- •1. Уровни психики
- •2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе
- •3. Сознание, его функции и структура
- •4. Самосознание: компоненты и этапы
- •5. Современные представления о феномене бессознательного
- •Лекция Эмоциональные процессы и их роль в регуляции психической деятельности
- •К вопросу «Когнитивные психические функции»
- •К вопросу «Волевые психические процессы»
- •Лекция Педагогика как область гуманитарного научного знания
- •1.1. Функционально-структурная характеристика педагогики Бытовая (житейская) и научная педагогика
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки
- •Источники развития педагогической науки
- •Современная структура педагогики
- •1.2. Методология и методы теоретических и прикладных педагогических исследований
- •Методы педагогических исследований
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Лекция Современные тенденции развития образования
- •Лекция Человек как субъект истории в процессе исторических переходов (Сайко э.В.)
- •Фелъдштейн д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития
- •Технологический фактор в развитии и трансформациях человека Розин в. М.
- •Лекция Воспитание личности и акме
- •I. Ведущие научные подходы к определению личности
- •II. Воспитание и акме Бодалев а.А.
- •Лекция Основы семейного воспитания
- •Лекция Психологические особенности личности в юношеском возрасте
- •Особенности общения и психосоциального развития в юности
- •Раздел I. Педагогика высшего образования
- •Тема 1. Современное разбитие образования в россии и за рубежом
- •1. Роль высшего образования в современной цивилизации
- •2. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Концепция гуманизации и гуманитаризации в техническом университете
- •3. Фундаментализация образования в высшей школе
- •3.1. Актуальность фундаментализации высшего образования
- •3.2. Исходные теоретические положения фундаментализации образования
- •4. Реалии постиндустриальной цивилизации и новые ценностные ориентации российского образования
- •5. Интеграционные процессы в современном образовании
- •5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •5.2. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •5.3. Интегративный тип познания
- •5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы
- •6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
- •7. Информатизация образовательного процесса
- •Тема 3. Основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Структура педагогической деятельности
- •1. Педагогическая деятельность
- •2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Раздел 2. Психология высшей школы
- •Тема 1. Особенности разбития личности студента
- •Тема 2. Типология личности студента и преподавателя
- •Тема 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента
- •3.2. Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
- •3.3 Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении
- •Тема 4. Психология профессионального образования
- •1. Психологические основы профессионального самоопределения
- •2. Теории профессионального развития
- •3. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
- •4. Психология профессионального становления личности
- •5. Психологические особенности обучения студентов
- •5.1. Психологические особенности обучения студентов: общие тенденции
- •5.2. Стратегия интериоризации как фактор формирования психики
- •5.3. Стратегия проблематизации и рефлексии в развитии творческого мышления студентов
- •6. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
- •6.1. Причины отсева студентов
- •6.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов
- •6.3. Основные идеи педагогики сотрудничества
- •7. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
- •Психологические особенности "технического мышления"
- •8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •Механизмы структуры личности
- •2. Когнитивный/поведенческий.
- •Факторы социализации. Тип культуры, просоциальный и проиндивидный векторы развития личности
- •Компетентностный подход в образовании
Лекция Педагогика как область гуманитарного научного знания
1.1. Функционально-структурная характеристика педагогики Бытовая (житейская) и научная педагогика
Важнейшим условием прогрессивного развития человеческой цивилизации является передача накопленного опыта познания мира и средств самопознания. Важная часть общего социального прогресса – это развитие способов и форм передачи социокультурного опыта.
На начальных этапах социального становления люди стремились передавать своим детям знания об окружающей природе в виде эмпирически обнаруженных связей между предметами и явлениями. Это заложило основы существующей и сегодня бытовой (житейской) педагогики, знания которой кристаллизуются в так называемой народной педагогике и передаются «из уст в уста» в виде сказок, пословиц, поговорок, легенд и т. п.
На дальнейших этапах развития цивилизации, в первую очередь в связи с появлением письменности, появилась возможность фиксировать и сохранять наиболее ценный опыт, передавать культурные послания не только следующему поколению, но и далеким потомкам.
И, наконец, в связи с техническим прогрессом (в первую очередь возникновением средств массовой информации) появились возможности быстрого широкомасштабного информационного обмена не только внутри единого культурального пространства, но и между различными культурами. Стремительно нарастающий объем информации, включающий в себя мировые цивилизационные ценности и достижения, уже не может быть целиком усвоен современным поколением. В передаче социокультурного опыта акцент смещается с информации на способы работы с информацией. Процесс воспитания и обучения сегодня настоятельно требует профессионализма, а создание эффективных моделей образования – научного подхода.
Бытовая (житейская) педагогика и научная педагогика существуют параллельно. Они имеют разные задачи и обеспечивают выполнение разных социальных ролей: родителя и профессионального педагога.
Роль родителя – одна из древнейших ролей, которые играет человек. Большинство взрослых являются родителями и почти ежедневно, а порой и ежечасно играют эту непростую роль. Одним она нравится, другим – не очень, одни готовились к ней не один год, другие узнали об этом как о свершившемся факте и вынуждены были примириться с новым положением. Осознание себя родителем – процесс сложный, требующий обычно пересмотра жизненных смыслов, ценностей, устремлений. Процесс осознавания себя в новом статусе ведет, как правило, к повышению ответственности и личной включенности. Ведь появившийся на свет ребенок настоятельно требует заботы и во всем зависим от родителей. После шока первого телесного контакта с новорожденным, когда заботы о его физическом состоянии становятся привычными, возникают вопросы: каким он будет? Что мы можем для него сделать? Как его воспитывать? Ответы на эти вопросы и реальное воспитание порой очень различны. В воспитании, несмотря на огромный научный и практический опыт, наличие стройных воспитательных систем, концепций и программ, каждая семья, каждый участник воспитательного процесса – творец, динамическая система, находящаяся в динамических отношениях с другими динамическими системами. Хотя в основе большинства родительских позиций лежит любовь к ребенку, руководствуясь природной интуицией и жизненным опытом, родители зачастую ощущают недостаточность психолого-педагогических знаний, панорамы генезиса возрастного развития, отсутствие арсенала педагогических умений, способных помочь ребенку в его взрослении.
Сравним бытовую (житейскую) и научную педагогику по трем основным параметрам: способы получения знаний; характер и структура знаний; способы передачи знаний.
Способы получения знаний. Способ получения житейских педагогических знаний – опыт проб и ошибок, в процессе которого может не осознаваться причинно-следственный характер тех или иных явлений. Способ приобретения научных педагогических знаний – выдвижение словесно формулируемых гипотез и проверка логически вытекающих из них следствий. Методы получения знаний в житейской педагогике ограничиваются наблюдениями и рассуждениями, в научной педагогике к этим методам добавляется эксперимент. Активность экспериментатора значительно превышает активность наблюдателя. Она заключается в создании специальных условий, вызывающих интересующее явление и вскрывающих возможность его преобразования.
Характер и структура знаний. Житейские педагогические знания конкретны и ситуативны, они носят интуитивный характер и часто эмоционально окрашены. Научные педагогические знания носят обобщенный характер, они рациональны и осознаны, в них отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Житейские и научные понятия часто совпадают по внешней форме (выражаются одними и теми же словами). Однако содержание этих понятий различно. Кроме того, в научной педагогике оно более точное и менее контекстное, чем в житейской педагогике (контекстом в научной педагогике выступает та или иная научная школа, контекстом житейских понятий является жизненный опыт конкретного человека). В научной педагогике накоплен обширный и разнообразный фактический материал, который дифференцируется отдельными отраслями педагогики, что позволяет системно познавать педагогическую реальность. В житейской же педагогике отсутствует отраслевая структура педагогического знания.
Способы передачи знаний. Способы передачи знаний житейской педагогики весьма ограничены. Каждый конкретный человек учится в первую очередь на собственном опыте, отчасти ориентируясь на фрагментарное восприятие опыта окружающих людей, «народную мудрость» (пословицы, поговорки, сказки) и декларируемые в социуме воспитательный ценности. В научной лее педагогике знания кристаллизуются в понятиях и законах, передаются с помощью вербальных средств и являются основой формирования профессиональной позиции и исследовательской направленности педагога-ученого.