Методы педагогических исследований

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Методы педагогического Исследования – это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.

При проведении педагогического исследования важным условием его планирования является выбор методов из существующего многообразия научного инструментария. Выделяют два основных принципа выбора методов для решения исследовательских задач. Первый принцип – совокупности методов исследования – означает, что для решения любой научной проблемы применяется комплекс методов, которые взаимодополняются и взаимоуточняются. Комплексность применяемых методов позволяет более точно смоделировать в педагогическом исследовании сложную, многомерную педагогичную реальность, исследовать ее закономерности и особенности. Второй принцип – адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.

При группировке методов исследования обычно выделяют теоретические, эмпирические и количественные (математические) методы.

Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов. Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов классиков в области человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических документов; периодики педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Изучение литературы дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, ка­кие вопросы еще не решены. Работа с литературой предполагает использо­вание таких методов, как:

— составление библиографии (перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой);

— реферирование (краткое переложение основного содержания од­ной или нескольких работ по общей тематике);

— конспектирование (выделение главных идей и положений изучаемой работы);

— аннотирование (краткая запись общего содержания книги или статьи);

— цитирование (дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике).

Методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, можно выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность видеть их целостность и системность.

Вторую группу методов педагогического исследования составляют методы изучения педагогического опыта (эмпирические методы). Такие методы используются для изучения как передового, инновационного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей.

Данные методы позволяют обнаружить реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. В этой группе методов применяются: наблюдение, опросные методы (беседа, интервью, анкетирование), эксперимент, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся и педагогической документации.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического объекта, процесса или явления. Наблюдение является одним из самых распространенных и доступных методов педагогики. В отличие от житейского научное наблюдения характеризуется следующими признаками: оно предваряется постановкой целей, задач и выработкой схемы (плана) наблюдения; его результаты фиксируются, обрабатываются и сопоставляются с известными, а также перепроверяются с помощью других методов.

Наблюдение может быть включенным (когда исследователь становит­ся членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным; открытым или скрытым; сплошным или выборочным (дискретным), лонгитюдным или ретроспективным. Основные недостатки этого метода заключаются в том, что наблюдение позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов и на его результаты оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Опросные методы (беседа, интервью и анкетирование) также широко используются в педагогических исследованиях. Они сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.

Беседа – диалог исследователя с исследуемым по заранее разработанной программе. Применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа позволяет выявить отношение, чувства, оценки, намерения и позиции опрашиваемых. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.

К общим правилам использования беседы относятся: выбор компетентных респондентов; обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; вариативность задаваемых вопросов. Практикуются открытые и скрытые формы записи хода исследовательской беседы.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. В этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы от­крыто фиксирует.

Анкетирование как письменный опрос более продуктивно, документально, гибко по возможностям получения и обработки полученных данных. Это метод обычно применяется для массового сбора материала. Анкетирование может быть контактным (при раздаче, заполнении и сборе анкет исследователем при непосредственном его общении с респондента­ми) или заочным (посредством корреспондентских связей). В педагоги­ческих исследованиях применяются три типа анкет: открытая (содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого); закрытая (на каждый вопрос даются готовые варианты ответов) и смешанная (содержит элементы первых двух). Обработка полученных в результате анкетирования данных может проходить вручную или с применением программных и технических средств.

Результативность опросных методов во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов, а при очной форме – и от возникшего контакта между участниками.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следствен­ных связей педагогических явлений, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и возможность воздействия исследователя на педагогический процесс. В эксперименте обычно выделяют следующие этапы:

— теоретический (формулировка проблемы, определение цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотез);

— методический (разработка методики исследования – его плана, программы, методов обработки полученных результатов, критериев оцен­ки эффективности);

— собственно эксперимент (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление и коррекция);

— аналитический (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций).

Научной гипотезе, то есть предположению, проверяющемуся опыт­ным путем, принадлежит определяющая роль. Исследование гипотезы – это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию закономернос­тей их возникновения и развития.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Экспериментальные исследования могут быть краткосрочными или длительными – в зависимости от целей и задач.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим (только устанавливающим реальные состояния процесса) или преобразующим (когда проводится целенаправленная организация экспериментом для оп­тимизации методов, форм и содержания образования). Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп, которые необходимы для сравнения с экспериментальными. Особое место в педагогических ис­следованиях занимает естественный эксперимент, основной характерис­тикой которого является создание в ходе экспериментальной проверки на­учной гипотезы преимущественно таких педагогических ситуаций, кото­рые не нарушают привычного хода деятельности учащихся и учителей, то есть носят естественный характер.

Надежность экспериментальных выводов напрямую зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены в экспериментальной и контрольной группах. Однако соблюсти это правило на практике очень трудно из-за большого количества факторов, влияющих на эффективность педагогического процесса. Кроме того, реальные педагогические явления характеризуются неповторимостью и необратимостью. При повторном педагогическом эксперименте исследователь имеет дело уже с другим «материалом», да и условия эксперимента почти никогда не удается соблюсти прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых Данных (обученности, воспитанности) изменяются необратимо. Поэтому «чистый» эксперимент в педагогике (в отличие от, например, химии или физики) невозможен, как бы тщательно он ни был спланирован и осущес­твлен. Выводы же педагогического эксперимента формулируются с учетом относительности условий в усредненной, обобщенной форме. Объективации выводов способствует расширение выборки, а при обобщении полученных данных крайние отклонения обычно отсекаются и заменяются спокойной массовидной тенденцией (И. П. Подласый).

Тестирование – заимствованный из психологии метод исследования, предполагающий выполнение испытуемыми одинаковых для всех заданий в строго контролируемых условиях. Педагогическое тестирование позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания и развития учащихся, определять параметры педагогического процесса.

В современной педагогической практике широко применяются тесты достижений (успеваемости), выявляющие степень усвоения знаний и уме­ний по всем учебным предметам. В последние годы такие тесты стали ак­тивно использоваться и в высшей школе (особенно для проверки знаний при обучении на заочных отделениях, при дистантном обучении и в экс­тернате). От других способов обследования тестирование отличается стандартизированностью, формализованностью, точностью, простотой, доступностью и возможностью автоматизации.

Социометрия – метод изучения групповой дифференциации – позволяет измерять и анализировать скрытые межличностные отношения в коллективе, где партнеры знают друг друга. Пришедший в педагогику из социальной психологии социометрический метод позволяет получать информацию о роли, статусе, позиции каждого члена учебного или педагогического коллектива, выявлять внутриколлективные группировки и их лидеров. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений в группе, изучать динамику таких отно­шений и возможность целенаправленного влияния на них.

Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях, личностных каче­ствах и отношении к учебному процессу.

Метод изучения педагогической документации (классных журналов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и их медицинских карт, календарных и поурочных планов учителей) дает исследователю некоторые объективные данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса, и позволяет обнаружить статистические зависимости между его компонентами.

В педагогике для обработки полученных данных применяются математические и статистические методы. Они позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация (выявление определенного качества в группе и подсчет количества по его наличию или отсутствию), ранжирование (расположение собранных данных в порядке убывания или нарастания зафиксированных показателей) и шкалирование (присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам для достижения большей определенности). С помощью статистических методов определяются тенденции в изучаемом явлении, величину отклонений, коэффициенты корреляций и др. Эти методы позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями, которые в дальнейшем дополняются качественным анализом.

Рассмотренные методы являются наиболее распространенными в педагогических исследованиях. Реже используются заимствованные из других наук методы: контент-анализа, моделирования, рейтинга, документального анализа, репертуарной решетки и др. При этом главным остается методическая комплексность в изучении любого педагогического явления.