14. Методы обучения, их харак-ка. Приемы обучения.

Метод (с греч) – способ достижения цели.

Методы обучения – способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение цели обучения.

Классификация методов обучения о характеру учеб. деят-и –

Репродуктивный метод (объяснит.-иллюстратив. изложение, повествоват. изложение, иллюстративный метод, чтение информац. текстов, выполнение упражнений, проведение инструктажей, лаборат.-практич. методы) – деятельность педагога заключается в организации восприятия готовой информации; цель обучающегося – первичное усвоение знаний, его деятельность включает восприятие, осознание и запоминание информации; развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный характер.

Продуктивный метод (проблемное изложение, диалоговое изложение, м. проектов, дискссии, мозглвой штурм, исследовательский метод) - цель педагога – активное формирование познават. способности, проф. интереса, мировоззрения, опыта творч. деят-и, которые обеспечивают успешную профессионализацию и социализацию учащихся; цели учащихся – активное творческое познание, механизм которого соответствует науч. исследованию, средства обучающегося совпадают со средствами преподавателя; результат обучения – наличие у обуч-ся структур творч. мышления; ведущая функция – процесс развития учащихся.

Исследовательский метод - студенты самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направляющей роли преподавателя. Он выдвигает перед студентами определенную задачу, для решения которой они должны самостоятельно осуществлять операции сравнения, выявления причин, высказывать гипотезы, проверять их, насколько возможно, на основе анализа фактов или путем проведения опытов, наблюдений, выбирать из ряда гипотез наиболее рациональную и делать определенные выводы.

Метод проблемного изложения - используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Эвристический - заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач, либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Программированный метод - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.

Объяснительно-иллюстративный

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.Прием удивления; Отсроченная отгадка; Фантастическая добавка; Лови ошибку; Прием решения практической задачи; Прием повторения материала (свои примеры); Составление контрольных вопросов учащимися; Театрализация

15. Урок как форма организации уч-го процесса, его особенности. Структура, виды. Раскрыть их особенности. Технология анализа урока.

Урок – это основная форма организации процесса обучения, характеризующаяся определенным составом учащихся (класса) и ограниченным отрезком времени. Также определяется тема.

Структура урока : 1.Вводная часть – орг. момент(2-3 мин), ознакомление учащихся с целями проведения занятия, при проведении практич. и лаб. работ - выдача инструментов;

2.Осн. часть – выполн-е учащ-ся всех этапов запланированной работы, проверка и оценка работ;

3.Заключит. часть – подведение итогов, анализ достигнутых и недостигн. целей занятия, выдача дом.зад.

Виды уроков:

1. Ознакомление с новым материалом – повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение преподавателем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом. Не формируются глуб. и проч. знания, только созд-ся предпосылки для их решения на послед. уроках.

2. Комбинированный – строится на совокупности звеньев процесса обучения, носит относительно законченный характер и позволяет сочетать изложение нового материала и проверку усвоения знаний, их закрепление и совершенствование, выработку умений и навыков; т. о. реализ-ся взаимосвязанные дидактические цели.

4. Повторительно-обобщающие – повторяется суть осн. понятий, наиб. существенных теор. выводов; устанавл-ся различ. связи м/у изуч. явлениями, изуч. явления оцениваются на основе критериев; вып-ся задания, треб. соединения знаний из различ. областей; предпочтение отдаётся заданиям творч. характера.

5. Контрольно - учётные – позволяет учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Осуществляется в устной и письменной форме.

Требования: организационные, дидактические, воспитательные

Анализ урока:

1. Каковы особенности класса? (сост. здоровья, работоспособность, ур. подготовки к осв. прогр., интересы, мотивы учения, как они учит-сь при планировании и орг-ии занятия);

2. Каковы цели занятия?(дидактич., воспитат., развивающие; чем они обусловлены?,решение каких задач позволяет добиться реализации целей?насколько цели реальны и диагностично сформулированы?ориентируют ли цели препод-я и учащ. на достижение результатов? Как вы намеревались проверить их достижение?);

3. Насколько соответствуют поставленным целям тип и вид занятия, его логика и структура, отдельные элементы?Каковы микроцели каждого этапа занятия и как они обеспеч. достижение осн. целей?

4. Чем руководствовался препод. при отборе содержания учеб. материала? В полной ли мере использовал воспитат. и развивающ. потенциалы учеб. матер.?

5. Как и с помощью каких методов, форм и приёмов была организована учеб. деят-ть учащихся? ( учит-сь ли индивид. особенности? осущ-сь ли их диффиринциация? какой характер носила деят-ть? (прод., репрод.); соответствовало ли это целям?была ли организов. совмест. деят-ть учащ-ся?с помощью каких форм и методов? осущ-ся ли учащ-ся самоконтроль, самоанализ результатов деят-и?);

6. Соответствовали ли в целом методы и формы обучения триединой цели занятия?

7. Как обеспеч. обратная связь, контроль результатов деят-и? Как оцен-сь деят-ть учащ-ся? Создавал ли контроль стимулы к дальнейшему совершенствованию знаний?

8. Как строилось общене на занятии? Каковы особенности делового и межличностного взаимодействия педагога с учащ-ся?(какой стиль общения преобладал?(авторитар., демократич., либеральный, попустительский), какова психол. атмосфера на занятии?)

9. Насколько результативным было занятие? Какую роль играло занятие в проф.-личност. становлении специалиста? В чём осн. причины несовпадения замысла и результатов занятия?

10.Каким образом происх. выдача дом. зад.? Соблюдались ли требования к объёму и характеру сам. раб. учащ-ся?