызова - на этой стадии учитель создает условия актуализации имеющихся у учащихся знаний, выявление затруднений и пробелов знаний, побуждение интерес в получении новой информации, постановка учеником собственных целей, побуждений в виде сформулированных вопросов.
2)Фаза осмысления содержания – получение новой информации, соотнесение ее с имеющимися знаниями, корректировка учеников поставленной цели обучения.
3)Рефлексия – суммирование и систематизация новой информации, размышление и рождение нового знания, постановка учениками новых вопросов.
Фаза вызова - учитель формулирует вопрос, учащиеся выполняют и отвечают на данный вопрос. Все ответы учащихся учитель записывает на доске в виде кластера, при этом старается систематизировать ответы, преподаватель не комментирует ответы.
Фаза осмысления содержания – самостоятельная работа с текстом. В процессе работы с текстом ученики делают необходимые пометки (например: “?” - не понял, “-“ думал иначе, “+” - знал).
Рефлексия – учащиеся на основе полученных знаний вносят изменения и дополнения в кластеры.
26.Основные этапы проектной технологии.
Проект – это «брошенный вперёд» т. е. прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности, а проектирование это процесс создания проекта.
Проектный метод в школьном образовании – это альтернатива классно-урочной системе.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Основное назначение проектной технологии в обучении заключается в том, чтобы
1)включить учащихся в активную деятельность,
2)стимулировать интерес учащихся к самостоятельному решению проблем (к собственному приобретению знаний из разных областей и источников),
3)создать условия для развития интеллектуальных способностей (критически мыслить;
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; ориентироваться в окружающей действительности),
4)формировать ключевые умения и компетенции
проектировочные: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;
исследовательские: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;
коммуникативные: передача информации, умение слушать и понимать другого;
социальные: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;
информационные: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение.
Этапы работы над проектом:
1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия: формулировка задачи;
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
3. Самообразование и актуализация знаний;
4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка;
6. Обобщение результатов и выводы;
7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.
Исходный этап: разработка проектного задания:
- Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта.
- Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения.
- Определение цели проекта и поэтапных задач.
Этап разработки плана работы:
- Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.
- Выбор средств и методов выполнения.
- Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.
- Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.
- Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.
Реализация проекта:
- Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.
- Проведение исследования, выполнение расчетов,
- Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).
- Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)
- Контроль и коррекция промежуточных результатов.
Завершение проекта:
- Общественная презентация проекта.
- Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.
- Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.