- •1. Уровни психики
- •2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе
- •3. Сознание, его функции и структура
- •4. Самосознание: компоненты и этапы
- •5. Современные представления о феномене бессознательного
- •Лекция Эмоциональные процессы и их роль в регуляции психической деятельности
- •К вопросу «Когнитивные психические функции»
- •К вопросу «Волевые психические процессы»
- •Лекция Педагогика как область гуманитарного научного знания
- •1.1. Функционально-структурная характеристика педагогики Бытовая (житейская) и научная педагогика
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки
- •Источники развития педагогической науки
- •Современная структура педагогики
- •1.2. Методология и методы теоретических и прикладных педагогических исследований
- •Методы педагогических исследований
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Лекция Современные тенденции развития образования
- •Лекция Человек как субъект истории в процессе исторических переходов (Сайко э.В.)
- •Фелъдштейн д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития
- •Технологический фактор в развитии и трансформациях человека Розин в. М.
- •Лекция Воспитание личности и акме
- •I. Ведущие научные подходы к определению личности
- •II. Воспитание и акме Бодалев а.А.
- •Лекция Основы семейного воспитания
- •Лекция Психологические особенности личности в юношеском возрасте
- •Особенности общения и психосоциального развития в юности
- •Раздел I. Педагогика высшего образования
- •Тема 1. Современное разбитие образования в россии и за рубежом
- •1. Роль высшего образования в современной цивилизации
- •2. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Концепция гуманизации и гуманитаризации в техническом университете
- •3. Фундаментализация образования в высшей школе
- •3.1. Актуальность фундаментализации высшего образования
- •3.2. Исходные теоретические положения фундаментализации образования
- •4. Реалии постиндустриальной цивилизации и новые ценностные ориентации российского образования
- •5. Интеграционные процессы в современном образовании
- •5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •5.2. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •5.3. Интегративный тип познания
- •5.4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы
- •6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
- •7. Информатизация образовательного процесса
- •Тема 3. Основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Структура педагогической деятельности
- •1. Педагогическая деятельность
- •2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •3. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Раздел 2. Психология высшей школы
- •Тема 1. Особенности разбития личности студента
- •Тема 2. Типология личности студента и преподавателя
- •Тема 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента
- •3.2. Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
- •3.3 Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении
- •Тема 4. Психология профессионального образования
- •1. Психологические основы профессионального самоопределения
- •2. Теории профессионального развития
- •3. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
- •4. Психология профессионального становления личности
- •5. Психологические особенности обучения студентов
- •5.1. Психологические особенности обучения студентов: общие тенденции
- •5.2. Стратегия интериоризации как фактор формирования психики
- •5.3. Стратегия проблематизации и рефлексии в развитии творческого мышления студентов
- •6. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
- •6.1. Причины отсева студентов
- •6.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов
- •6.3. Основные идеи педагогики сотрудничества
- •7. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
- •Психологические особенности "технического мышления"
- •8. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •Механизмы структуры личности
- •2. Когнитивный/поведенческий.
- •Факторы социализации. Тип культуры, просоциальный и проиндивидный векторы развития личности
- •Компетентностный подход в образовании
3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.
Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.
В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.
Каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения. При этом одни из них переносят принципы общей, или школьной, дидактики в вузовские условия, несколько уточняя и расширяя формулировки (табл. 3.1).
Так, СИ. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал: научность; связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность и последовательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний.
Легко установить, что все они являются трансформацией принципов, сформулированных дидактикой для средней школы (см. табл. 3.1). Казалось бы, ничего плохого в этом нет. Ведь дидактика высшей, как и дидактика средней школы, призвана помочь педагогу найти оптимальные ответы на вопросы: для чего учить, как учить, чему учить?
Однако при выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности учебного процесса этой группы учебных заведений (например: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании почти всех наук выражены гораздо ярче, сильнее, чем в средней школе).
Исходя из этих особенностей формулировались и защищались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын и др.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).
В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все существующие принципы:
• ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
• соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
• оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
• рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.
Такой процесс, как справедливо заметил Ю. К. Бабанский, "вполне естествен, так как дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием".