- •1. Уровни психики
- •2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе
- •3. Сознание, его функции и структура
- •4. Самосознание: компоненты и этапы
- •5. Современные представления о феномене бессознательного
- •Лекция Эмоциональные процессы и их роль в регуляции психической деятельности
- •К вопросу «Когнитивные психические функции»
- •К вопросу «Волевые психические процессы»
- •Лекция Педагогика как область гуманитарного научного знания
- •1.1. Функционально-структурная характеристика педагогики Бытовая (житейская) и научная педагогика
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки
- •Источники развития педагогической науки
- •Современная структура педагогики
- •1.2. Методология и методы теоретических и прикладных педагогических исследований
- •Методы педагогических исследований
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Лекция Современные тенденции развития образования
- •Лекция Человек как субъект истории в процессе исторических переходов (Сайко э.В.)
- •Фелъдштейн д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития
- •Технологический фактор в развитии и трансформациях человека Розин в. М.
- •Лекция Воспитание личности и акме
- •I. Ведущие научные подходы к определению личности
- •II. Воспитание и акме Бодалев а.А.
- •Лекция Основы семейного воспитания
- •Лекция Психологические особенности личности в юношеском возрасте
- •Особенности общения и психосоциального развития в юности
- •Раздел I. Педагогика высшего образования
- •Тема 1. Современное разбитие образования в россии и за рубежом
- •1. Роль высшего образования в современной цивилизации
- •2. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Концепция гуманизации и гуманитаризации в техническом университете
- •3. Фундаментализация образования в высшей школе
- •3.1. Актуальность фундаментализации высшего образования
- •3.2. Исходные теоретические положения фундаментализации образования
- •4. Реалии постиндустриальной цивилизации и новые ценностные ориентации российского образования
- •5. Интеграционные процессы в современном образовании
- •5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •5.2. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •5.3. Интегративный тип познания
- •5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы
- •6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
- •7. Информатизация образовательного процесса
- •Тема 3. Основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Структура педагогической деятельности
- •1. Педагогическая деятельность
- •2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Раздел 2. Психология высшей школы
- •Тема 1. Особенности разбития личности студента
- •Тема 2. Типология личности студента и преподавателя
- •Тема 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента
- •3.2. Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
- •3.3 Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении
- •Тема 4. Психология профессионального образования
- •1. Психологические основы профессионального самоопределения
- •2. Теории профессионального развития
- •3. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
- •4. Психология профессионального становления личности
- •5. Психологические особенности обучения студентов
- •5.1. Психологические особенности обучения студентов: общие тенденции
- •5.2. Стратегия интериоризации как фактор формирования психики
- •5.3. Стратегия проблематизации и рефлексии в развитии творческого мышления студентов
- •6. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
- •6.1. Причины отсева студентов
- •6.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов
- •6.3. Основные идеи педагогики сотрудничества
- •7. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
- •Психологические особенности "технического мышления"
- •8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •Механизмы структуры личности
- •2. Когнитивный/поведенческий.
- •Факторы социализации. Тип культуры, просоциальный и проиндивидный векторы развития личности
- •Компетентностный подход в образовании
К вопросу «Когнитивные психические функции»
Память является одним из важнейшихкогнитивных психических процессов, основой опыта. Именно она хранит и частично перерабатывает всю информацию, которая поступает из внешнего мира и от сознания. Морфологические основания памяти достаточно хорошо изучены – это формирование связей между различными нейронами коры и структура ДНК. Любая новая информация, проходя через кору больших полушарий, связывает отдельные нейроны, образуя все новые их соединения. Чем более интенсивен поток информации, и чем чаще она приводится, тем крепче эта связь. Поэтому повторение информации и помогает ее сохранению.
Внимание отбирает важную для человека информацию из сенсорного хранилища(или, как ее еще называют,ультракороткая память, иконическая, эхоическая и т. д. память).Отобранная информация должна повторяться в кратковременной памяти с ограниченными возможностямидля последующего переведенияв долговременную память. Содержание и время хранения информации в долговременной памяти практически не ограничены, хотя человек в силу разных причин не всегда может вспомнить материал, необходимыйему в конкретный момент.
В некоторых случаях понимание может создать иллюзию запоминания, привести к существенным ошибкам при воспроизведении. С этим фактом связаны многочисленные ошибки свидетелей, ошибки, часто допускаемые учителями, уверенными в своем понимании ситуации и своей правоте.Уверенностьчеловека в том, что он понял данную ситуацию и, возможно,ранее неоднократно встречался с подобными ситуациями и событиями,мешает правильно увидеть конкретный случай.
Часто повышает запоминание не столько осмысленность ситуации, сколько ее конгруэнтность настроению испытуемого, например, люди, находящиеся в хорошем настроении, лучше запоминают приятную, оптимистическую информацию, чем грустную.
Сохранение информации зависит от многих причин – это и ее важность для жизнедеятельности живого существа, и ее эмоциональная насыщенность, и ее связь с прошлым опытом:т.е. знакомая информация скорее сохранится в долговременной памяти по сравнению сабсолютно новой, так как имеющиеся сведения присоединениисосходными имновыми, придают дополнительную интенсивность. В то же время информация редко сохраняется в совершенно первозданном состоянии. Так, при соединении вновь поступивших и имеющихся сведений они обобщаются, формируя уже иное, хотя и сходное со старым, представление.
Существует так называемый эффект реминисценции, то есть через какое-то время (примерно через день-два), казалось бы, забытая информация всплывает в нашей памяти, оставаясь в ней уже надолго,и, чем более значима информация, тем сильнее реминисценция. Реминисценция, так же как и другие явления восстановления забытого через определенный (иногда долгий) промежуток времени, ставит под сомнение теорию выветривания следов.
Современные исследования показали, что теория «выветривания» следов верна только для непосредственной, кратковременной памяти.
Тот факт, что воспроизвести информацию возможноне всегда, осознается как забывание. Забывание в этом случае связанно не с угасанием, но с тем, что следы информации (или следы памяти) могут вытесняться в бессознательное,а такженакладываться друг на друга.
Долговременная память может рассматриваться как своеобразный каталог библиотеки, в котором при правильно организованном поиске всегда можно отыскать нужную книгу, однако частопоиск осуществляетсяне в том месте, потому нерезультативен.
Вытесняется в бессознательное либо не значимая информация, либо чрезмерно аффективная, которая может нарушить эмоциональный комфорт человека (тяжелые воспоминания, неприятные мнения о себе самоми т. д.). Слишком высокая интенсивность противоречивой информации (информационный стресс) также приводит к тому, что часть материала, которую мы не в состоянии усвоить и переработать, вытесняется в бессознательное.
Часть информации из иконической памяти переходитв долговременную, а часть – в бессознательное. Кратковременная память характеризуется тем, что в течение 20 секунд в ней хранится информация, которая затем либо угасает, либо переводится в долговременное хранение. Это время необходимо для того, чтобы человек, хотя бы бессознательно, мог оценить поступающую информацию, произвести ее сортировку, отсеяв ненужное, и сохранив важный материал.
ДП позволяет хранить опыт, осознавать себя во времени, то есть жить и в прошлом, а не только в настоящем. Ее объем и длительность фактически безграничны. Материал, перешедшийв долговременную память, остается в сознании, хотя бы на его периферии. В случае необходимости человек может постепенно вспомнить, актуализировать ту или иную часть информации даже из бессознательного. ДП также помогает предвосхищать события на основе прошлого опыта, включая во временную перспективу не только прошлое и настоящее, но и будущее.
Детерминантой, определяющей фильтрацию событий, попадающих в ДП, является степень их общности, повторяемости. Таким образом, в ДП хранится опыт, который абстрагируется от несущественных признаков и включает лишь связи, существенные для целенаправленного поведения.
Главным недостатком непроизвольного запоминания является невозможность его регуляции, так как часто невозможнони запомнить сведения, ни забыть очень неприятные эпизоды. Часто стремление вытеснитьфакты в бессознательное может не увенчаться успехом, ивопрекижеланиюзабыть вспоминаютсянеприятные обстоятельства. Точно так же невозможнов нужный момент вспомнить важный материал, который вспоминается иногда после того, как необходимость в нем прошла (например, ситуация экзамена, когда ответ на вопрос приходит уже после его окончания). При этом аффективная окрашенность ситуации не только не помогает, но затрудняет воспоминание.
Особенно сильными могут быть негативные проявления эмоциональной памяти, проявляющиеся в депрессии, подавленном настроении, тоске. Появлению этой феноменологии способствует как накопление отрицательных переживаний в эмоциональной памяти, так и синдром хронической усталости.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания в данный момент времени на реальном или идеальном объекте. Внимание помогает лучше осознать себя, свои мысли и переживания, так как его целью является улучшение деятельности всех познавательных процессов.Внимание не имеет, в отличие от других познавательных процессов, своего собственного продукта.
Внимание часто, особенно в классической психологии, отождествляли с ясной, отчетливой областью сознания. Попадая в эту область, объекты деятельности осознаются намного лучше, их изменения легче замечаются и фиксируются, что помогает быстрее и точнее добиться нужного результата.Внимание не только переводит и удерживает объект в зоне ясного сознания, но и помогает отвлечься от ненужных в данный момент мыслей и представлений, отсеивая их и не допуская сосредоточения на посторонних (для данной деятельности) вещах. Таким образом, внимание осуществляет отбор нужной информации из того потока, который окружает человека, обеспечивает избирательность поведения, помогает сохранять постоянный контроль над деятельностью.
Объясняя феномен внимания, Д. Н. Узнадзе связывал его с установкой. Он выделял два уровня поведения – бессознательное, осуществляемое на уровне установки, и осознанное и произвольное. Внимание является, по его мнению, механизмом, который осуществляет переход с одного уровня на другой.