умк_Андреева
.pdf3.4. Мышление и интеллект
Сущность мышления как познавательного процесса
Процесс познания человеком окружающей действительности осу- ществляется в единстве и взаимосвязи его ступеней – чувственной и ло- гической.
Чувственная форма познания реализуется в ощущениях, воспри- ятиях и представлениях, логическая – в понятиях, суждениях и умозаклю- чениях. Чувственное познание дает человеку сведения о конкретных объ- ектах в их непосредственно познаваемых свойствах. Однако не всякое яв- ление доступно непосредственному чувственному восприятию. Например, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он, тем не менее, знает об их существовании и свойствах. Такое познание становится воз- можным опосредованным путем. Этот путь и есть путь мышления. В са- мом общем плане он состоит в том, что мы подвергаем некоторые вещи испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения взаи- модействия между ними, судим по воспринимаемому нами изменению в них о непосредственно скрытых от нас свойствах этих вещей.
Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение челове-
ком действительности в ее существенных связях и отношениях. Обоб-
щенное отражение действительности, каким является мышление, есть ре- зультат переработки не только опыта отдельного человека и его современ- ников, но и предшествовавших поколений. К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях, когда:
–непосредственное познание невозможно из-за наших анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);
–непосредственное познание принципиально возможно, но невоз- можно в данных условиях;
–непосредственное познание возможно, но не рационально. Мышление дает возможность понять закономерности материального
мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-историче- ской жизни, а также закономерности психики людей. Источником и крите- рием мышления, а также областью для применения его результатов явля- ется практика.
Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий. Эти связи возникают под воздействием сигна- лов второй системы (речи), отражающих реальную действительность, но
71
при обязательной опоре на сигналы первой системы (ощущения, воспри- ятия, представления). В процессе мышления обе сигнальные системы тес- но связаны друг с другом. Вторая сигнальная система опирается на первую и обусловливает непрерывную связь обобщенного отражения действи- тельности, каким является мышление, с чувственным познанием объек- тивного мира путем ощущений, восприятий, представлений.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятий- ную и понятийную.
Допонятийное мышление присуще ребенку до 5 лет. Оно характе- ризуется нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом (тенденци- ей связывать все со всем), трансдукцией (переходом от частного к частно- му, минуя общее), отсутствием представления о сохранении количества (С. Рубинштейн).
Понятийное мышление развивается постепенно от простого скла- дывания ребенком предметов через установление сходства и различия ме- жду ними до собственно понятийного, которое формируется к 16 – 17 годам.
Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основ- ных формах:
–формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений;
–решение проблем (мыслительных задач).
Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, которая выражена словом или группой слов. Например, в понятие «человек» входят такие весьма существенные признаки, как членораздельная речь, трудовая дея- тельность и производство орудий труда.
Понятия принято различать:
–по степени отвлеченности (конкретные и абстрактные);
–по объему (единичные и общие).
Когда из всех признаков предмета выделяется определенная сово- купность признаков, характеризующая именно этот предмет или группу ему подобных, мы имеем дело с конкретным понятием (например, «город», «мебель»). Если же при помощи отвлечения в предмете выделяет- ся определенный признак и этот признак становится предметом изучения и, кроме того, рассматривается как особый предмет, то возникает абст- рактное понятие (например, «справедливость», «равенство»).
Как структурная единица мысли суждение строится на совокупности понятий. Суждение – это форма мышления, отражающая связи между
72
предметами и явлениями действительности и их свойствами и признаками.
Наример, Земля вращается вокруг Солнца.
Суждения образуются двумя способами:
–непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается;
–опосредованно – путем умозаключений или рассуждений.
Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе не-
скольких суждений делается вывод. Например, все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Земля – планета Солнечной системы, значит, она вращается вокруг Солнца.
К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии:
–индукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему;
–дедукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному;
–аналогия – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному.
Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой- либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельно- сти человека. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и доступности для него содержания задачи ее решение может осуществлять- ся различными способами. Наименее желательным является способ проб и ошибок, при котором обычно не имеется ни достаточно четкого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез. Этот способ, как правило, не приводит к аккумуляции опыта и не служит ус- ловием умственного развития человека. В качестве способов решения мыс- лительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, но и яв- ляются условиями умственного развития человека, могут быть названы пас- сивное и активное использование алгоритма, целенаправленная трансформа- ция условий задачи, эвристические способы решения задачи.
Обозначим суть основных мыслительных операций:
–анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта от- ражения на составляющие элементы;
–синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
–сравнение – установление отношений сходства и различия;
–обобщение – выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;
–абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта яв- ления, которые в действительности как самостоятельные не существуют;
73
–конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;
–систематизация, или классификация – мысленное распределе-
ние предметов и явлений по группам и подгруппам.
Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различ- ными сторонами основной операции мышления – опосредования (т.е. рас- крытия все более существенных связей и отношений).
Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
В определении типов мышления существуют различные подходы.
По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление:
–дискурсивное (умозаключающее);
–интуитивное – мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.
По характеру решаемых задач мышление подразделяют:
–на теоретическое (концептуальное);
–на практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.
По содержанию решаемых задач выделяют мышление:
–предметно-действенное;
–наглядно-образное;
–словесно-логическое.
Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе дей- ствий с предметами.
Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представ- ления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изме- нениями в них, которые человек хочет получить в результате своей дея- тельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж. Пиаже).
Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логи- ческих операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалисти- ческое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и произвольное.
Теоретическое мышление – это познание законов, правил, разработка концепций и гипотез.
74
Практическое мышление – это подготовка преобразования действи- тельности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в ус- ловиях жесткого дефицита времени).
Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структур-
ный (этапный) и осознаваемый характер.
Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулиру- ется законами логики.
Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека. Продуктивное – это воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности, а репродуктивное – это воспроизводящее
мышление по заданному образу и подобию.
Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов сно- видения, а произвольное – целенаправленное решение мыслительных задач.
Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправ-
ленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны по-
требностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами.
Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной дея- тельности.
Одной из сложных проблем обучения в школе и вузе (особенно тех- ническом) является акцент на развитии формально-логического мышления в ущерб мышлению образному. В результате учащиеся и студенты стано- вятся как бы закрепощенными собственным формально-логическим мыш- лением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся не- которым из них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказы- валось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенци- ал человека.
По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие особенности:
–оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;
–способность проявления семантической гибкости, т.е. умение ви- деть объект под новым углом зрения;
–образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить воспри- ятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;
–семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различ- ных идей.
75
Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению стано- вятся приверженность старым методам решения: склонность к конфор- мизму; боязнь показаться глупым и смешным, экстравагантным или агрес- сивным; страх ошибиться и страх критики; завышенная оценка собствен- ных идей; высокий уровень тревожности; психическая и мышечная напря- женность.
Условиями успешного решения творческих задач являются более частое обнаружение и применение новых способов; успешное преодоление сложившихся стереотипов; умение идти на риск, освободившись от страха и защитных реакций; сочетание оптимальной мотивации и соответствую- щего уровня эмоционального возбуждения; разнообразие и разнонаправ- ленность знаний и умений, ориентирующих мышление на новые подходы.
Качества мышления
Широта мышления – это способность охватить весь вопрос цели- ком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.
Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, яв- ляется поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помо- щи других людей.
Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав все- сторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать реше- ние, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллек- туальных различий между людьми» (Г. Айзенк).
Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые поло- жения и выводы.
76
К индивидуальным особенностям мышления относится предпочти- тельность использования человеком наглядно-действенного, наглядно- образного или абстрактно-логического вида мышления.
Понятие интеллекта. Структура интеллекта
В настоящее время существуют как минимум три трактовки поня-
тия интеллекта:
1.Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабли- ваться к новой ситуации».
2.Педагогическая трактовка: «способность к обучению и обучае-
мость».
3.Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.
Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельст-
вами» (Д. Векслер), т. е. интеллект рассматривается как способность
человека адаптироваться к окружающей среде.
Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Ч. Спирмен
(1904) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S,
служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Ч. Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степе- ни развитые специфические способности, проявляющиеся в решении кон- кретных задач.
С помощью статистических методов Л. Терстоун исследовал раз- личные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1)счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
2)вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой чело-
век может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
3)вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;
4)пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
77
5)память;
6)способность к рассуждению;
7)быстроту восприятия сходств или различий между предметами
иизображениями.
Позже Дж. Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).
По мнению Р. Б. Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей спо- собности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.
С начала 80-х годов XX века некоторые психологи стали рассматри- вать интеллект как сложную систему. Так возникли первые системные теории интеллекта. Наиболее известны теория множественности форм ин- теллекта Г. Гарднера и триархическая теория интеллекта Р. Стернберга.
Новый подход к концепции многостороннего интеллекта предложил Г. Гарднер в книге Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Он выделил 7 типов интеллекта:
–вербально-лингвистический (языковой) интеллект. Это интеллект писателей и поэтов, актеров и ораторов. Он включает способность к абст- рактному мышлению, изложению вербальных текстов, употреблению ме- тафор и аналогий. Вербально-лингвистический интеллект наиболее под- вержен воздействию обучения;
–логико-математический интеллект. Интеллект работников науки,
программистов и юристов. Он предполагает способности оперировать чис- лами и другими символами, устанавливать аналогии;
–визуально-пространственный интеллект. Такой интеллект харак-
терен для архитекторов и навигаторов. Он чаще всего представлен в кон- тексте тестовых заданий – в структуре умственных действий и предполага- ет наличие способностей к визуальному представлению;
–телесно-двигательный интеллект. Это интеллект актеров и спорт-
сменов, танцоров и изобретателей. Он соотносится с понятием «язык тела»
иего использованием в процессе коммуникации;
–музыкально-ритмический интеллект. Он необходим музыкантам и рекламным агентам, а также положительно характеризует хорошего слу- шателя и влияет на эффективность межличностного общения. Музыкаль-
78
ный интеллект включает способности к распознанию ритма, тональности голоса, чувствительности к звуку и звучанию музыкальных инструментов;
–внутриличностный интеллект или способность к самопознанию. Он ассоциируется с рефлексией, самосознанием, контролем над эмоциями, интуицией и духовностью. Если говорить о профессиональной принад- лежности, то он есть у философов, психиатров и духовных наставников;
–межличностный интеллект. Он представляет собой совокупность способностей (вербальных и невербальных) к коммуникации и сотрудни- честву. По содержанию межличностный интеллект наиболее близок к ха- рактеристике социального интеллекта.
Теория Г. Гарднера привлекла внимание как психологов, так и пре- подавателей. Ее критики, однако, отмечают, что это, скорее, не формы ин- теллекта, а специфические таланты. Все 7 типов интеллекта не являются неизменными, они развиваются и подвержены воздействию образования и
культуры. Недостатками теории множественности форм интеллекта Г. Гарднера являются, во-первых, разная нагрузка видов интеллекта с точ- ки зрения их прогностичности успеха личности в реальной жизни; во- вторых, высокая положительная корреляция между ними, что позволяет говорить наличии общего интеллекта. При этом наименее жизненно важ- ными, по сравнению с другими, оказались музыкальный и телесно- кинестетический интеллект.
Понятие эмоционального интеллекта (Emotion quotient – EQ) явля-
ется непривычным даже для психологов, которые не придерживаются ког- нитивной парадигмы. Не существует и общепринятого теста EQ (или EIQ, если обозначать по аналогии с коэффициентом интеллектуальности).
Уровень EQ не связан с нашим образованием и должностью. Резуль- таты тестов на эмоциональный интеллект являются официальным основа- нием для работодателей или академических учреждений. Однако, отвечая на вопросы теста, вы занимаетесь осознанием и самопознанием, что явля- ется одним из аспектов внутриличностного интеллекта.
Базовая модель эмоционального интеллекта (Дж. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо, 1997) включает четыре компонента: различение (идентифика- ция) и выражение эмоций; фасилитация мышления (использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности); понимание (осмысление) эмоций и осознанная регуляция эмоций.
Согласно концепции Д. Гоулмана, коэффициент эмоционального ин- теллекта определяется как суммарный показатель следующих способностей:
79
самоосознанности, самомотивированности, устойчивости к фрустрации, кон- троля над импульсами, регуляции настроения, эмпатии и оптимизма.
Для диагностики эмоционального интеллекта можно использовать тест Н. Холла, который состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:
–эмоциональная осведомленность;
–управление своими эмоциями (скорее, эмоциональная отходчи- вость, эмоциональная неригидность);
–самомотивация (скорее, как раз произвольное управление своими эмоциями);
–эмпатия;
–распознавание эмоций других людей (скорее, умение воздейство- вать на их эмоциональное состояние).
При оценке интеллекта наибольшей популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозна-
чаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных
возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы.
3.5. Воображение
Понятие «воображение», его виды и формы проявления
Воображение – это психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Воображение представляет собой отражение реальной действительности в новых непривычных сочетаниях и связях.
Оно занимает промежуточное положение между восприятием и мышле-
нием, мышлением и памятью. Это одно из самых загадочных психиче- ских явлений. Нам почти ничего не известно о механизме воображения, его анатомо-физиологической основе. Воображение свойственно только человеку. Оно позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.
Воображение может функционировать на разных уровнях. Их разли- чие определяется прежде всего активностью человека.
По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное.
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, че- ловек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответст-
80