- •1. Уровни психики
- •2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе
- •3. Сознание, его функции и структура
- •4. Самосознание: компоненты и этапы
- •5. Современные представления о феномене бессознательного
- •Лекция Эмоциональные процессы и их роль в регуляции психической деятельности
- •К вопросу «Когнитивные психические функции»
- •К вопросу «Волевые психические процессы»
- •Лекция Педагогика как область гуманитарного научного знания
- •1.1. Функционально-структурная характеристика педагогики Бытовая (житейская) и научная педагогика
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки
- •Источники развития педагогической науки
- •Современная структура педагогики
- •1.2. Методология и методы теоретических и прикладных педагогических исследований
- •Методы педагогических исследований
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Лекция Современные тенденции развития образования
- •Лекция Человек как субъект истории в процессе исторических переходов (Сайко э.В.)
- •Фелъдштейн д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития
- •Технологический фактор в развитии и трансформациях человека Розин в. М.
- •Лекция Воспитание личности и акме
- •I. Ведущие научные подходы к определению личности
- •II. Воспитание и акме Бодалев а.А.
- •Лекция Основы семейного воспитания
- •Лекция Психологические особенности личности в юношеском возрасте
- •Особенности общения и психосоциального развития в юности
- •Раздел I. Педагогика высшего образования
- •Тема 1. Современное разбитие образования в россии и за рубежом
- •1. Роль высшего образования в современной цивилизации
- •2. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Концепция гуманизации и гуманитаризации в техническом университете
- •3. Фундаментализация образования в высшей школе
- •3.1. Актуальность фундаментализации высшего образования
- •3.2. Исходные теоретические положения фундаментализации образования
- •4. Реалии постиндустриальной цивилизации и новые ценностные ориентации российского образования
- •5. Интеграционные процессы в современном образовании
- •5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •5.2. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •5.3. Интегративный тип познания
- •5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы
- •6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
- •7. Информатизация образовательного процесса
- •Тема 3. Основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Структура педагогической деятельности
- •1. Педагогическая деятельность
- •2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Раздел 2. Психология высшей школы
- •Тема 1. Особенности разбития личности студента
- •Тема 2. Типология личности студента и преподавателя
- •Тема 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента
- •3.2. Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
- •3.3 Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении
- •Тема 4. Психология профессионального образования
- •1. Психологические основы профессионального самоопределения
- •2. Теории профессионального развития
- •3. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
- •4. Психология профессионального становления личности
- •5. Психологические особенности обучения студентов
- •5.1. Психологические особенности обучения студентов: общие тенденции
- •5.2. Стратегия интериоризации как фактор формирования психики
- •5.3. Стратегия проблематизации и рефлексии в развитии творческого мышления студентов
- •6. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
- •6.1. Причины отсева студентов
- •6.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов
- •6.3. Основные идеи педагогики сотрудничества
- •7. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
- •Психологические особенности "технического мышления"
- •8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •Механизмы структуры личности
- •2. Когнитивный/поведенческий.
- •Факторы социализации. Тип культуры, просоциальный и проиндивидный векторы развития личности
- •Компетентностный подход в образовании
Тема Сознание и бессознательное
1. Уровни психики
Психика имеет несколько уровней, отличающихся друг от друга по степени ясности и осознанности своего содержания. Это области бессознательного, сознания, отчетливого, ясного сознания (или внимания) и надсознательного.
Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им. Бессознательное – непременная составная часть психической деятельности каждого человека. Первое упоминание о бессознательном встречается у Платона, однако 1-е международное совещание, посвященное проблематике бессознательного, состоялось в 1910 г. в Бостоне (США). Тогда ученые осознали, что бессознательное есть фактор, учет которого необходим при анализе самых различных вопросов поведения, клиники, наследственности, природы эмоций, произведений искусства, взаимоотношения людей. Бессознательное называлось ими, как объясняющий фактор, но путей к осмыслению его особенностей и закономерностей не предлагалось. Нарушаться эта традиция стала после появления трудов З. Фрейда, которому удалось начать новую эру в изучении бессознательного.
З. Фрейд считал, что бессознательное – это не столько процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры. По его мнению, сознание представляет собой сферу борьбы сознательного и бессознательного. Человек может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в этом случае нарастает внутренняя напряженность, для снятия которой нужно, прежде всего, осознать сам конфликт и его причины. Осознавание невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует осознанию, поэтому эти переживания вытесняются из области сознания. Для исключения такого болезнетворного влияния необходимо осознать травмирующий фактор и переоценить его, ввести его в структуру других факторов и оценок внутреннего мира и тем самым разрядить очаг напряженности, нормализовав психическое состояние человека.
Заслуга Фрейда – в формулировке указанной зависимости и ее включении в терапевтическую практику психоанализа. Психоанализ включает поиск скрытых, бессознательных причин напряженности, возникающих при вытеснении неприемлемых желаний, и осторожную помощь человеку в осознании и переоценке тревожащих его переживаний. Психоанализ включает поиск очага напряженности (его припоминание), вскрытие его (перевод информации в словесную форму), переоценку (изменение системы установок, отношений) переживания в соответствии с новой значимостью, нормализацию психического состояния человека.
Только переводя неосознанные импульсы в сознание, можно достигнуть контроля над ними, приобретая большую власть над своими поступками и повышая уверенность в своих силах.
Бессознательное, как отмечал немецкий ученый XVII века Г.-В. Лейбниц, занимает значительное место в психике. Многие события, факты, идеи, которые невозможно воспроизвести в данный момент, не исчезли, но перешли из плана сознания в бессознательное так же, как и были вытеснены в сферу бессознательного некоторые неприятные представления. Отдельные впечатления в силу своей малой интенсивности и значимости сразу попадают в бессознательную область. Однако любое впечатление, хранящееся в психике, может быть осознано, и существуют специальные механизмы, помогающие вспомнить нужные факты.
Большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознается, но в принципе каждый из них может стать осознанным.
Выделяют: 1) подсознательное – те представления, желания, действия, устремления, которые удалены из сознания, но могут прийти в сознание; 2) собственно бессознательное – такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится сознательным.
Осознаваемые представления отличаются друг от друга по степени яркости и отчетливости. Некоторые из них, представляемые смутно, размыто, находятся на периферии сознания. Как правило, это предметы, не важные в данный момент времени, не отличающиеся яркостью или интенсивностью. Особо яркие, или новые, или очень значимые объекты сразу попадают в центр сознания, именно на них фиксируется внимание, при этом очень важный или привлекательный объект может стать центром внимания, вытеснив остальные на периферию.
Ученые, занимающиеся изучением творчества, выделяют надсознательный уровень, отличая его от бессознательного. Этим термином определяют те процессы, которые не рефлексируются человеком в момент интуитивного мышления (озарения), характерного тем, что осознается только его результат, процесс может происходить неосознанно, иногда мгновенно. Так приснилась таблица элементов Менделееву, так Ньютон открыл свой закон тяготения, так приходит решение к любому человеку, особенно при наличии интересной и важной задачи, если ее решению было посвящено много времени. Решение приходит как бы само собой, мгновенно, однако за этим лежит сложный процесс мышления, который может быть осознан человеком только после получения результата. Именно это интуитивное творчество и является содержанием надсознательного.