- •1. Уровни психики
- •2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе
- •3. Сознание, его функции и структура
- •4. Самосознание: компоненты и этапы
- •5. Современные представления о феномене бессознательного
- •Лекция Эмоциональные процессы и их роль в регуляции психической деятельности
- •К вопросу «Когнитивные психические функции»
- •К вопросу «Волевые психические процессы»
- •Лекция Педагогика как область гуманитарного научного знания
- •1.1. Функционально-структурная характеристика педагогики Бытовая (житейская) и научная педагогика
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки
- •Источники развития педагогической науки
- •Современная структура педагогики
- •1.2. Методология и методы теоретических и прикладных педагогических исследований
- •Методы педагогических исследований
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Лекция Современные тенденции развития образования
- •Лекция Человек как субъект истории в процессе исторических переходов (Сайко э.В.)
- •Фелъдштейн д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития
- •Технологический фактор в развитии и трансформациях человека Розин в. М.
- •Лекция Воспитание личности и акме
- •I. Ведущие научные подходы к определению личности
- •II. Воспитание и акме Бодалев а.А.
- •Лекция Основы семейного воспитания
- •Лекция Психологические особенности личности в юношеском возрасте
- •Особенности общения и психосоциального развития в юности
- •Раздел I. Педагогика высшего образования
- •Тема 1. Современное разбитие образования в россии и за рубежом
- •1. Роль высшего образования в современной цивилизации
- •2. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Концепция гуманизации и гуманитаризации в техническом университете
- •3. Фундаментализация образования в высшей школе
- •3.1. Актуальность фундаментализации высшего образования
- •3.2. Исходные теоретические положения фундаментализации образования
- •4. Реалии постиндустриальной цивилизации и новые ценностные ориентации российского образования
- •5. Интеграционные процессы в современном образовании
- •5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •5.2. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •5.3. Интегративный тип познания
- •5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы
- •6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
- •7. Информатизация образовательного процесса
- •Тема 3. Основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Структура педагогической деятельности
- •1. Педагогическая деятельность
- •2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Раздел 2. Психология высшей школы
- •Тема 1. Особенности разбития личности студента
- •Тема 2. Типология личности студента и преподавателя
- •Тема 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента
- •3.2. Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
- •3.3 Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении
- •Тема 4. Психология профессионального образования
- •1. Психологические основы профессионального самоопределения
- •2. Теории профессионального развития
- •3. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
- •4. Психология профессионального становления личности
- •5. Психологические особенности обучения студентов
- •5.1. Психологические особенности обучения студентов: общие тенденции
- •5.2. Стратегия интериоризации как фактор формирования психики
- •5.3. Стратегия проблематизации и рефлексии в развитии творческого мышления студентов
- •6. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
- •6.1. Причины отсева студентов
- •6.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов
- •6.3. Основные идеи педагогики сотрудничества
- •7. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
- •Психологические особенности "технического мышления"
- •8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •Механизмы структуры личности
- •2. Когнитивный/поведенческий.
- •Факторы социализации. Тип культуры, просоциальный и проиндивидный векторы развития личности
- •Компетентностный подход в образовании
Концепция гуманизации и гуманитаризации в техническом университете
Очевидно, что в технических вузах, решая проблему гуманитаризации, необходимо добиваться проникновения гуманитарного знания в естественнонаучные и технические дисциплины, обогащения гуманитарного знания естественнонаучной и фундаментальной компонентами. К основным положениям концепции гуманизации и гуманитаризации могут быть отнесены:
• комплексный подход к проблемам гуманизации образования, который предполагает поворот к целостному человеку и к целостному человеческому бытию;
• гуманные технологии обучения и воспитания обучающихся;
• обучение на границе гуманитарных и технических сфер (на границе живого и неживого, материального и духовного, биологии и техники, техники и экологии, технологии и живых организмов, технологии и общества, и т.д.);
• междисциплинарность в образовании;
• функционирование цикла социально-гуманитарных дисциплин в вузе как фундаментального, исходного образовательного и системообучающего;
• преодоление стереотипов мышления, утверждение гуманитарной культуры.
Какими должны быть критерии гуманизации образования? Без ответа на этот вопрос нельзя приступать к решению проблемы гуманитаризации российского образования. В качестве таких критериев выделяются:
1. Овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре.
2. Обязательное наличие углубленной языковой подготовки, при этом лингвистический модуль становится составной частью всего комплекса гуманитаризации.
3. Гуманитарные дисциплины в общем объеме изучаемых дисциплин должны составлять не менее 15-20% для негуманитарных учебных заведений и процент их должен увеличиваться.
4. Устранение междисциплинарных разрывов как по вертикали, так и по горизонтали.
В настоящее время существуют иллюзорные межпредметные связи естественнонаучных, технических и гуманитарных дисциплин, с одной стороны, и дисциплин внутри гуманитарного цикла - с другой. Кроме того, узкая направленность образования привела к тому, что система знаний, умений и навыков учащихся всех ступеней (школа, ссузы, вузы) представляет собой конгломерат слабо связанных сведений о природе, обществе, человеке, которые так же слабо используются учащимися на практике, в деле самостоятельного добывания знаний, саморазвития.
Гуманитаризация образования предполагает усиление внимания к расширению номенклатуры учебных дисциплин гуманитарного цикла и одновременно обогащение естественнонаучных и технических дисциплин материалом, раскрывающим борьбу научных идей, человеческие судьбы ученых-первооткрывателей, зависимость социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей.
Таким образом, перспектива обновления и актуализации гуманитаризации образования связана с взаимопроникновением естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, с одной стороны, а с другой - с усилением роли гуманитарного образования.
Говоря о гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования, мы должны иметь в виду, что инженерное образование в XXI в. обязательно должно учитывать новые отношения инженерной деятельности с окружающей средой, обществом, человеком, т.е. деятельность инженера должна быть гуманистичной. В силу этого в технических вузах и университетах особое внимание должно быть уделено философии технологии, поскольку она значительно отличается от философии науки. В то время как философия науки в конечном итоге вращается вокруг вопроса: каким образом оценить научную истинность и каков смысл этой истины, философия технологии вращается вокруг вопроса о природе артефакта, т.е. сделанного человеком.
В силу этого фундаментальной научной проблемой, подлежащей осмыслению, для технических университетов является: "Какова природа того, что мы создаем, и почему мы это делаем?" А это и есть одна из задач философии технологии. Отвечая на поставленные выше вопросы, философия технологии утверждает, что они должны носить гуманный характер, не быть враждебными природе, обществу, человеку; они должны быть гармонизированы с ними.
Создание таких "гуманистичных" технологий предполагает изменение взгляда их создателей на сущность своей деятельности. Единственный путь изменения взгляда инженеров и других работников технической сферы лежит через гуманизацию и гуманитаризацию образования.
Гуманитарное знание включает в себя науки о человеке, науки об обществе, науки о взаимодействии человека и общества, прогностику общественных процессов и развития человеческой природы.
Основной направленностью в организации учебного процесса в университетах должна быть междисциплинарность в обучении, основу которой составляет междисциплинарная природа современного знания. Здесь преобладают два направления:
1) интенсивный ввод в сугубо технические вузы дисциплин гуманитарного цикла;
2) обогащение гуманитарных специальностей и дисциплин основами технического и естественнонаучного знания и наоборот.
Этот путь обучения через междисциплинарный подход способствует формированию у студентов глобализации и нестандартности мышления, способности решать комплексные проблемы, возникающие на стыке различных областей, видеть взаимосвязь фундаментальных исследований, технологий и потребностей производства и общества, уметь оценить эффективность того или иного новшества, организовывать его практическую реализацию.
В формировании специалистов, инженеров нового типа, гуманитарная подготовка затрагивает сущность их творческой деятельности не только в технической, но и в социальной, экологической и экономической сферах. Существующая система образования в технических вузах России не дает инженеру осмысления технологий эффективного социального взаимодействия и коммуникативной культуры.
До сих пор в России имеет место резкое разделение и даже противопоставление гуманитарной и технической сфер деятельности, мышления и образования. Система образования России разделена на две слабо взаимодействующие части: гуманитарную и техническую. Это наболевшая проблема российского образования, которую до сих пор не удается решить должным образом, в силу чего деятельность инженера практически не оплодотворена гуманистическим духом творчества.
Технический университет будущего - гуманитарно-технический университет, т.е. университет единой культуры человечества, потому что в XXI в. произойдет сближение инженерной и гуманитарной деятельности, установятся их новые отношения с окружающей средой, обществом, человеком, произойдет дальнейшее сближение биологии и техники, живого и неживого, духовного и материального. В будущем инженеру без серьезной гуманитарной подготовки не обойтись. Именно поэтому гуманитаризация образования вообще, и особенно технического, является первоочередной задачей для российской высшей школы. Решение проблемы гуманитаризации образования в технических университетах России должно осуществляться в следующих направлениях:
¦ расширение номенклатуры дисциплин гуманитарного модуля (см. структуру основных модулей обучения в современном техническом университете);
¦ обеспечение взаимопроникновения гуманитарного знания и негуманитарных дисциплин (естественнонаучные и технические);
¦ обогащение естественнонаучных и технических дисциплин знаниями, раскрывающими борьбу научных идей, человеческие судьбы ученых-первооткрывателей, зависимость социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей;
¦ междисциплинарность в образовании;
¦ обучение решению научно-технических проблем на границе технической и гуманитарной сфер;
¦ обеспечение возможности получения студентами в техническом университете второй гуманитарной или социально-экономической специальности;
¦ усиление подготовки инженеров в правовой, языковой, экологической, экономической, эргономической областях;
¦ создание в университете гуманитарной среды;
¦ личностно-ориентированное обучение.